构建融合教育技能体系 培育融合教育合格人才

毛小波

（襄阳职业技术学院，湖北 襄阳 441050）

2019年全国教育事业发展统计公报数据显示，我国特殊教育在校生79.46万人，比上年增加12.87万人，增长19.32%，而随班就读在校生39.05万人，占特殊教育在校生49.15%。由此可知，在我国义务教育阶段在校残疾学生中有一半左右在普通学校就读。在教育实践中，资源教室、特教班、双学籍制度、“卫星班”等不同形态的融合教育安置模式不断涌现，这是融合教育得到发展的直接表现。然而，在实际操作中，大多数普通学校的教师存在着缺乏特殊教育相关知识和技能的情况，导致他们在面对残疾学生时缺乏有效的策略，直接影响了融合教育和相关服务的质量。因此，培养大量胜任融合教育的幼儿园、小学、特殊教育学校教师是社会发展所需。

一、全面调研融合教育教师岗位，了解岗位素质和能力要求

通过对宜昌市、襄阳市、广州市、驻马店市等地融合教育小学和幼儿园调研，结果显示，融合教育一线教师岗位能力集中体现为特殊儿童的筛查和评估、制定个别化教育计划、资源中心等重要技能上。除去常规课程之外，融合教育的实践也要求教师要用所有学生都能接受的方式进行教学，能根据学生的情况设定不同的教学目标，并对教学内容、方法等进行适当的调整，以便所有学生都能参与学习。这也要求教师必须具有针对性的实施教育计划的能力。

普通学校教师不仅要有较好普通学生的素养，还要有能够应对特殊儿童特殊需要的素养，但是国内目前尚无专门培养融合教育师资的专科院校。融合教育人才培养现在成为急需，但是缺少科学的融合教育人才培养模式。襄阳职业技术学院在全面调研的基础上，尝试培养融合教育人才。分别在技能实训体系、课程设置等方面进行了有益的尝试，以期培养合格的融合教育人才。

二、融合教育技能体系

满足幼儿园、小学融合教育教师岗位需要、帮助特殊儿童融入普通幼儿园小学，具有特殊儿童筛查和评估、个别化教学、情绪与问题行为介入、个案管理、专业沟通等能力，促进共同成长的特殊儿童训练教育管理能力体系。（见表1）

表1 融合教育专业技能体系

三、融合教育技能体系内涵

（一）筛查和评估

筛查和评估是指使用测验和其它测量手段测量儿童成就和行为，并对所测量到的数值予以价值判断，以便为教育决定提供依据，科学的评估是教育训练的起点和终点。主要包括以下几方面。

1.生理发展状况评估。包括感官障碍（视力和听力），身体结构的问题（例如脊柱裂、脑性麻痹），以及慢性疾病问题。

2.感知觉能力评估。包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉能力以及本体觉、时间知觉、空间知觉和运动知觉能力的评估。

3.动作发展能力。包括粗大动作技巧和精细动作技巧的发展。前者是指运用大肌肉系统的动作，包括：跑步动作、跳跃动作、投掷动作及平衡感等；后者是指肌肉控制及协调的发展，是儿童视觉和手部动作之间的协调能力或者是手指及手腕的操作能力，如串珠子、剪纸、运用铅笔仿画方形、系鞋带、扣纽扣等。

4.认知发展能力。主要包括知觉、想像、辨认、理解，记忆、判断及思考等复杂的行为能力。

5.语言发展能力。包括口头语言和书写语言。它是由语音、语形、语法、语意及语用等五种要素组成，评估语言大都是针对这些要素来进行。

6.社会行为能力。社会行为能力是人际互动中表现令人接受或有价值的行为。包括在不同复杂程度的事件中和东西或人互动的能力、满足身体需要的能力、与同龄人或大人的沟通互动等。

7.情绪和行为能力。情绪与行为的关系是密不可分的。负面情绪的评估范围大致包括“愤怒、忧郁、无助感、难过哀伤、焦虑、害怕、羞愧感、罪恶感”等八种。行为异常大略可分为：非社会性行为与反社会性行为。

8.人格发展状况。人格是由个人的心理能力、兴趣、态度、性情、思考、情感、动机与价值等组合而成的独特统合体。人格发展状况的评估范围包含认知与情意两方面。而传统上人格测验只测量情绪、动机、态度、兴趣、人际关系和自我观念等。

