核心素养导向下的大单元整体设计与分课实施——以译林版《英语》五年级下册Unit8 Birthdays与绘本的融合教学为例

蒋 来

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面，并提倡大单元、大情境、大任务和大活动，注重语言知识在真实情境中的理解和运用，着力培养学科关键能力和必备品格。“大单元”教学，顾名思义，就是在单元教学中，不以单篇课文为单位，而是站在单元整体的高度，立足于单元主题，深入把握教学重难点；并以此统整教材甚至课内外资源，着眼于学生英语核心素养的提高。核心素养导向下的大单元整体设计是在整体教学观的指导下，分析单元内容、确定大情境、大任务和大活动，在培养学生语言能力的过程中，循序渐进地提升其学习能力、思维品质和文化意识。

高中英语新课标提出的学科核心素养理念，为小学英语教学指明了方向。本文以江苏译林版《英语》五年级下册Unit8 Birthdays 单元整体设计与第二课时的教学实施为例，通过与课外绘本Ilip English 的有机融合，从单元内容分析、单元与分课时目标设计、情境创设、活动设计等方面，尝试以英语学科核心素养为导向，进行单元整体设计和开展分课时教学。

一、学科核心素养导向的单元整体设计思路

英语学科核心素养提倡学科的大观念和大概念，强调知识内部更为本质与核心的概念或内涵，化知识点之间的联系为结构化的学习内容，让学生在完整的知识载体基础上形成核心观念和整体观念。

（一）解读教材文本，挖掘学科核心素养

通过对译林版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays 中各板块的分析研究可见：Story time板块是对话语篇，使学生初步感知日期的英文表达，初步使用when 询问对方生日日期及用what 询问生日活动，形成初步的语言能力；能够合理运用听、说、读、写等技能学习对话语篇，并模仿创编，形成一定的学习能力；在阅读文本中提取并梳理关键信息，促进学生养成分析、推理和概括的思维品质。Grammar time 板块集中呈现了序数词的构成及用法。Fun time 板块是语言知识的迁移和运用。教师可引导学生开展自主学习和合作学习，引导学生归纳语法，并在Fun time 情境中准确运用语法知识，进一步提高语言能力和学习能力。Culture time 板块介绍了西方人收受礼物时的礼仪文化。在教学时，教师可以在“生日”主题下，引导学生对比中西方人收到礼物时的差异，深入理解文化内涵，形成一定的跨文化交际能力。Cartoon time 板块是在故事情境中将序数词与基数词进行对比使用。Sound time 板块介绍了字母组合th 在单词中的发音，帮助学生掌握一定的语音知识和发音技能，为培养学生英语的自主学习能力奠定基础。Checkout time 板块通过一系列检测活动，考查学生对本单元的语言综合运用。Ticking time 板块从语言知识、技能及综合语言运用能力等角度帮助学生进行自我评价。教师可以设计及时、多元的评价，将其贯穿于整个学习过程中，通过评价将核心素养真正落实到各个教学活动中。

（二）制定单元目标，凸显学科核心素养

单元目标是单元整体教学活动的出发点和落脚点。制定单元目标应在认真研读课程标准、解读教材、分析学情的基础上，遵循全面性、系统性和准确性的原则。基于上述，笔者从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面制定了凸显学科核心素养培养的单元教学目标（见表1）。

表1 Unit 8 Birthdays单元教学目标

续表

（三）依托单元情境，培育学科核心素养。

指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须有真实情境和任务的介入。只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。英语学科核心素养注重课堂与生活的联系，教师需创设真实的情境，引导学生用英语做事，以达到知行合一、学以致用的目的。

基于单元教学目标，通过对教材各板块的分析和解读，结合学生的生活实际和认知水平，在大情境Birthdays 的统领下，创设富有童趣的分课时任务，学生得以在真实有趣的情境中理解和运用语言。笔者围绕单元的主题大情境Birthdays 制定了4 个分课时任务（见图1）。分课时任务应具有一致性、整体性和递进性，使学生能够在情境中逐步掌握语言知识，连贯地、有逻辑地表达单元主题意义，形成一定的学习能力，并提升语用能力。

图1 Unit 8 Birthdays大单元、大情境、大任务、大活动结构图

二、学科核心素养导向的分课时教学实施

（一）分课时教学目标设计

在单元整体设计之后，要以学科核心素养为导向，进行分课时的有效教学实施。以第二课时Grammar,Fun&Culture Time为例，聚焦英语学科核心素养，设定以下教学目标（见表2）。

表2 Unit 8 Birthdays第二课时教学目标

（二）分课时学习情境创设

作为Unit 8 Birthdays 的第二课时，教学内容为Grammar Time,Fun Time 和Culture Time 板块。这三个板块内容零散、功能各异。如何聚零为整、创设一个完整的情境，让学生在情境中高效学用语言，笔者做出了如下探索。

1.引入课外绘本资源，创设主题教学情境。围绕教材单元主题，根据板块功能和内容，选取使用了一本课外辅助教材Ilip English 中与之相吻合的绘本资源Months（见图2）和Hap⁃py Birthday（见图3），作为话题主线和资源扩充，继第一课时Discuss birthdays in the classroom后，创设出Have a birthday party in Happy Town 的故事情境。Happy kids 成为本课的人物主线，以Happy kids 讨论生日和Zhang Hai 的生日派对为主要线索。

