顶石课程理念下高校双创型人才培养模式初探

孙钦莹，马海群，陈媛媛

（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨 150080）

在高等教育中融入创新意识和创业能力培养，是对建设创新型国家战略举措的现实呼应，是促进人才培养质量全面提升的有效途径。2015 年国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出将创新精神、创业意识和创新创业能力作为人才培养质量评价的重要指标。2021 年国务院办公厅发布了《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，在创新人才培养机制方面强调调整专业课程设置，加强创新创业教育，强化学生创新创业实践[1-2]，突出学生批判性、创造性思维训练。高校作为人才培养的主阵地，肩负着培养高精尖人才的使命，如何突破传统教育模式、打破学科原有边界，培养出满足市场需求的双创型人才是亟须解决的现实问题。

目前，各大高校均积极开展创新创业教育，并取得了显著成果，从普适性视角将双创教育理念渗透到各学科人才培养环节中，但在双创教育推进的过程中，面临意识理念缺失、课程体系混乱、师资力量薄弱、实践教学不足等困境[3-6]。双创教育应聚焦课程建设与课堂教学的核心基础环节，发现基层教学组织下面临双创型人才培养的问题及症结，依据专业特色与环境形势变化，更具针对性地有效培养本专业双创型人才。顶石课程属于针对高年级学生设定的高阶综合性实践课程，旨在引导高年级学生整合碎片化课程知识，提升高阶性综合能力[7-8]。顶石课程目的不在于讲授更多的新知识，而是对原有知识与实践融会贯通并灵活应用于专业实践，锻炼学生的创新实践能力，完成双创教育目标“知识内化吸收、实践经验生成、创新意识养成”的基础定位。顶石课程以问题和项目为导向，通过实际企业项目来强化实践学习过程和学生参与度，使学生在真正的企业工作环境和管理规范下开展创新实践，打破“先教后学”缺乏实践应用的学习方式，大幅提升学生课程参与度。本文拟从顶石课程理念方面探索如何实现专业教育与双创教育的深度融合，改善双创教育与专业体系脱节问题，以期提高学生就业质量、用人单位满意度、专业自信力与竞争力，为改进高校双创型人才培养提供参考。

一、国内外顶石课程研究现状

（一）国外顶石课程研究现状

顶石课程主要以通识课、专业课等前序课程为基础，是在学生高年级学习阶段设定的高阶综合性实践课程，旨在引导高年级学生对所学知识、技能和素养进行有效整合、反思、应用、深化和拓展。顶石课程最早来源于美国，目前美国约75%的高校在教育体系中设置了顶石课程，其已经成为美国高等教育显著特征[9-10]。除美国外，英国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家在高等教育教学实践中也设置了顶石课程，应用于社会文人、管理经济、工程等诸多领域，在世界高等教育课程改革中产生了重大影响[11-15]。国外关于顶石课程研究成果较为丰富，且在计算机、工程学、药理学、化学、护理学、经济管理、医学信息学、生物学、心理学、农学等各类学科得以推广和应用。在实施顶石课程建设中，国外高校普遍采取多项目、实习化、档案式等模式进行顶层设计。虽然顶石课程面向各个专业与各类课程，其授课对象专业知识、实操能力各不相同，但各学科领域在设计顶石课程教学方案时都采取了较为相近的育人路径，即以学生为中心，以实际项目为驱动，以解决问题为导向，整合专业岗位所需的知识和技能，使学生深入到项目完成过程中，促进学生自主学习，关注其对专业问题的深层次理解，侧重项目过程性管理和完成效果评价，全面提高学生综合运用专业技术知识解决复杂问题的能力。

（二）国内顶石课程研究现状

虽然在21 世纪初期，我国开始推行基于项目学习的顶石课程设计，各高校积极探索各具特色的顶石课程教学模式，但迄今为止对于顶石课程研究文献成果偏少。从研究维度来看，其主要集中在美国高校顶石课程的理念阐述、顶石课程跨学科重实践特点及基于顶石课程理念的毕业设计课程体系改革等方面。从时间维度来看，近几年的研究成果呈现与创新创业、产教融合、实践教学等领域融合。顶石课程以项目牵引式教学模式为基础，让学生在应用情景中通过团队协作完成学习任务，学生依靠自己独有的知识和能力协同工作，在教与学过程中促进相互间知识体系交换融合，最终完成学生系统知识结构的培养和应用能力的提升。

