基于语文核心素养的古诗词教学策略优化摭探

刘焕松

摘要：新课改的深入推进，使得教学更加关注学生核心素养的发展。语文古诗词教学与核心素养发展联系紧密，学生在理解古诗词语言、古诗词思维、古诗词审美、古诗词内涵的过程中，可以进入到理想的核心素养培育环境。文章基于核心素养培育视角审视古诗词教学的初衷，从语言素养、思维素养、审美素养和文化素养四个维度探讨古诗词教学中核心素养培育策略。

关键词：语文教学；核心素养；古诗词教学；教学策略；优化；架构；培育环境

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）15-0079-03

中国的传统文化中，古诗词是重要组成部分，它凭借独特的音韵美、语言美、意境美，彰显着无穷的魅力。新课改下的初中语文古诗词教学，需要充分理解和掌握古诗词的特点和规律，探究古诗词丰富的人文气息和思想内涵，营造古诗词文化氛围，让学生进入其中，去品味，去鉴赏，内化为自己的精神品格。语文古诗词教学应有一条既不违背阅读教学规律又不失古诗词特点的路径，如此才能获得古诗词教学的真谛，使其在发展学生语文核心素养方面发挥应有的作用。本文结合教学实践，对基于语文核心素养的古诗词教学进行探讨。

一、核心素养培育视角下审视古诗词教学的初衷

古诗词教学需要秉持核心素养培育理念，有如下原因。其一，核心素养培育理念界定了古诗词教学目标。在语言能力方面，学生在学习古诗词的过程中，可以更好地理解语言建构和重组的原理，并学会将其运用到现实生活中。虽然古今文字运用上存在差异，但都是以方块字为基础，体现着对应的精神文明。在接触这样的语言建构和重组的过程中，学生可以更好地认识语言，进入到更加理想的文化解读状态。也就是说，在古诗词学习过程中，学生可以重新认识文字，认识语言，认识中华文化，这些都可以实现语言素养的发展和进步。从思维能力的维度来看，古诗词学习可以实现思维的拓展，激发学生的想象力和创造力，从而进入到个性化的形象思维培育中去。同樣，古诗词教学还可以实现学生审美情趣和文化素养的发展，这些都是核心素养培育的重要子工程。其二，核心素养理念较好地体现了古诗词教学的内在诉求。古诗词有很多美育素材，有的是自然维度的，有的是社会维度的，有的是艺术维度的，依靠这样的古诗词语言轨迹，可以更好地呈现古时候的生产劳动状况、社会风貌状况、家国情怀状况、世态人情状况等。这样的历史画卷在学生眼前展现，能让学生更好地感知自然美、社会美和家国情怀美，滋养心田，引发情感共鸣。其三，核心素养的培育理念突出了古诗词教学的个性化特征。古诗词在传统文化教育中扮演着重要的角色，初中语文教材选编的古诗词，无论在培养学生的鉴赏能力上，还是在培养学生的文化素养上，都有着不可替代的作用，对学生世界观、人生观和价值观具有重要影响，使得学生能够更好地感知传统文化，进入到德育感知状态，突出古诗词教学的独特价值。

二、核心素养培育视角下古诗词教学策略

核心素养培育成为语文教学的追求，势必会对语文古诗词教学提出更高的要求。在这样的背景下，作为初中语文教师，需要以理性的视角审视古诗词教学行为，懂得进行合理规划，以确保古诗词教学能够与核心素养培育产生联系，创建理想的核心素养培育环境。在古诗词教学中，教师要根据诗词的特点、学生的生活实际和心理特征，有所侧重，交叉渗透，灵活组合。

1.关注语言素养的发展，在吟诵中感知语言的魅力

在初中语文古诗词教学中，教师要将语言素养发展作为重要教学目标，鼓励学生在吟诵实践中更好地感知语言魅力，从而进入到核心素养培育的格局中。教师要引导学生对古诗词进行吟诵，确保学生的思维与古诗词思维产生共振，充分发挥古诗词在涵养性情和陶冶品格中的重要作用。