图2 Ilip English Book3 Unit7 Months

图3 Ilip English Book3 Unit3 Happy Birthday

2.依托主题教学情境，学用课内语言知识。（1）Ilip English Book3 Unit7 Months 的文本内容是关于Happy kids 交流生日日期，跟教材文本Story time 贴近。首先，笔者引导学生通过阅读绘本文本，了解到主人公们的生日日期，通过对话交流，提取到“in July”“on the seventh of April”“on the third of January”“on the first of June”这四个日期表达。其次，带学生读更多的英文日期表达，自然进入Grammar Time 的学习。再次，通过小组合作，引导学生寻找英文日期和序数词的构成规律，学会英文日期的表达。最后，从课本走向生活，利用Fun Time 板块的小小调查表，引导学生们进行调查活动，了解同伴们的生日情况，共同发现与特别日子（Children’s Day,etc.）重合的生日日期。（2）通过Ilip English Book3 Unit3 Happy Birthday 文本，首先，让学生们在主人公Zhang Hai 的生日派对中，充分体验西方生日文化。然后，在这一课的结尾，回归现实，请同学们为自己设计一个梦想中的生日派对。

上述教学设计，以教材为筋骨，以Ilip English 绘本资源为肉，力求实现板块间的自然过渡，促进学生的语言能力、学习能力和思维品质在合作探究、思维碰撞中得到进一步发展，使学生的文化意识在中西方生日文化的对比中得到提升。

（三）分课时学习活动设计

活动是英语学习的基本形式。设计具有整合性、关联性和实践性的学习活动，是实现核心素养发展的关键。教师要在大单元与大情境下，以单元目标和课时目标为依据，在分课时中设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，让学生发展语言能力和学习能力，提升思维品质和文化意识。教学中，笔者基于“Have fun at the birthday party”这一主题意义，在Have a birthday party in Happy Town 的故事情境中，开展了丰富的“听、说、读、写、看”等活动，培养了学生的学科核心素养。

1.学习理解类活动。首先，观看Ilip English Book3 Unit7 Months 卡通，回答Who?Where?Whose birthdays? 等问题，获取故事发生的背景信息：Happy kids. In the classroom. Zhang Hai,Tom,Li Min and Zhang Yang’s birthday。其次，通过阅读Months 这一故事文本，梳理小主人公们的生日日期：Zhang Hai’s birthday is in July.Tom’s birthday is on the seventh of April.Li Min’s birthday is on the third of January.Zhang Yang’s birthday is on the first of June.

接着，进入到Ilip English Book3 Unit3 Happy Birthday 绘本阅读，聚焦Zhang Hai’s birth⁃day party，引导学生自主提问：“Zhang Hai is going to have a birthday party. What do you want to know about his birthday party? You can ask questions.”再引导学生紧扣故事文本，进行了多角度多层次提问：“When’s his birthday party? Where’s the party? Who will come to the party?What present will he get? What does he do at the party? How’s the party?”最后，通过阅读文本、观看动画，让学生感知和了解Birthday party 的相关信息，验证自主提问。

在上述学习理解类活动中，学生经过提取信息、梳理信息和整合信息，在头脑中建立起信息间的关联，从而实现深入理解语言意义。

2.应用实践类活动。学生从获得语法知识、到初步形成语言技能、再到形成语用能力，需要经历实践、内化和运用的过程。因此，符合学生学习兴趣的实践活动尤为重要。（1）Grammar Time 板块将语法知识集中呈现，如果只是简单介绍和讲解，很难使学生将语言知识转化为相应的语用能力。因此，可依托任务单中的“学前测试”（见图4），更好地引导学生自主归纳语法结构，通过课上引导学生进一步归纳总结，最终使其形成语法概念，提高课堂教学效率。

图4 任务单中的“学前测试“

（2）参照教材Fun Time 板块,可设计“Do a survey”大组活动：一是，让学生调查了解同学们的生日，并在下列表格内做好记录。2 分钟内，越多越好。二是，提问谁的生日是特别的日子，并用☆在旁标注出来。针对survey 活动设计，教材上Fun Time 板块提供的活动是通过调查，向全班同学汇报调查到的小伙伴的生日日期。教学时，可将其改为：让学生调查同学生日日期后后，汇报Whose birthday is on a special day?（谁的生日在特别的一天？）这样在课堂上，学生会生成很多精彩的汇报，例如：Linlin’s birthday is on a special day. It’s on June 1.It’s Children’s Day. Cindy’s birthday is on a special day. It’s on December 24. It’s Christmas Eve.改后的活动设计更加灵活和有趣。

可见，应用实践类活动实现了创造性地改造教材，使教学更有趣。在生动有趣的情境中展开探究、描述、阐释等活动，能够更加充分地激发学生学用语言的积极性。

3.迁移创新类活动。教师要鼓励学生将学到的知识进行分析、推理、演绎，使其能够进行有效迁移，加深对主题意义的理解。在这一课的结尾，教师可给出任务“Design a special birthday party”（见图5），引导学生思考: Do you want to have a special birthday party like Zhang Hai?Make it logical.Make sentences varied and colourful.Choose one way to show.

图5 “Design a special birthday party”任务图

在迁移创新类活动中，教师要鼓励学生发散思维，尝试创造性地解决新问题，自由表达对梦想生日派对的憧憬，力求实现深度学习，促进能力向素养的转化。

综上所述，学科核心素养理念的提出给予了教师高位的理论引领，对教师的教学提出了更高的要求。教师要转变教学设计思维方式，走向大观念的单元设计。一是，教师要有大观念意识。统整单元目标并系统规划分课时目标，在单元情境下创设关联任务，构建清晰完整的单元知识结构体系，旨在实现从第一课时到第二、三、四课时的学习进阶，实现核心素养四大维度的进阶。二是，在分课时实施过程中，要围绕课时目标，借助课外绘本资源，创设有趣的情境；依托任务单设计丰富的活动，助力学生核心素养的养成。最终，使学生通过单元学习，不仅能形成清晰完整的知识框架，实现知识量的增长，更能实现自身能力和素养的提升。