9.适应性行为能力。适应性行为的评估范围通常包括：“个人自理能力”“社会自主性”和“个人的社会责任”等方面。

（二）制定个别化教育计划（IEP）

个别化教育计划是指针对特殊学生生理、心理、个性发展及学习状况等特点，为他们制定适合其个人学习与发展需要、补偿他们缺陷及发挥潜能的具体教育方案。

1.个别化教育计划（IEP）的分类。个别化教育计划（IEP）一般分为两类：单一内容的个别化教育计划与综合内容的个别化教育计划。

2.个别化教育计划的构成由五部分组成。

（1）学生基本情况。基本资料：姓名、性别、年龄等，家庭状况及联系方式；生理状况：听力情况、视力情况、肢体运动情况、有无特殊的生理体征或特殊疾病等；一般智力状况：智商情况、一般认知能力的说明（记忆能力、注意能力、思维水平、想象能力等）；主要的身心缺陷或异常行为：生活能力状况、交往能力状况、语言能力状况、其他异常行为状况；目前的教育学习状况：各学科目前达到的水平。这是一份完整的个别化教学计划的学生情况所应该包括的内容，实际操作过程中，可以根据需要有重点、有选择地描述。

（2）学生应达到的长期目标（学期目标）、短期目标（单元目标）。根据学生目前的水平，在相应的时间内制定可达到的长期目标，再根据长期目标，将这些目标分解成若干具体的、可操作的短期目标，短期目标间要有一定的层级性，5~6个为宜。

（3）个别化教学计划的起始时间。按照长期目标和短期目标进行安排，完成起始时间的设计。

（4）针对性的教学措施及相关的辅助措施。针对学生的特殊教育需要，应考虑提供哪些适切的教育教学措施及辅助措施，帮助个别化教育目标的达成。包括：妥善的教育安置（何时随班学习，何时去资源教室接受补救教学或个别训练等）；课程及课程标准的调整（选择适合其能力水平的课程，有时可以适当降低难度）、教材教法（需要采取哪些特殊的教学手段和工具，以便提前做好准备）。

（5）效果评价。根据效果进行及时反馈，为下一阶段的教育与训练提供参考。

3.个别化教育计划制定流程。个别化教育计划的制定依据流程（图1），先确定目标行为，测量与评定相应行为，制定长短期目标，包括长短期目标的时间、具体教学方法与策略的设计等，在以上五环节中通过相关的评价方式对各环节进行反馈，过程中调整个别化教育计划的目标。

图1 个别化教育计划制定流程图

（1）确定目标行为。目标行为是教师或家长在学生日常的生活、学习中观察到或感觉到并需要专门帮助的行为，即需要干预、教育训练的领域。

（2）行为测量评定。确立了目标行为后，要对学生当前的能力和行为作相应的测量与评定。测量与评定主要是获得学生的基本情况，内容包括学生身体状况、心理能力、学业能力、生活适应能力等。

确定学生学习起点的方法：查阅档案资料，了解学生的学习成绩、实际水平、心理生理缺陷、程度如何等情况；运用简单的教育诊断，将所必须掌握的基础知识、基本技能编成简单的题目，对学生进行测试，从而了解他们存在的不足；向家长了解学生的能力水平、学习习惯与方式等。

（3）制定长期目标。长期目标可以与学期目标联系起来，为了便于检验，长期目标最好以一学期为限。根据确定的目标行为和前期测量与评定的情况，结合班级整体的教学目标为随班就读学生设定一学期要达到的学科教学目标。

（4）确定短期目标。运用任务分析法或工作分析法，把长期目标分解成若干个短期目标（5~6个），完成所有短期目标，最终来实现长期目标。一般来说，通过实现若干个短期目标（单元目标），最终达到实现长期目标（学期目标）。短期目标应该包含足够的信息以便能够评价这些目标的达成情况，应清晰地回答谁在什么条件下要完成什么任务。

（三）情绪与问题行为介入

1.对个案的家庭教育进行干预，优化个案的家庭成长环境。著名心理学家郝滨曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点。”确实，家庭教育对人的一生的影响是最深的一种教育。它直接或间接地影响着一个人人生目标的实现。端正家庭教育的方向，改进家庭教育的方法，甚至调整家庭成员的生活习惯，密切配合学校教育对智障儿童的健康成长和道德水平的提高有着重要的现实意义。所以我们与家长沟通时强调：“我们既不能因为他是一名特殊儿童对他溺爱，也不能期望通过严加管教让他成长成为一个正常的儿童。”我们建议孩子的父亲、爷爷和奶奶应根据个案的具体状况，尊重客观事实，改变以前的一些不良的教育方法，适当的严与爱相结合。积极配合学校教育，对孩子的不良情绪进行合理的适当的干预，调整和改善不良情绪行为。