其一，指导学生掌握吟诵的技巧。无论是发音，还是停顿，乃至是重音，抑或是语气，都是在吟诵中需要掌握的节点。学生只有掌握这些技巧，才能实现声音与情感的融合，更好地感知古诗词的情感。在发音环节，教师要让学生读准字音。声母在舌音和齿音受阻比较多的时候，语气就会展现低沉的特点。韵母依照韵腹开口度大小，可以界定为洪亮级别、柔和级别、细微级别，分别展现不同的特点。例如，《满江红》这首词的词句都以入声收尾，在吟诵时需要把悲愤激昂、慷慨悲壮作为感情基调。教师要鼓励学生先自己进行吟诵，并进行录制。然后让学生结合录制的视频，说说在不同语句中所运用的吟诵技巧和运用的理由。在吟诵分析探讨过程中，教师要鼓励学生找到分歧点，不同的意见可以使吟诵技巧的探讨进入到更加火热的状态。这时，教师可播放经典吟诵音频，以片段的方式加以呈现，让学生一句一句地感知，并与自己的吟诵进行对比。这样，学生就可以发现自己在音量高低控制、声音强弱控制、节奏控制等方面存在的问题。学生一旦解决了这些问题，就能进入到以情带声、以声传情的状态，更好地把握诗歌的情感。其二，引导学生灵活运用不同的吟诵方式。有时候可以运用范读吟诵方式，有时候可以运用齐读吟诵方式，有时候还可以运用自由读吟诵方式，有时候也可以将特别吟诵方式融入其中。比如，为了增添吟诵的趣味性，在吟诵《满江红》时，教师可让学生运用家乡话吟诵，这样能使得诗歌吟诵别有一番情趣。在学生吟诵时，教师还可以配乐，营造吟诵环境和氛围。

2.关注思维素养的发展，鼓励学生发挥想象

在语文教学中，教师要借助语言锻炼活动，使学生进入到思维发展、想象力激发、潜能发掘的状态。教师要把握学生思维素养发展契机，对古诗词教学进行优化，确保学生能够进入到理想的思维素养发展环境。

其一，优化古诗词教学设计。教师要考虑整体线索的设计，考虑课堂问题的设计，考虑板书的优化设计，使得古诗词课堂教学呈现出系统性和逻辑性的特点，自然进入到更加理想的语言感知、语言想象、语言创造空间，由此锻炼和培育学生思维素养。例如，在《饮酒》（其五）教学中，教师可将其归结为作者介绍、背景链接、诗词朗读、诗词解读、结构梳理、主题概括六部分，可设计如下问题：如何理解开篇四句的内容和作者的情感？你是如何看待“采菊东篱下，悠然见南山”的？诗中的“真意”代表的是什么？从诗中你能够看出作者有着怎样的思想？其二，切实发挥好引导作用，设计好引导语言。学生想象力的激发，需要一定的契机，而这个契机需要教师设计好引导语言，使学生自然进入到语言感知、想象力激发的格局中去。

3.关注审美素养的发展，开展多样化评鉴活动

在语文核心素养的培育中，审美意识和审美能力属于高阶素养，也是语文核心素养的重要内容。在古诗词教学中，教师要注重培养学生的审美意识和审美能力，以实现核心素养培育目标。古诗词是对学生进行审美教育的首选素材，通过品味、体会、思考、欣赏，学生不仅能更好地理解古诗词，同时还能更为深刻地感受文学之美。初中语文教材中的古诗词，都是经过专家精挑细选的，这些古诗词较好地将形象、情感和艺术融合在一起，有利于促进学生审美素养的发展。在语文古诗词教学中，教师要充分挖掘古诗词所蕴含的美育素材，引导学生发现美，感受美，鉴赏美，从而陶冶学生性情，净化学生心灵，提升学生道德品质。

其一，合理进行引导，鼓励学生阐释自己的看法，进入到自主品味的状态。在古诗词鉴赏教学活动中，教师要尽可能地创设一个自由交互的平台，引导学生讨论交流，而不是直接告诉学生标准答案。例如，在教学李商隐的《夜雨寄北》时，教师就可鼓励学生自主进行鉴赏，以充分发挥学生的主观能动性。学生对于情感的感知比较肤浅，理解也不够深刻。为此，教师可创设相应的情境，对学生进行引导：“同学们，你们一定有远离爸爸和妈妈的经历，可能是一次与同学的远足，也可能是自己一个人回老家小住，是否有那么一刻会突然想起自己的家呢？那个时候的情感与古诗中的情感是否一样呢？请大家进行回忆，并结合自己的感受谈一谈对《夜雨寄北》的体验。”这样的情境创设，能将学生的生活经历与古诗词意境联系起来，让学生迅速进入到理想的鉴赏状态中。其二，鼓励互动评价，进入多元化鉴赏格局。在古诗词鉴赏教学活动中，教师要创设良好的思想交互空间，让学生进入到更加理想的审美鉴赏格局中，进行讨论和交流，实现不同思维的相互碰撞。不同思维的相互碰撞，能发散学生的思维，深化学生对古诗词内容的理解，有利于培养学生的审美意识和审美能力，提升学生的审美素养。

