美国特殊教育教师专业标准的伦理准则摭探

张莹霞

摘要：美国特殊儿童委员会颁布的特殊教育教师专业标准，对美国特殊教育教师的培养意义重大。作为专业标准内容之一的伦理准则，被看作特殊教育教师的职业道德要求，是整个专业标准的基础。伦理准则的演进与发展、内容以及伦理准则的特征反映了美国特殊教育教师专业伦理发展的特色。通过对其进行研究，可以更加深入地了解美国特殊教育教师伦理准则的内涵及其新趋势，以便为我国特殊教育教师职业道德建设提供参考建议。

关键词：美国；特殊教育教师；专业标准；伦理准则

中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）13-0040-03

美国特殊教育教师伦理准则是教师职业道德发展的纲领性文件，是美国特殊教育教师专业标准的重要組成部分。它作为特殊教育教师的职业道德规范，规范着教师的道德行为，促进教师的专业化发展。所谓教师伦理，就是国内常说的师德。虽说法不同，但就实质而言，二者都是关于教师在教育教学活动中必须遵循的价值取向、基本原则和行为规则。目前，特殊教育教师伦理准则通过不断修订与完善，内容已经变得相对全面，且具有一定的特色。通过对美国特殊教育教师伦理准则发展过程和内容的研究，结合美国特殊教育教师专业伦理的发展状况，可以为我国特殊教育教师职业道德建设提供参考。

一、美国特殊教育教师专业标准中的伦理准则

为了促进特殊教育教师专业化发展，作为美国最权威的特殊教育专业组织的美国特殊儿童委员会（CEC）最先发布了特殊教育教师专业标准，并在该标准中提出了伦理准则这一概念。CEC始终坚持的三个目标是：将对特殊儿童教育问题感兴趣的个体组织起来、强调特殊儿童的教育问题、建立教师专业标准。其中，最重要的目标就是教师专业标准的制定。CEC在1995年发布了《每个特殊教育者必须知道什么：有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》，该专业标准首次提出了特殊教育教师伦理准则。随后，该标准经过了六次修订，其中的伦理准则部分逐渐完善为现在的《特殊教育教师专业伦理准则》（以下简称“新伦理准则”）。

狭义上，“新伦理准则”就是我们所说的“职业道德”。广义上，“新伦理准则”的含义不再局限于道德准则，同时也包含教师专业发展能力的锻炼和专业知识的积累、学生内在潜能的挖掘等行为准则。除此之外，“新伦理准则”也协调着教师与学生、家庭与学校、教师与教师的关系，是特殊教育教师必须遵循的行为准则。“新伦理准则”的内容从行为规范出发，立足于教师和学生的发展需要，着重强调特殊教育教师的专业发展以及促进儿童的全面发展。

二、伦理准则的演进与发展

20世纪20、30年代，美国开始研究教师职业伦理，一些专家开始讨论教师应具备什么样的伦理素养。1964年，美国特殊儿童委员会开始推广特殊教育教师职业伦理准则。由于只有理论性描述，没有具体的伦理准则的操作性规定，在实践时难以具体落实，因而职业伦理准则执行起来比较困难。虽然这次推广并没有达到预期的效果，但引起大家对特殊教育教师职业伦理的密切关注。1995年，《每个特殊教育者必须知道什么：有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》正式出版。该标准包含三个部分，分别是伦理准则和专业实践规范、CEC专业实践入职标准、特殊教育者培养与审核指南。在这个专业标准中，伦理准则被首次提出并且被放在第一部分进行描述。美国特殊教育教师伦理准则以1995年第一版为界定标准，直到2009年第六版都没有发生变化。随着特殊教育事业的发展以及CEC需要不断完善与更新特殊教育教师专业标准，CEC在2009版的基础上对伦理准则进行了补充和完善，并于2015年正式发布“新伦理准则”。“新伦理准则”由2009版的8条增加到12条，体系逐渐成熟、内容逐渐完善、操作性逐渐增强，可以有效规范特殊教育教师的职业行为，指引特殊教育教师向着专业化迈进。