我国部分高校逐步推广各类专业顶石课程建设，不仅鼓励原专业人才培养方案中“学年论文”“课程设计”可从顶石课程理念开展课程体系优化升级，更加希望涵盖解决复杂问题、创新实践等高阶能力培养的实践类课程纳入顶石课程范畴。基于顶石课程研究现状以及高校推广现状发现，大部分学者一般都从顶石课程设计理念出发，提出课程建设方案，缺少针对具体专业与双创教育融合的课程体系设置。但学生解决复杂问题、创新实践等高阶能力的培养不是某一门课程能够胜任的，必须使之贯穿于本科课程体系，由浅入深递进式上升。

二、基于顶石理念的人才培养模式

顶石课程教学应具有高阶性、创新性和挑战度，基于顶石课程“整合、收尾、反思、过渡”功能理念，探索“整合知识理论—强化技能演练—实习实操上岗”育人路径，通过重塑“主动参与式、过程激励式、评价反馈式、基因育人式”人才培养方式，加强学生参与度与主动性，把双创教育与顶石课程相融合，锻炼学生的高阶思维能力、解决复杂问题能力及实践创新能力，培养具有事业心和责任感、国际化视野、家国情怀的创新创业人才，引导学生从理论迈入实践，从课堂走向岗位，从学校步入社会，提升双创型人才培养质量，以便更好地服务社会，推动经济发展。具体人才培养路径如下。

（一）主动参与：“知·能·用”学习提升三步法

借鉴两性一度的金课要求（创新性、高阶性、挑战度），通过线上平台自主学习+翻转课堂内化提升+课后实践巩固升华，实现整合知识、提升技能、实践应用，让学生积极参与师生互动、学生与学习内容互动、学生与同伴互动，解决学习参与度、投入度不高，缺乏学习兴趣的问题。如图1 所示。

图1 “知·能·用”教学实施三步法

（二）过程激励：“趣·创·专”任务激励三步法

由浅入深设置趣味任务、专研任务和创研任务三类，趣味任务根据前期学情调研，选取学生偏好案例，通过破冰游戏拉近距离，根据热点事件引出课程话题，通过研讨整合知识理论。从课堂学生参与度、投入度、积极性等方面形成课堂绩效即时性激励评价，从课下学生作业完整度、丰富度、逻辑性等方面形成过程性激励评价，学生在完成学习任务的过程中提升自我认知。专研任务是通过鼓励学生专注于某一个创业领域，如参加创业社团、创业沙龙、创业大赛专利研发、论文撰写等，将实践项目成果折算创业学分，激励学生能力拓展，提升学习创新创业兴趣和自信。创研任务是通过课程相关的实训项目教学，学生的调研报告、商业推广计划、营销推广方案等项目实训成果可能被应用到实际的企业运营管理中，一方面有效激发学生学习热情，另一方面能够增强学生专业自信与竞争力，具体如图2所示。

图2 “趣·创·专”任务激励三步法

（三）评价反馈：“多元·多样·常态”评价反馈法

基于生生自评+组间互评+教师评价+企业评价多元主体评价视角，以学生多样化作品集和过程性档案资料为评价内容（包括视频作品、海报作品、调研报告、实验报告、营销方案、创业计划书等）系统设计评价内容、标准、程序和方法，对课程学习目标达成度进行全方位、全过程评价，将评价结果及时应用于教学和课程改进。学生通过组内自评与组间互评，明确自身所具备的知识能力水平及不足。教师侧重对学生的课堂表现（表达能力、反应能力、创新能力等）及对知识的整合应用程度进行评价。企业导师根据前期项目要求，从适用性、可执行性、创新性方面进行评价。通过多元、多样化评价体系，开展教与学的反思反馈和持续性改进。教师通过批改学生作业掌握学生学到了什么，分享了什么，建构了什么，创造了什么，反思教学过程中的问题，制定应对措施和改进计划；与企业导师沟通交流，针对学生反馈调整项目选取与任务安排，促使反馈改进成为常态化，让学生、教师、课程得以共同成长和发展，具体如图3 所示。

图3 多元·多样·常态”评价反馈法

三、结论

将顶石课程理念引入到创新创业教育中，从根本上改变了死记硬背的考核方式，向过程化、阶段化、多元化、非标准化考核形式转变，做到学业考核全程化、评价标准多元化、考核方式多样化、考核结果动态化。通过重塑“主动参与式、过程激励式、评价反馈式、育人践行式”人才培养模式，创建“知·能·用”自主学习、“趣·创·专”任务激励、“多元·多样·常态”评价反馈三维人才培养方式，引导高年级学生有效开展深度学习，切实提高专业人才培养能力，为符合新时代双创型人才培养要求和推进国家创新驱动力发展奠定基础。