深度学习下初中英语单元整体教学实践探究——以译林版《英语》八年级下册Unit2 Travelling为例

季静波

深度学习以培养学生核心素养为根本目标。深度学习是学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造，实现认知结构完善、实践能力发展和复杂情感体验的过程；是在教师指导下，学生围绕单元主题，通过参与丰富的教学活动，掌握并运用学科核心知识解决实际问题的过程。英语单元整体教学是以教材为基础，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。义务教育英语课程标准（2022年版）指出，推动实施单元整体教学，教师要强化素养意识，围绕单元主题，充分挖掘育人价值；引导学生基于语篇内容的学习和主题意义探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。单元整体教学为推动学生深度学习、促进核心素养目标达成提供了重要途径。深度学习下的英语单元主题教学解决了当前英语教学碎片化、表层化、标签化的问题。本文以译林版《英语》八下Unit2 Travelling 为例，通过单元整体框架构建，单元教学目标细化，单元学习活动设计及单元整体教学评价，探索深度学习下初中英语单元整体教学的有效途径。

一、单元整体框架构建

深度学习下的英语单元主题教学要求教师要树立课程的整合意识和回归意识,创造性地利用教材，通过对教材各个部分之间的顺序和关系进行有机整合，加强教材与生活实际的联系。译林版《英语》八年级下册第二单元属于全书“时空旅行”部分的第二模块，隶属“人与社会”主题。其中，Unit1 Past and Present 以“家乡变化”为主线，带领学生了解家乡的过去和现在；Unit2 Travelling 以“旅游经历”为主线，鼓励学生背起行囊，去感受外面世界的精彩；Unit3 Online Tours 以“在线旅游”为主线，通过丰富的网络资源，帮助学生足不出户环游世界。第二单元既是第一单元的延伸，同时也为第三单元作铺垫，起着承上启下的关键作用。笔者深入研读本单元各板块内容，围绕大概念梳理单元各板块的核心育人价值，提炼出各板块内容之间的小概念，建立大小概念之间的逻辑关系，对单元内容重新梳理与整合，构建单元整体教学框架（见表1）。

表1 单元整体教学框架

通过对碎片化的单元内容进行分析梳理，可构建层次分明、关联紧密的单元框架，建立各板块间的内在联系。让学生通过了解国内外的著名景点，导入本单元Travelling 主题，然后学习Kitty 的香港之旅，扩展词汇，谈论旅行中的见闻和活动，学会谈论自己的旅游计划，描述自己的旅行经历和感受，实现知识的应用迁移。

二、单元课时目标细化

深度学习下的单元教学目标要体现学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的融合发展，能体现单元育人价值，帮助学生形成新的认知、态度、价值判断和行为选择。跟据单元整体目标，教师要设计课时目标。在设计课时目标时，注重体现他们关联性和递进性。单元整体目标不是课时目标的简单累加，而是要保证课时目标的相互融合、层层递进，最后达成单元总体目标。以Unit2 Travelling 为例，单元整体目标“学会谈论自己的旅游经历”要贯穿于单元课时目标中。在单元整体教学思路下，教师要把单元整体教学目标具体化，并引导学生通过英语课程的学习，逐步发展自身的英语学科核心素养。本单元总体目标：一是，学会用所学单词谈论旅行；二是，了解Kitty 的香港之行；三是，掌握现在完成时的简单用法；四是，能够写一篇关于自己旅游经历的文章。笔者根据英语课程标准“四维”教学目标对课时教学目标进行调整细化（见表2），帮助学生在完整的单元学习过程中围绕主题意义实现多维度、多进阶的发展。

表2 单元课时目标细化

单元整体目标要贯穿于单元课时中，课时目标的递进性不仅体现在基于主题意义的词汇、语法、语篇知识，还体现在文化知识、学习能力、思维品质的提升。通过不同内容和角度逐步增强单元各课时之间的逻辑性、连贯性、整体性。课时目标要注重基于主题意义，促进学生将语言知识、文化知识、发展思维和表达能力有效地整合，在此过程中，加强迁移应用的意识，提高自主评价与反思的能力，促进思维品质和文化意识的同步发展。

三、单元教学活动设计

学习活动观的一个基本特征是重视课程内容的整合性学习，以主题意义为中心，依托具体的语篇设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，使课程内容诸要素在学习活动中融通、互动、渐变、综合、协调发展，最终实现核心素养的整体发展。教学活动需要遵循以下三原则：一是，设计的教学活动应符合单元主题情境；二是，应符合逻辑，体现学习理解、应用实践、迁移创新的递进关系；三是，应侧重提升学生综合运用语言的能力。力求在本单元教学活动设计中紧密围绕Travelling 主题，通过听说读写把单元各课时的教学活动连成整体，层层递进，提升学生综合运用语言的能力。

教学片段1：Welcome to the unite 课时

T:Boys and girls,I like traveling.Look at the picture.Can you guess where I am?

S1:You are in Shanghai Disneyland.

T:Have you ever been there before?Do you like travelling? S2:Yes.

