“SPOC-课堂”线上线下混合式教学模式在动物寄生虫病学教学中的实践与探索

孙青松 ， 王 奔 ， 李沐森 ， 尹柏双 ， 李国江

(吉林农业科技学院动物科技学院 吉林省预防兽医学重点实验室，吉林吉林132109)

小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)教学模式可以将课程碎片化，让学生随时随地学习课程知识点，能有效地提高教师与学生的讨论与交流，解答线上学习遇到的疑点、难点，增加学生学习的主动性和课程参与度，提升学习效率和教学效果[1]。SPOC是目前比较流行且实用的一种“线上+线下”混合式教学模式，可以解决大型开放式网络课程(MOOC)在高校实施过程中遇到的瓶颈，起到扬长避短的作用[2]。动物寄生虫病学课程是农业类院校动物医学、动植物检疫和畜牧兽医等专业的必修核心专业课程，也是执业兽医师资格考试的必考课程，是一门内容丰富、知识系统且实践性较强的学科，学好本门课程可为我国畜牧业的稳定发展、公共卫生安全和人类健康保驾护航[3-4]。目前动物寄生虫病学课程主要采用传统的教师讲授为主，课堂上学生之间、师生之间互动和讨论较少，而且本课程知识点较多，系统性较强，容易混淆，学生缺乏学习的兴趣和动力。此外，由于传统课堂教学只注重考试结果而不注重学习过程的评价，往往培养不了学生的主动学习能力、创新能力和探究能力[5]。本研究将SPOC模式引入动物寄生虫病学课堂教学，从课程的教学设计，课堂上SPOC的实施，到多维度的成绩考核方式等多方面进行了摸索，更新了课程教学理念，创新了课程教学模式，形成了“SPOC-课堂”线上线下混合教学模式，起到了提高教师热情和激发学生学习兴趣的作用，达到了提高本课程教学效果的目的。也可为当前疫情背景下的“停课不停学”的教学案例提供借鉴和参考。

1 动物寄生虫病学SPOC课程的建设和完善

将本门课56学时内容设置为7个模块，通过本课程团队录制视频、制作课件、创建试卷库、完善动画视频、图文资料、课外拓展等各种课程资源等手段进行在线开放课程建设。以多媒体课件及授课视频、录像呈现全部教学内容，充分利用本门课程在线开放课程学习平台。改变传统的授课模式，充分利用“学银在线”(https://www.xueyinonline.com/detail/206200801)或本校“农苑在线教学平台”和手机端超星学习通软件进行课程建设。2018年我校动物寄生虫病学课程被认定为吉林省省级在线精品课程，2020年我校动物寄生虫病学课程被认定为吉林省省级一流课程。

2 SPOC课程教学方案的设计

“SPOC-课堂”充分利用了动物寄生虫病学MOOC资源，首先在学习通上发布课程开课通知和预习内容，然后通过线上视频学习和课件学习掌握基本知识点，并通过章节测验或线上测试，检测学习效果，最后学生们把不懂或不清楚的知识点以主题讨论的形式进行讨论。引入相关专题，让学生主动学习，查找相关书籍和网上文献资料，认真制作PPT课件，然后课堂中上讲台进行成果演讲汇报，讲台下同学提出疑问，讲台上同学进行答疑，然后大家展开讨论，最后老师总结。把课程预习及学习中的难点或疑点在课堂上进行反馈，同学直接进行讨论和交流，最后老师进行解答。课后教师布置作业和练习题，对主要内容进行巩固，对重点内容进行总结和归纳，为该类病的学习奠定逻辑框架。另外，引入一些科研文章或视频等，比如关注一些寄生虫相关的公众号，拓展一下学生们的视野和眼界。动物寄生虫病学“SPOC-课堂”线上线下混合式教学模式如图1所示。

图1 动物寄生虫病学“SPOC-课堂”线上线下混合式教学模式

3 “SPOC-课堂”教学实施

通过课前准备、“SPOC-课堂”课中实施(包括线上学习、专题研讨、翻转课堂、课堂讨论等)、课后作业、课后讨论及推荐丰富多彩的学习扩展资料等措施进行有机结合，同时利用超星学习通软件、腾讯会议、QQ课堂等相关软件进行直播或主题研讨，增进与学生的互动，尤其在当前疫情防控背景下，多种学习资料和多种软件配合使用，教学效果更佳。

3.1 课前准备 在正式上课之前，教师首先要向学生介绍动物寄生虫病学MOOC资源。本课题组使用省级在线精品课程及省级一流课程吉林农业科技学院动物寄生虫病学MOOC资源，自2018年3月开始运行，至今已经开课6期，选课人数达2 797人，累计页面浏览量达1 848 625，互动次数达3 948次，学员来自全国24个省、自治区与直辖市的33 所高校。建立QQ群，向学生介绍什么是SPOC，“SPOC-课堂”怎么开展，线上课程有哪些资源，需要哪些参考书目。并在“学银在线”、“农苑在线教学平台”和超星学习通软件建立新的班级。完善在线视频课程资源，把与本课程相关的课程大纲、课程教案、授课计划、课程视频、课件及参考教材扫描电子版上传到教学资料中，完善课堂随机测试题库和章节测验试题。