三、“新伦理准则”的内容

“新伦理准则”共有12条基本要求，可从对学生的态度与行为、促进教师专业发展、以融合教育为指引、强调合作四个方面分别对其进行分析。

1.对学生的态度与行为

CEC制定的特殊教育教师伦理准则在教师对学生的态度与行为上作出了规定与要求。在“新伦理准则”中，第7、8、9、10条分别从三个方面对教师的行为作出了规定，以此来促进与保障儿童的发展。第一，提倡特教教师保护特殊群体的生理和心理安全，这体现了特教教师对特殊群体身心发展的重视，也为教师进一步尊重学生个体差异做好了准备。第二，倡导特教教师不参与且不忽视伤害特殊儿童的行为，强调要遵守职业法律法规，保护特殊儿童的安全。第三，要求特教教师优化特殊群体的教育环境与资源。这些准则的提出，体现了特殊教育教师对特殊儿童的关心和爱护，同时也保障了特殊儿童生理和心理上的安全。

2.促进教师专业发展

美国教师教育改革的核心是推进教师专业化发展，并从提高教师的专业地位、保障教师的专业自主权、创造良好的专业实践环境等方面提出了改革建议。奥巴马在首个任期内提出了关于教育政策的四大支柱，其中教师教育被寄予厚望，并提出了“卓越教师”理念，极大地丰富了教师专业发展的含义。而对于特教教师行业来说，推进教师专业化发展进程也是加强特殊教育教师队伍建设的重要任务。但由于特殊教育对象的特殊性与复杂性，教师的专业知识与技能往往难以充分满足特殊儿童的需求，因此CEC在“新伦理准则”中对特殊教育教师的专业发展提出了更加具体与严格的要求。如第2、6、11、12条要求教师保持高水准的专业能力、要用教学数据和专业知识指导实践、要积极参加专业组织以及促进专业知识的传递和专业技能的提高等。这些准则的提出，加大了社会对特教教师队伍专业能力的关注，同时也对提高特教教师专业能力有一定的促进作用。

3.以融合教育为指引

“新伦理准则”首次提出了对融合教育的要求，这是相对于上一版伦理准则新增加的内容。自20世纪60年代“回归主流运动”以来，融合教育的发展并没有有效改善特殊教育现状，依然还有许多问题需要解决，如认为特殊教育教师的融合教育意识淡薄、普通班级的特殊儿童缺乏归属感等。因此，“新伦理准则”呼吁融合教育，一方面是为了强化特教教师的融合教育意识，另一方面是想要教师指导特殊儿童逐渐与学校和社区融合。“融合教育”理念提倡教育公平，它要求教师应当公正地对待学生的发展，用“以人为本”的学生观看待学生。由于学生个体发展有一定差异，特教教师应该尊重学生的个体差异性，注重因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素。这一点在“新伦理准则”的第1条中有所涉及，它提出“在尊重特殊受教育者人格、文化、语言、背景下，激发特殊受教育者的潜能”。除此之外，“融合教育”理念也倡导有特殊需要的学生和普通学生之间共同学习和合作。为了帮助这些有特殊需要的学生在学习上取得更好的进展，“新伦理准则”对特教教师的素养也提出了一些要求。第3条提出，特教教师要“促进特殊群体顺利、高效地参与学校和社区活动”，这已经成为每位特教教师必须遵守的行为准则之一。

4.強调合作

“新伦理准则”第4、5条提到了特教教师的两种合作维度。一种是“与其他为特殊群体提供服务的人员合作”。特教教师要恰当地使用合作教学，更好地带动特殊学生融入课堂，并促进个人合作能力的发展。另一种是“与家庭合作”。特教教师要在互相尊重的基础上，与特殊群体家庭建立联系，让特殊群体与其家庭都参与到决策中。这不仅体现了特教教师对特殊群体家庭的尊重，同时也强调了家长在整个教育过程中的重要性。只有加强特教教师与家庭及社会各界相关人士的合作，才能共同促进特殊群体的全面健康成长，最终达到教育效果的最优化。