T:Which other places of interest have you visited there?What is it like? S3:…

［设计意图］通过展示上海迪士尼乐园的图片，激发学生兴趣，引出单元主题和现在完成时的基本形式，为本单元后面各课时作好语境及语言知识铺垫。

教学片段2：Reading1:A trip to Hong Kong 课时

T:Look at the pictures.Can you guess where I am?

S1:You are in Disneyland.

T:Yes.Have you been there before?Let me introduce it to you with the mind mapping.Kitty is visiting Hong Kong during this winter vacation.She wrote a letter to Millie about Hong Kong Disney⁃land.It is called“A trip to Hong Kong".What would you like to know about the trip?

S2:When did she go there?Where did she play?What did she do?How did she feel?

［设计意图］通过展示照片，根据思维导图（见图1）从who、when、where、what、how 五个要点介绍迪士尼乐园之行，帮助学生为Reading 课时的学习打基础。学会使用五个要点描述自己旅游经历，突出单元主题。

图1

教学片段3：Grammar 课时

T: Boys and girls, Last class, we learnt Eddie and hobo spent a holiday.Do you remember where they went for a holiday?

S1:They went to South Hill.

T:Yes.Have they been there before?Will they visit there again?Why?

S2: Hobo has been there twice. Maybe they won’t go there again because Eddie doesn’t want to carry heavy things for Hobo.

T: A good answer. Sometimes the trip may be tiring and boring. How about Kitty’s trip? She hasn’t come back yet.Where has kitty gone?

S3:Kitty has gone to Hong Kong.She finds the trip is interesting.

T:Great.Where have you traveled up to now？Or since you come to our school？

［设计意图］通过复习Eddie 和Hobo 的对话，以及Kitty 的香港迪士尼乐园之行，导入have/has been 和have/has gone、for 和since 的用法，使学生通过对比分析，循序渐进地掌握现在完成时的用法，为Integrated skills 课时在语法上扫清障碍。

教学片段4：Integrated skills 课时

T:What do you think of Kitty’s trip to Hong Kong?Why?

S1:It was fun.She took a lot of photos there.

T: Great! Kitty likes China very much. She wants to visit other places in China. Please look at the picture(见图2).If you are a tour guide,where will you take her to visit?Why?

图2

S2:I’ll take her to visit Chinese Gardens because they have a long history.

T: The Class 1,Grade 8 students are talking about the kinds of places they like best. Listen to their conversation and match the students with the places.

［设计意图］引导学生小组讨论中国不同地方的旅游景点（图2），为下一步的听说练习作铺垫，同时也为Task 课时写作做好准备。

教学片段5：Task 课时

T: Do you remember Kitty’s trip to Hong Kong? Kitty is writing about her trip to Hong Kong.Help her complete her article. Then let’s read Kitty’s article and find out its structure. Please use kitty’s trip to Hong Kong as a model to write an article about the trip to Nantong Wildlife Park.You should pay attention to the five main points,details and the structure.

［设计意图］引导学生回忆Reading课时内容，完成短文，分析短文结构。教师创设语境，帮助学生综合运用本单元的语言知识描写自己的旅游经历，也为Unit3“Online Tours”打好语言基础。

教师要注重单元学习过程中多个输出活动的关联与延伸，设计教学活动时要注意思考：（1）输出活动是否都基于主题意义，且将所学习的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略融合其中；（2）要使学生具备完成单元整合性输出的能力，哪些内容在单元学习中需要不断循环复现，如何复现；（3）在每个课时的学习过程中，学生能够获得语言知识、文化知识、学习策略、语言技能、思维方式等哪些方面的迁移运用能力。上述问题能够帮助教师依据单元目标合理设计学习活动，使学生通过活动实现综合素养的融合发展。

四、单元整体教学评价

深度学习下的英语单元整体教学评价是形成性评价的一个重要的有机组成部分。形成性评价是教师和学生在明确了课堂教学目标以后，在教学活动中共同参与和实施的。明确了评价目标，就需要设计与目标相匹配的评价任务。许多形成性评价的任务实际上就是教学和学习任务。深度学习下的单元整体教学评价注重“教-学-评”一体化设计，突出学生在评价活动中的主体地位，发挥学生的主观能动性。它要求教师要把单元各板块的小目标细化为评价观测点，学生在学习活动中能够根据观测点，评价学习任务完成情况，明晰单元学习目标是否达成。在设计本单元评价活动时，笔者围绕评价目标，依托“My best holiday”的评价任务，设计7 个课时不同层级的活动（见表3）。

表3 单元板块教学评价

表3 中的评价活动对接单元评价目标，指向大单元整体评价，使学生在学习过程中循序渐进，逐步深入地将知识转化为能力，将能力发展为语言核心素养。可见，单元整体教学评价避免教学评价活动的碎片化、片面化，充分发挥评价的积极导向作用，起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。

综上所述，语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，并更好地掌握语言形式。深度学习下开展单元整体教学符合学生语言学习的规律，教师克服碎片化教学，整体处理单元教学内容，细化教学目标，系统设计教学，科学实施评价，有助于提升课堂教学效率，落实英语的核心素养，体现英语课程具有工具性和人文性相结合的特质。