3.2 “SPOC-课堂”实施流程

3.2.1 线上学习 上课之前让同学们预习教材、电子教案、章节视频和PPT课件，在学习过程中对不理解的内容进行记录，并提出疑问待上课进行解答。课中首先在学习通软件上签到，然后进入腾讯会议，老师对上节课学习的重点内容进行提问，根据回答情况给出提问分数；然后让学生在超星学习通软件、“学银在线”、“农苑在线教学平台”认真观看课程视频，观看视频后，老师在学习通上发放随堂测试题，进行打分，根据学生作答的情况进行答疑，对同学们提出的疑问一一解答。最后对本节课进行总结，讲解主要知识框架，使内容系统化。整个过程中会随时提问同学们之前学过的相关知识点，使前后知识点之间相互联系，具有连贯性和系统性，也可以让学生在课堂上集中注意力不走神，同时对学过的知识及时进行巩固。

3.2.2 翻转课堂与专题引入 在每一类寄生虫病(吸虫病、绦虫病、线虫病等)内容授课完成之后，以“被忽视热带病”为专题，把被忽视的热带寄生虫病引入动物寄生虫病学课程的教学之中，以翻转课堂、分组合作和课下拓展学习为主要手段和方法。首先发布专题，共10种被忽视的热带寄生虫病，学生分为5个组，每组学生分配2种寄生虫病，学生进行分工与合作，通过查找资料和相关文献，对资料和文献进行归纳和总结，然后制作PPT，选出1位同学进行演讲汇报，其他组同学可以提出问题，汇报组同学进行解答，同学们之间进行互动讨论，最后老师对每组同学的表现进行点评和打分，对本次课的重点与难点进行知识点讲解，对本次课的知识框架进行总结和梳理。翻转专题的引入和实施，不仅使同学们学到了相关专业知识，更重要的是锻炼了同学们查找和归纳文献资料的能力，语言表达和组织的能力，团队合作的能力，主动学习的能力和不断创新的能力。

3.2.3 课堂讨论与案例讲解 首先学生认真预习教材及观看线上学习视频，对不太理解的知识点在课堂中提出来，其他的学生参与讨论，然后老师进行解答。在做完每章章节测试后，学生对答案不确定或者不理解的试题在课堂上提出来，先让其他学生讨论解答，最后还有疑问由教师进行解答。这样老师与学生能够及时沟通并面对面交流，弥补了线上MOOC 的不足，同时也培养了学生的思维和表达能力[6]。然后通过具体案例，对执业兽医师资格考试历年真题中的相关病例进行测试与讲解，学会重要知识点的运用，并讲授如何去做执业兽医师资格考试题，为今后执业兽医师资格证书的考取奠定基础。结合兽医临床中碰到的真实病例进行讲解，做到理论应用于实践，理论与实践相统一。执业兽医师资格考试通过率由动物医学2018届毕业生的10%到2019届的12%再到2020届的16%，通过率明显提高。通过调查追踪考取了执业兽医师资格证书学生，普遍反应执业兽医师考试真题作为案例融入课堂，对他们很有帮助，不仅训练了同学们做执业兽医师考试题的思维，而且对于临床中遇到的实际病例的诊治也起到一定的指导作用。

3.3 课后作业与拓展 课后通过布置作业，线下作业包括每节课后的思考题及绘画虫体的形态结构图等；线上作业通过学习通发布讨论话题及章节测验进行练习，然后对难题进行答疑以对知识点进行巩固。最后分享一些文章或公众号来拓展同学们的视野。

4 多维度的成绩评价

传统课堂的评价模式主要由平时成绩和期末考试成绩构成，平时成绩主要包括课堂出勤及提问，评价方式比较单一，期末成绩即期末试卷的考试成绩，其占总成绩的比例一般不低于60%，这种成绩评价模式已不适用于现在新的授课模式的要求，尤其是当今流行的SPOC教学模式。为体现课程过程考核的重要性和多维性，应该增加平时成绩比重，体现平时成绩的多元化，尤其是线上学习成绩，亦是多维度设定，制定更加科学合理的成绩评价方式[7]。

线上线下混合式动物寄生虫病学课程的成绩构成如如图2所示，总成绩(100%)=线上成绩(30%)+线下成绩(30%)+期末考试成绩(40%)；线上学习成绩(30%)以学习MOOC内容为主，包括视频学习时长(9%)、章节测验成绩(3%)、章节学习次数(1.5%)、线上期中考试成绩(9%)、签到情况(3%)、论坛讨论(1.5%)和课堂互动(3%)共7个部分；线下学习成绩(30%)主要包括翻转课堂(15%)、课堂讨论(10%)和课后作业(5%)三大块。

