高职专业课程中的课程思政实践研究——以《混凝土结构施工图识读》课程为例

王 莎

（襄阳职业技术学院 建筑工程学院，湖北 襄阳 441050）

2020年6月，《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。”①全面推进课程思政建设，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，不可分割。深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程三位一体的思想政治教育课程体系，促进各类课程与思想政治理论课同向同行，将显性教育与隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位的育人格局。作为未来现代建筑产业复合型技术技能人才的高职建筑类专业学生，不仅应当掌握扎实的理论知识、具备熟练的专业实践技能，还应该具备爱岗敬业、精益求精、持续专注的工匠精神和团结协作精神，在工作岗位上尽职尽责，不断创新，推动建筑产业的持续进步和国家的快速发展。

一、构建《混凝土结构施工图识读》课程思政教学体系

（一）围绕行业特色系统设计专业（群）、课程、课堂思政目标

围绕“匠人”“匠德”“匠心”的工匠精神育人目标进行课程思政的细化落实。工程造价专业人才培养目标的专业思政目标为培养学生求真务实以及精益求精的工匠精神、执着严谨的专业态度、善于观察和思考的职业精神、敢于批判与欣赏的专业精神、敢于创新的时代精神。［1］在专业思政目标的引导下，明确《混凝土结构施工图识读》课程思政目标：通过超级工程的欣赏学习，培养学生的爱国主义情操和民族精神，树立正确高远的职业理想；通过建筑制图规范的学习，培养学生科学严谨的工作态度；通过绘制钢筋构造图与钢筋翻样实践操作，让学生形成精益求精与团队协作的精神；通过平法创始人的故事与装配式技术发展的学习，培养学生的环保意识和创新精神；借助互联网平台与多元化的评价方法，培养学生终身学习的能力。

《混凝土结构施工图识读》课程主要讲授识读与绘制建筑结构施工图的方法，图纸是工程师的语言，建筑物的的空间和尺寸信息都是用建筑施工图纸来表达的。为了实现课程思政目标，课程内容的组织依托一套完整的希望小学教学楼工程施工图，学生通过综合应用阶段的希望小学教学楼工程施工图识图与BIM建模的学习，在心中建起一座属于自己的“希望小学”，领悟自己职业的意义和价值，秉持认真、严谨的态度完成学习的过程。

（二）紧扣课程特点深入挖掘课程模块思政元素

将课程思政目标细化到每堂课中，每个教学模块的课堂教学围绕课程思政案例展开，通过课程思政案例对学生的知识、情感、思维方式、行为和价值观起到潜移默化的作用，课程思政案例与元素如表1所示。

表1 《混凝土结构施工图识读》课程思政案例与元素

（三）通过课堂、网络、实践三类平台，实施课程思政教育

课堂是实施课程思政的主要渠道，在课堂上教师发挥育人的作用，通过各种教学手段实现有效的知识传授，构建学生的认知结构，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，培养学生的人格，“润物细无声”实现价值引领；［2］网络平台可以满足学生个性化的学习需求，学生通过课程网络平台中的各类工程施工图教学素材资源库、钢筋翻样与绑扎仿真项目实训资源库、建筑工程识图职业信息资源库、建筑工程技术行业专家信息库等资源，利用课余时间自行开展学习锻炼，自主获取所需技能相关的知识与信息，实现以“教”为主转换到以“学”为主，促进学生养成自主学习与终身学习能力；实践平台可以让学生运用所掌握的专业知识，体验实际工作的规范性和准确性，自然而然地提升职业素养，达到“知行合一”的思政目标。

二、探究课程思政理念下三教改革的路径

（一）探索“237”课程思政教学模式

通过线上线下两条线，贯穿课前、课中、课后三个阶段，设计“预→导→辨→知→练→评→悟”七个教学环节，将企业真实任务、建筑工程识图职业技能竞赛标准、“1+X”建筑工程识图职业技能等级标准要求的知识和能力、思政要素融入到教学活动中，实现从线下到线上、从课堂到课外、从校内到校外的全方位育人。如图1所示。

图1 “237”课程思政教学模式

1.在课前，将建筑工程识图职业技能标准和岗位技能要求放在课程平台上，学生通过“预”的环节，找到自己与岗位标准的差距，从而激发学生内在的学习需求。通过课程平台的课前学习资源，完成基础知识的学习，为课堂中的翻转课堂做好准备。

2.在课中，“以学生为中心”和以“做”为主线的教学理念贯穿于各个教学环节中。通过“导”环节认领识图与绘图任务，训练学生发现问题的能力；通过“辨”环节分析任务，训练学生分析问题的能力；通过“练”环节解决任务，训练学生解决问题的能力，从而提升学生的自主学习能力；在“知”环节通过课程思政案例展开知识的讲授，训练学生精益专注的工匠精神；在“评”环节通过自评、互评、教师评多元评价方式，训练学生的总结与反思能力以及形成批判精神。

3.在课后，将建筑工程识图职业技能竞赛标准与真题放在课程平台上，学生通过“悟”的环节，不断提升对自我的要求，领悟完成工作的效率和规范的职业素养。

（二）组建多元化的课程思政教学团队

课程思政教学团队系统持续学习社会主义核心价值观、“四个自信”和爱国情怀，积极开展课程思政教学改革的路径，在课堂上通过优良的师德师风做到言传身教，发挥各类课程的教师在课程思政协同创新中的主体作用。［3］为了实现专业教学与思政理论教学同向同行，课程思政教学团队由企业兼职教师、专业课教师与思政课教师共同组成。专业课教师根据学生的学情，在课堂教学的中润物细无声地开展课程思政隐性教育，企业兼职教师负责提炼职业道德和素养的要求，与专业教师共同培育产教融合教学项目，在学生实践过程中提出岗位任职要求；思政课教师把关专业课程教学中思政思想的政治站位，帮助专业课教师提高思想政治教育理念，协助专业课教师深入挖掘专业课程中的思政元素，思政课教师也可以通过沟通交流吸纳专业课教学中使用的思政素材，丰富自身教学内容，更精准更有效地对接学生需求。

（三）开发融入课程思政的新形态活页式教材

目前建筑工程识图教材种类繁多，但真正能满足职业院校学生形成工作岗位职业能力的教材较少，特别是针对融入课程思政目标的建筑工程识图“岗课赛证”融合的活页式教材匮乏，随着三教改革、课程思政等职业教育的改革，需要新形式教材才能够更好地适应高职院校理论与实践一体化的课程改革模式。开发《混凝土结构施工图识读》新形态活页式教材，以学生熟悉的学生公寓施工图实际工程案例为载体，以单个任务为单位组织教材内容，融入1+X证书标准和国赛标准，以活页形式设计每个任务的任务工单，方便学生在课前明确学习任务并且在课中记录解决方案。在教材中通过二维码配套丰富的数字化教学资源，如讲授知识点的微课、突破难点的动画、检测学习效果的测试题等，充分结合施工过程的资源和虚拟仿真资源，从实际工作岗位出发，注重实用性和可操作性，有效帮助学生提升识图能力。在每个任务的最后设置学生自评、互评和教师评的评价表，坚持“全方位、全过程、全员”的三全评价体系。在课前、课中、课后均设置知识、技能、素养的评价环节，通过平台测评、学生自评、团队互评、教师点评总评、企业师傅评价等方式，实现全过程信息采集，实时反馈结果，做到线上线下相结合、过程与结果相结合，实现学生的多元化、个性化评价检测学习效果。

注释：

①教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，2020年6月1日。