2.对个案的逃避、抗拒约束等进行外围环境的改善和优化。对于个案的逃避、抗拒约束的行为进行分析，一方面主要是来自家庭的必须顺从、学校规章制度学生必须遵守的规定和要遵守社会生活行为准则；另一方面又受到歧视造成的。让个案产生了逆反心理，并且有随时可能受到惩罚和歧视的可能心理。所以我们首先从改善和优化个案的生活环境着手，让同学和老师对个案予以关注、关心和帮助，消退个案对集体的敌对和逆反心理。对个案的积极行为予以肯定和赞许。让他感受到集体的力量和温暖，对个案的负面行为进行诱导，如个案某一次集会又逃避了，就让和个案关系比较好或个案信得过的同学或老师去找他，劝他归队。并在个案归队后让所有的同学都表扬他，让个案充分树立自信，让他得到别人的信任、尊重和帮助。同时老师加强对个案进行心理辅导，用事实让个案感受集体的温暖和遵守集体行为准则的好处。渐渐地个案的逃避、抗拒行为越来越少。最后基本没有再发生。

3.利用个案的个人喜好，转移个案的注意力，杜绝破坏行为的发生。利用个案的喜好转移关注点来消退个案的一些不良行为。个案由于身体比较好，喜欢做一些不动脑筋的体力活，这符合个案的多动障碍特点，老师适当安排个案完成一些力所能及的的又乐于接受体力活。即让个案感受到老师的关注、重视。有让个案没有时间和精力去从事破坏活动。渐渐地个案对老师有一种被委以重任的期待。所以个案在不良情绪发生时，老师就会以不安排任务来进行负强化。并且进行诱导如果不听话下一次任务还是不会关注他，让他随时关注和期待，同时还改善了个案和老师及行为准则之间的敌对情绪。

4.合理的正强化。因势利导帮助个案控制和调节不良情绪效果好个案初到学校总是特别、抗拒约束，破坏学校的设施设备。通过改善个案的学习和生活环境，利用个案的喜好、肯定和赞许个案的积极行为、转移个案的关注点；并进行合理适当时机的心理辅导，利用合理的正强化和负强化相结合对个案的行为进行诱导。让个案对老师和集体有期待，个案的情绪不良行为发生的频率逐渐减小。经过一个学期的针对性干预，效果比较显著。在接下来的干预中主要是及时发现和分析个案情绪行为出现的新的问题，并采取积极有效的措施对个案进行干预。

5.反思。特殊儿童首先从人权和法律角度来说，他们也是人也是公民，从道德层面来说他们也是我们社会的一个重要的组成部分。他们和我们一样应该受到尊重，他们也有人格、有尊严。帮助他们调整和控制不良情绪行为的发生，改善他们的生活环境让他们得到社会的认可和接纳，并让他们尽可能融入正常的社会生活，是家庭、社会和学校共同的责任，所以需要家庭、社会和学校共同努力。特殊儿童作为社会的一分子，他们的身心和普通儿童一样是健康的积极向上的，只不过他们由于自身的原因，对我们常用的情感表达方式不能完全理解，对简单的知识和技能的很快地掌握和运用，遇到问题不能合理地解决和宣泄。所以他们要逃避、要破坏。因此他们的一些不良行为，也需要我们给予更多的了解和宽容，并通过各种途径帮助他们改正这些不良情绪行为。作为家长，要清醒地认识孩子的状况，既不要用正常儿童的标准约束他们，也不要因为他们是智障给予更多的呵护甚至溺爱，要着眼于实际培养他们的各种能力，尽可能地让他们融入社会。

（四）拟定初步支持系统

根据个案所需要的特殊教育及相关支持，拟订初步支持系统行动方案。

1.实施时间、目的。本方案实施时间为XX年XX月XX日－XX年XX月XX日。目的在于，在助教及特教老师的介入与协助下，给予大班班主任老师在班级教学中必要的支持，减轻工作负担，适当调整教学和课程、辅助个案学习与生活，观察和处理行为问题及与家长沟通。此阶段是一个动态过程，在方案进行中需随时检讨、反思，就学生的实际情形提出改进方案或修正。

2.实施过程。该班的师资配备为普教教师和特教老师。普教教师负责班级中教学及日常管理，王特教老师主要负责班上自闭症幼儿的个训教学。

在此方案拟定之后，研究者以助教身份进入大班班级中。经过研究小组讨论，研究者主要在班级中，负责观察、协助个案，协助徐师教学，包括观察记录个案学习情况、生活适应情况、记录并处理行为问题、与家长沟通、与其他参与行动者进行特教知能学习以及针对个案的具体情况商讨有效的方法，以使个案更好地在融合班级中学习、生活。

（五）家校沟通

家校沟通的过程中，要理解家长的心情；为他们提供简单的处理情绪行为问题的策略；能够协助家长建立对孩子合理有效的期望；协助规划家庭生活活动；提供社区资源支持。家长也应把在教养孩子过程中的问题告诉教师，双方共同想办法解决。

通过系统地设计融合教育教师技能训练体系，全面提高融合教育素养，一定能够培养出合格的融合教育师资。