图2 动物寄生虫病学“SPOC-课堂”成绩评价方式

在翻转课堂中引入相关专题，比如被忽视的热带寄生虫病专题、我国动物一、二、三类动物疫病专题、执业兽医师考试范围专题等，把课堂上没有讲过的内容作为发布的讨论题目，小班按5人一组，大班按照10人一组，让学生主动查找文献，按照课上老师的思维逻辑，总结和归纳每种寄生虫病的知识内容，制作成PPT进行课堂展示，其他学生如有问题可以进行现场提问，有争议的问题同学们展开讨论，发表自己的观点，最后任课教师进行总结和点评，依据个人和小组的综合表现进行打分。通过翻转课堂可以锻炼学生们的主动学习能力、总结归纳能力、语言表达能力、多媒体技术应用能力和团队合作能力等多方面能力。

为了巩固学习成果，布置一定量的课后作业，比如讲完每一种寄生虫病之后，让同学们画一下该病原体的形态结构，主要包括成虫和虫卵，这样能够加深对病原体形态的识别；再比如讲完每一大类寄生虫病时，让同学们归纳和总结这类寄生虫病的特点，比较相同及差异，更能系统的掌握寄生虫病的知识框架，该课后作业占总成绩的5%。这样，期末考试成绩只占总成绩的40%，线上学习成绩占30%，线下学习成绩占30%。这种顺应SPOC模式下新的多维度的成绩评价方式，可客观、全面地反映学生在学习过程中的学习态度和学习效果。

5 教学效果的评价

为了解SPOC模式在动物寄生虫病学教学中的应用效果及学生的满意度，对2017级动物医学专业疫病方向3个班的学生进行问卷调查，问卷内容包括SPOC教学资源、录制视频、授课方式、课堂专题引入、翻转课堂和课堂效果等改革效果方面的满意度。在超星学习通学习软件上共发放86份调查问卷，回收86份，有效回收率为100%。调查结果显示(图3)：教学资源、录制视频、授课方式、课堂专题引入和课堂效果的满意度较高，分别为96.5%、98.8%、97.7%、97.7%和94.2%。79.1%的学生认同翻转课堂形式，其中47.7%的学生表示非常满意，31.4%的学生表示很满意。同时很多同学对“SPOC-课堂”教学提出了很多宝贵的建议，比如多加入一些实际的病例、增加与同学们的互动、普及一些考研小知识、增加随堂测验等。另外通过问卷调查，同学们普遍认为通过“SPOC-课堂”教学可以培养自学能力、自律能力、良好的学习习惯、归纳总结能力、信息技术使用能力、语言表达能力、团队合作能力、分析及解决实际问题的能力等。

图3 动物寄生虫病学“SPOC-课堂”满意度问卷调查

6 讨论

本研究将“SPOC-课堂”线上线下混合教学模式应用到动物寄生虫病学教学之中，通过线上学习、翻转课堂、主题讨论、专题引入和课后练习等多方位实施教学，通过多维度方式(线上学习成绩、线下学习成绩和期末考试等)对学生的成绩进行评价，实现了动物寄生虫病学课程教学理念和教学模式的创新，提升了学生上课的积极性和参与度，达到了改善教学效果和提高教学质量的目的。也可为当前疫情背景下“停课不停学”的教学案例提供借鉴和参考。

“SPOC-课堂”创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情，提高了学生的学习动力，提升了课堂活力[8]。本研究把相关专题引入翻转课堂中，如以“被忽视热带病”为专题，将被忽视的热带寄生虫病引入动物寄生虫病学课程的教学之中，以翻转课堂、分组合作和课下拓展学习为主要手段和方法，不仅使同学们学到了相关专业知识，更重要的是锻炼了同学们查找和归纳文献资料的能力，语言表达和组织的能力，团队合作的能力，主动学习的能力和不断创新的能力。同时对该课程的课程建设起到重要作用，为把该课程建成省级甚至国家级精品及“金课”夯实理论及实践基础。

另外在线上线下混合式课程实践过程中也会遇到一些问题，比如线上直播课的时候，无法监督学生是否真的用心参与其中，尤其在讲解的过程中无法保证学生参与课程的出席率和积极性，这需要老师的督促和学生的自觉[9]。还有在翻转课堂中，讲台上学生讲解和讲台下学生提问的积极性不足，讨论不够热烈和充分，需要老师加强引导[10]。另外线上线下课程在时间上的分配及内容上的衔接有的时候不能很好的融合，需要进一步加强。

总之，本课程组会继续努力，以学生为中心，以老师引导为主，不断摸索动物寄生虫病学课程线上线下混合式教学模式，多方位评价学生的成绩，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，多方面提高学生的学习能力和学习效率，进而达到改善教学效果和教学质量的目的。