传感与检测技术课程“课岗融通”教学实践研究＊

周君芝，刘世金

(湖北国土资源职业学院，湖北 武汉 430090)

0 引言

2019年4月，国家正式启动“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”，即“双高计划”。双高计划要求建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）。旨在打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级。校企合作、产教深度融合是现代职业教育发展的重要方向。根据“双高计划”要求，构建适应校企深度融合办学内在特点的课程功能定位和教学质量评价标准，是现代职业教育“双主体”办学的必然要求和根本保障。“双高计划”实施以来，得到了广大高职院校的一致响应，进一步促进了高职院校主动与企业、行业对接，在“校企合作、课岗融通”新育人模式下提升课程教育教学质量，实现职业院校高质量发展。

湖北国土资源职业学院地处武汉经济技术开发区职教园区，学校按“双高计划”中要求主动与辖区内政府和企业进行“课岗”对接、深度合作，打造行业特色高水平的职业教育实训基地和区域产教合作职教园区，建设产业学院，打造高水平专业群。

传感器是将非电量转化为电量的器件或装置，是现代检测系统的“电五官”。随着信息技术的发展，传感器与检测技术在工业生产中的地位越来越高，同时也是机电大类专业群的专业必修课，学好传感器是工科专业学生的必备素质。

本文以湖北国土资源职业学院与海尔（武汉）公司深度融合成立的产业学院为例，对本院“传感与检测技术”课程功能定位和教学质量评价进行了实践探索，并基于实际应用需要校企共建了针对性的岗课内容和评价体系，提出了一种基于“校企融合、课岗融通”的任务型课程整体设计方案。

1 课程标准

高职院校专业教学标准、课程标准、教师教学工作标准等教学质量标准体系的建设与完善，必须依据国家职业标准、行业与企业岗位标准。一般高职院校机电大类专业均开设“传感与检测技术”课程，传统教学团队由有教学经验的教师担任课程负责人，不同专业的“传感与检测技术”课程由相应专业的教师担任，课程组由电子技术教研室负责，缺少行业企业参与。为了制定本院“传感与检测技术”课程标准，提高教学的职业针对性，本院联合检测行业协会和合作企业，按照课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，对照《高等职业学校专业教学标准》，在人才培养方案的总体要求下，共同调研分析岗位任务和相应的技术要求，开发制定课程标准、构建模块化的教学内容。具体内容包括：①课程性质；②课程教学目标；③教学内容与学时分配；④教学资源要求；⑤考核方式与标准；⑥课程教学实施建议。电子信息技术专业的“传感与检测技术”课程标准中“对接的工作岗位要求”和“对接培养的职业岗位能力”如表1。

表1 课程功能定位与人才培养质量评价标准

2 教学改革[5-10]

2.1 构建模块化教学内容

传感器种类繁多，教学中不可能全部涉及，每个专业有通用传感器，特有传感器。基于“传感与检测技术”的课程功能定位和质量评价标准，课程团队协同检测行业协会，针对性地开展了相关行业（岗位）评价标准调研，然后，根据岗位特点，将本岗位典型的工作任务提炼出来，共同开发各专业如表2 所示的通用平台教学内容和专用平台教学内容，保障了课程教学质量评价、监控与管理的可操作性和实效性。

表2 各专业教学内容分配表

2.2 改革理论环节授课形式

2017 年伴随着我校职教云平台正式上线运行，“传感与检测技术”课程便有了信息化教学实施载体。课程团队成员针对传感器应用技术深入周边企业调研、与行业专家座谈，共同制定岗课对接内容，精心建设线上数字资源。教学方法实现了以任务驱动课前导学、课中助学、课后扩展各个教学环节。教学手段灵活多样，通过利用云课堂进行抢答、学生制作课件并讲授、教师点评与归纳、测验、头脑风暴等形式展开，极大地激发了学生的创新能力和学习兴趣。教师端利用职教云平台的统计功能实现了对教与学的双边实施过程的精细化管理。通过这种形式，督促教师采用多种形式调动学生积极性。教师在第一次课，告知学生成绩比例，学生经常关注的学习进度和成绩，形成“比追赶超”的氛围。考试方式，由终结性考试改成以过程性考核为主，终结性考试为辅的方式。以我院工业机器人21 级02 班为例，职教云平台成绩统计如图1所示，从中不难看出，课程改革不仅杜绝了低通过率，而且大大提升了优秀率百分比。

图1 职教云平台《传感与检测技术》成绩统计图

2.3 优化实践环节授课手段

实践环节包括四个层次。①课堂实验。以温度传感器热电偶单元为例：教师布置各小组学生准备两根金属导线，把一端拧在一起后进行加热，同时用万用表测量电压值。有的小组用两根相同导线，看不到实验现象；有的小组加热方法不对也看不到实验现象；有的小组万用表使用不当也得不到实验现象。通过学生自己探索，再加上老师点拨，就很好地理解了热电偶的原理和使用方法。②电路制作。课程标准规定，学生要完成简易电子秤电路的制作、简易温度控制器、酒精检测仪、光线或红外报警器四个必做项目的电路。③结合非电信专业arduino 编程。鉴于arduino 容易上手、简便易学、库丰富的特点，对于没有系统学过C 语言的专业，老师用十个学时左右就可以快速引领同学们制作一个传感器应用的中小复杂层度的作品。对学有余力的同学，组成兴趣小组利用labview 采集和传输数据。④传感器和各专业课结合完成中等复杂的检测系统。如机电一体化专业和数控编程、PLC课程结合，工业机器人专业和机器人操作结合，电子信息工程技术专业和单片机课结合。

技能比赛检验了教学，又为教学提供了思路。每年的省职业技能竞赛都是检验学校办学水平的最好手段。在全国“现代电气控制系统安装与调试”赛项中，比赛内容要求用到编码器和热电阻；在历届高职院校电子技术赛项中，比赛内容考核最多的项目是传感器和无线通信，其中超声波测距与避障、红外通信或避障、霍尔循迹、环境温度检测是常考项目，近些年又新增了图像或颜色识别等内容。教师们将比赛内容和评分要求转化为课堂教学和考核标准，将竞赛内容融入常规教学。

走出校门，走向企业，校企结合，为课程建设落地提供平台。传感器在现代化生产线上大量使用，企业职工掌握传感器的检测技术很有必要。我校实施的“六个一”工程中，要求教师深度联系一家实践企业。教师深入武汉格力、武汉海尔、武汉东亚合成汽车部件有限公司，参观企业自动化生产线中传感器检测在产品装配检测、产品外观检测中的作用。课程组成员为企业的员工讲授电子技术和传感器技术的原理，和企业工程师共同研究技术革新，真正做到服务地方经济。与此同时，将生产线中传感器的应用场景提炼成典型工作任务，反哺教学。

3 结束语

“双高计划”背景下的校企合作是高职院校教育教学改革、提升办学质量的重要途径，而基于“岗课融通”的专业课程设计方案是高水专业群建设的重要保障之一。

“传感与检测技术”等专业课程的教育教学改革不能悬在空中，要落在实处，化“虚”为“实”，要走基于校企深度融合的符合“双高计划”要求的应用型改革之路。课程实践表明，按“双高计划”要求基于校企深度融合的“传感与检测技术”任务型课程整体不仅可有效激发学生专业学习兴趣和创新思维能力，克服传统专业教学效果不佳、及格率低的现象，使高职院校在技能竞赛、教科研和社会服务中提升人才培养质量。