基于项目式学习的初中语文阅读教学问题与策略

张云霞

摘 要 伴随素质教育改革的深入，初中阅读教学的方法和资源也更加多元化，教师更加重视创新语文阅读教学的手段和方式来提升自身的教学质量和教学效率。语文教师在阅读教学过程中应用项目式学习方法能够很好地激发学生们的主观能动性，使他们在教师的引导下积极思考和探究教学活动内容。基于此，本文将探索项目式学习下的初中语文阅读教学实践策略。

关键词 项目 初中语文 阅读教学 问题与策略

随着教学改革的不断深入，越来越多的教师意识到项目化学习在阅读教学中的优势，尝试将其引入到课堂中。但却很少可以达成预想中教学效果，原因是在实施过程中教学理念和方式不合理。在初中语文阅读教学中，很多教师仍采用传统教学观念和方式，主要表现为以下几点：第一，学习目标模糊。在初中语文课堂中应用项目化教学时，往往需要教师先整合整个单元的内容，并梳理教材中的知识，最后根据课程内容、学习目标、学生基础情况等确定学习目标和探究任务。但很多教师在运用项目化学习时，学习目标不够明确，教学风格仍偏向于传统方式，很难为学生提供科学、有效的指导和建议，导致其在学习中出现问题时，很难有效解决。第二，学习单元规划不佳。开展项目化学习时，较为重要的一点就是对教材进行重新规划，根据项目主题引入其他内容和知识，让学生以小组合作探讨的方式思考和学习。但很多教师在教学中都存在规划不当的问题，很难指导学生开展有效学习。

1.情境创设，任务驱动

对于项目式学习而言，最重要的就是对学习情境的创设，通过借助任务驱动式的教学方式增强学生对于语文学习的积极性。与此同时，教师还需要从实际的教学经验出发，结合学生对于语文学习的具体认知，然后再设置恰当的讨论问题，为学生营造合适的语文学习情境，并帮助学生在学习语文的过程中将阅读指向任务驱动式言语实践活动。除此之外，教师还需要结合语文学科的重点知识设置驱动问题，并在学生集体讨论之后给予他们正确的指导，让他们通过解决各种任务驱动型问题来掌握语文学科的核心知识点。

例如，在《傅雷家书》这一课的教学过程中，教师不能让学生的学习只停留在对《傅雷家书》的理解上，还需要让学生阅读其他优秀的书信体以及社科类文章。为了让学生的学习形成系统，教师可以将对该类主题的学习定为交往、亲情以及友谊类，同时还可以为学生创设与之相关的学习情境：要求学生在掌握文章内涵后，结合自身在文章中获得的感悟以及亲身成长经历，给未来的自己、家长、老师或者是好友寄一封信，写下书信的具体内容，并需要最少引用文章中的两处观点，说明文章中的情感与自身的经历有何相似之处，再通过公开课的形式对学生写下的信进行研读。从这个教学案例中可以发现，通过创设恰当的学习情境，有利于促进学生自主探索文章内容中更深层次的含义，有利于增强学生与老师在课堂上的互动性，有利于学生提高对知识灵活运用到能力。

2.支点抽取，目标引领

在项目式学习中，帮助学生梳理清除学习的重点目标也是其中的重要内容。由于项目式学习是基于问题解决的形式之下，因此语文教材中的所有文章都必须具备教学目标以及教学价值，所有的学习单元也同样不能例外。对语文教材中文章的学习不能仅仅将其作为学生对于该篇文章学习的终点，而是应该将其作为学生对文章内容运用的起点，帮助学生在之后的学习生活中遇到困境时能够从文章内涵中找寻解决问题的方法。在这种学习状态下，学生对于文章的学习就开始由示范向支架转变，也就是找到了支撑文章内容的“支点”，同时也是其“核心概念与原理”。值得注意的是，教师必须认识到语文学科的教学不需要“面面俱到”，相反的是“少即是多”。