4.关注文化素养的发展，实现传统文化的传承

在语文核心素养的培育中，文化素养是其中的重要内容，对学生成长与发展具有重要影响。在古诗词教学中，教师要注重培养学生文化素养，增强学生文化自信，让学生在充分感知古诗词内容的基础上，自觉成为传统文化的传承者。

其一，以教材为基础，深入挖掘传统文化素材，开展对应的主题文化活动。在挖掘传统文化素材的过程中，教师要划分类别，引导学生进行主题文化的鉴赏和感悟，讓学生自然进入到情感感知格局，将学生对于传统文化的理解引向纵深。例如，教师可以酒文化为主题，引入关于酒的古诗词，以开阔学生知识视野，提升学生文化素养。这些古诗词有讲述待客之道的“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，有描写景物的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，有表达惜别之情的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，有体现忘忧解愁的“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，有忆昔思乡的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。其二，营造良好的学习氛围，创建核心素养培育环境。例如，在教学陶渊明《饮酒》（其五）这首诗时，教师可利用多媒体设备配乐。在悠扬的音乐伴奏下，学生更容易进入到对应的场景中。在这样的场景中，学生可以更好地理解作者的人生态度和心境，引发情感共鸣。在学习曹操《观沧海》这首诗时，学生缺少人生经历，社会阅历也不丰富，难以理解作者的宏伟抱负，难以体会作者激动的心情。为此，教师可利用多媒体播放波澜壮阔的大海的画面，并呈现名家诵读，烘托气氛，让学生很快进入到情境之中，感官处于共振状态。多媒体辅助教学，可以营造更加理想的整体意境，让学生产生身临其境之感，加深对古诗词内容的理解和印象。

三、结语

总之，古诗词是我国传统文化的瑰宝，传承传统文化是语文教育工作者应尽的责任和义务。语文教师要勇于承担时代赋予的重任，落实立德树人的根本任务，培育学生核心素养，为学生成长成才奠定基础。因此，在古诗词教学中，教师要关注语言素养的发展，让学生在吟诵中感知语言的魅力；关注思维素养的发展，鼓励学生发挥想象；关注审美素养的发展，开展多样化评鉴活动；关注文化素养的发展，实现传统文化的传承。

参考文献：

[1]陈继合.从核心素养入手的初中古诗词教学实践[J].语文教学通讯，2020（04）.

[2]栾舒然.浅谈核心素养视域下的初中古诗词教学策略[J].汉字文化，2020（06）.

[3]曾飞虎.基于文化传承与理解的古诗词群文阅读教学谈———以“苏轼黄州时期诗词赏析”备课落点为例[J].语文天地，2021（07）.

[4]武玥.初中语文古诗词吟诵教学节律探究[J].教学与管理，2021（18）.

[5]黄传菊.初中语文古诗词教学的有效方法[J].中国多媒体与网络教学学报，2021（05）.

[6]席斐.初中语文古诗词鉴赏教学的策略探究[J].语文教学通讯， 2021（04）.

[7]罗海萍.论核心素养下的初中语文古诗词教学[J].语文世界，2021（03）.

Exploration of the Optimization of Ancient Poetry Teaching Strategy Based on Chinese Core Competence

Liu Huansong

（Gutian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364201， China）

Abstract： The deepening of the new curriculum reform makes teaching pay more attention to the development of students core competence. Chinese ancient poetry teaching is closely related to the development of core competence. Students can enter an ideal core competence cultivation environment in the process of understanding ancient poetry language， ancient poetry thinking， ancient poetry aesthetics and ancient poetry connotation. This paper examines the original intention of ancient poetry teaching from the perspective of core competence cultivation， and discusses the cultivation strategy of core competence in ancient poetry teaching from the four dimensions of language literacy， thinking literacy， aesthetic literacy and cultural literacy.

Key words： Chinese teaching； core competence； ancient poetry teaching； teaching strategies； optimization； framework； cultivation environment