四、美国特殊教育教师专业标准中“新伦理准则”的特征

1.话语表达形式简短且针对性明确

从话语表达形式来看，“新伦理准则”中一些条目的句子很简短、直接，并且采用行为建议的方式来描述准则，如“在职业伦理标准、CEC政策的指导下开展教育活动”“促进特殊群体顺利、高效地参与学校和社区活动”等，这些能适当地引导教师规范自己的行为。除此之外，“新伦理准则”中一些条目的句型结构通常会表明行为的目的或行为的效果。如“在尊重特殊受教育者人格、文化、语言和背景的基础上，对其提出具有一定挑战性的目标，以激发特殊群体在教育和生活方面的最高发展潜能”“呼吁改进特殊群体的教育环境和资源，以便改善特殊教育者的学习效果”“保持高水准的专业能力和思想水平，进行专业判断，使特殊群体及其家庭能够从中受益”等。这种句型结构，用语清楚，针对性很明确。

2.更加突出特教教师专业化发展及融合教育的内容

从内容上看，“新伦理准则”在以下两个方面更加突出。一方面，“新伦理准则”着重强调了特教教师的专业发展。“新伦理准则”多次强调特教教师的专业性，指出教师不仅是学生学习的促进者，也是教育教学的研究者、课程的开发者，其专业化发展对丰富教师的知识、提高教师的技能尤为重要。美国通过重视特教教师的专业发展，增强了整个特教教师队伍专业伦理准则的专业性，有效地推动了特教教师队伍的专业化建设。另一方面，“新伦理准则”突出强调了融合教育的理念。“满足所有儿童的需要”“每个学生都能感受到被接纳、被保护”“尊重个体差异”等融合教育理念，在“新伦理准则”中体现得淋漓尽致。“新伦理准则”要求特教教师遵循帮助特殊儿童融入普通学校和社区的准则，促使特殊儿童成功融入学校、融入社会并为社会做出贡献，这是“新伦理准则”的一大亮点。

3.可实践性增强

“新伦理准则”的可实践性，主要体现在以下两个方面。第一，美国教师伦理准则一般是由教师专业团体通过有效的实证研究制定的，因此整个“新伦理准则”更加倾向于教师应尽的责任和义务，教师在落实准则时效率也会更高。第二，“新伦理准则”告诉实践者什么可以做、应当做、必须做或者什么不可以做等，因此“新伦理准则”更像是一种行动准则，更注重行为规范，它强调行动的重要性。它会在强调行为准则的同时遵守道德标准，这个道德标准主要强调职业道德而非社会道德，如提到“在互相尊重的基础上，与特殊群体的家庭建立联系，积极引导特殊群体及其家庭参与学校教育决策”。除此之外，它对特教教师的个人行为修养等一些带有情感性的师德要求，如“乐观向上”“富有爱心”“衣着得体”等不会多做强调。这样看来，“新伦理准则”的行动力和可实践性较强，比较符合职业发展要求。

总之，伦理准则是对特殊教育教师的职业道德要求，是整个教师专业标准的基础。不断完善特殊教育教师的伦理准则，能够在帮助特殊学生挖掘潜能、融入社会的同时，提高特殊教育教师的职业道德水平，进一步促进特殊教育教师专业化发展，使特殊教育教师的质量得到提升。

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Exploration of the Ethical Norms of Professional Standards for Special Education Teachers in the United States

Zhang Yingxia

（Jilin Normal University， Jilin 130000， China）

Abstract： The professional standards for special education teachers issued by the American committee for special children are of great significance to the training of special education teachers in the United States. As one of the contents of professional standards， ethical standards are regarded as the professional ethics requirements of special education teachers and the basis of the whole professional standards. The evolution， development， content and characteristics of ethical norms reflect the characteristics of professional ethical development of special education teachers in the United States. By studying it， we can have a deeper understanding of the connotation and new trend of American special education teachers ethical standards， so as to provide reference and suggestions for the construction of professional ethics of special education teachers in China.

Key words： United States；specialeducation teachers； professionalstandards；code ofethics