例如，在《济南的冬天》这一课的教学过程中，教师可以由该文章的体裁（写景类散文）延伸至对《春》以及《雨的四季》这两篇相同体裁文章内容的学习。通过将三篇文章进行分析与对比，从中提炼出“怎样描写情与景之间的关系”这个支点，对教材中的课文进行学习单元的重构，并以此作为重构单元的学习目标与学习价值。与此同时，在对学习单元的学习目标进行明确之后，教师还需要帮助学生梳理每个阶段以及每个环节的小目标，并确保该目标的可操作性以及可实施性都较高，为学生抽取学习中的支点提供便利。

3.各方帮助指导，进行项目阅读

在以往传统的语文阅读中，一般都是只围绕语文学科进行，但项目式学习下名著阅读教学会融合其他学科知识，以语文学科为主，这样就打破了传统阅读教学中单一的知识体系。在这种情况下，开展跨学科的项目式学习下阅读教学需要语文教师紧跟时代步伐，不断地学习教育理论知识和其它学科知识，拓宽自身的知识结构。但是，这些语文学科外的知识不是语文教师单单依靠个人力量就能掌握的，教学能力和教育机智能力也不是语文教师在短期内就能迅速提高的，因此开展项目式学习下阅读教学需要学校的大力支持和各学科教师的协同合作，甚至还需要社区的支持、家长的支持。如学校可以在分学科教研制度的基础上建立跨学科教研制度，组建多个跨学科教师团队，建立教师合作分享的交流平台，定期开展教研活动，随之语文教师通过与其它学科的教师交流，能掌握更多学科的基础知识、理论和学习方法。

例如，在阅读《海底两万里》时，其中涉及山川地理等内容，这个时候，可以让地理老师在阅读过程中进行指导，更有利于学生对阅读名著的理解。此外，在当下家校合作也成为一种趋势，语文教师也可以邀请学生家长参与到项目式学习下阅读教学中，让部分学生家长走上讲台为学生讲解知识或者在课外帮助自己的孩子完成阅读任务。总之，项目式学习下阅读教学的开展需要社会各界的共同支持。

4.规范项目流程，提升语文综合能力

语文教师在实施项目化教学法时，要先科学的规范学生的學习流程，其中包括了任务的制定、计划的设置、小组学习的开展、小组成果检查、教师评价五个环节。制定项目任务就是要让同学们在课前进行预习，老师根据课程内容和教学目标设定几个学习任务，学生根据自己的能力和兴趣选取其中的一项，然后组建学习小组。设置项目计划是指各学习小组根据成员的认知能力和学习水平分配相应的学习任务，这个环节由学生独立完成，教师可以适当对其进行指导，如果在分配的过程中出现了困难，老师也可以对各组成员进行适当的调整，以满足所有人的学习需求。小组学习是最重要的一个环节，是同学们对课文内容进行细致的分析与理解的过程，每个小组成员都要积极努力完成自己所负责的内容，如果学习能力较强的同学提前完成了任务，也可以帮助其他的同组成员，从而更好的提高小组合作学习的效率。

需要注意的是，小组学习时，不可以出现歧视的行为，对于学习水平较差的同学，老师要引导同组成员对其进行帮助和鼓励，要加深对彼此的理解，避免矛盾的产生。成果检查是指各学习小组在完成任务之后，要进行相互点评，从同龄人的角度分析他人的讨论方式和学习思维，学习他人的长处，弥补自身的短处。教师评价顾名思义，就是老师对各组学习结果与成员的学习状态进行评价。在整个项目流程中，学生可以在不同的阶段提升自身的各项能力，如阅读理解能力、任务分配能力、语言组织能力、团队合作能力等。

综上所述，项目化教学对激发学生的学习动力，提高他们的各项能力有着重要的作用，但是由于这种方法比较新颖，所以还存在许多的问题，因此，初中语文教师更需要积极研究项目化教学法，对其进行有效的完善，从而提升语文课堂的教学质量。

[作者通联：山东滨州市阳信县河流镇中学]