以能力培养为导向的大学信息技术基础课教学改革摭探

乔静 刘付勇 王丽楠

摘要：大学信息技术基础是一门应用性较强的课程，在教学中提高学生实际应用能力是每位教师努力探究和践行的课题。文章对大学信息技术基础课程教学现状进行分析，指出结合企业实际需求和融合课程思政的教学项目优化设计，精细化线上线下混合式教学模式并设计与之配套的混合式过程化考核评价体系，借助学生感兴趣的自媒体平台促进学生课后交流，可以激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，达成计算机应用能力培养的目标。

关键词：大学信息技术基础；能力培养；考核评价体系；自媒体平台

中图分类号：G421；G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）16-0061-03

基金项目：本文为“新疆维吾尔自治区教育厅本科教育教学研究和改革项目”（项目批准文号：PT-2021076）的阶段性研究成果

2020年，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，高校要深化教育教学改革，充分挖掘课程思政资源，发挥好每门课程的育人作用，实现思想政治教育与知识教育的有机统一。大学信息技术课程是一门公共基础课，课程教学目标主要是培养和提高学生的信息技术素养和计算机应用能力，理论性和实用性较强。现有的教学设计通常是案例教学加上课后训练，教师通过案例演示基本操作步骤，学生根据操作步骤完成课堂任务，课后再通过案例练习巩固知识点，这种单一的教学模式和教学方法很难达到良好的教学效果。教师应围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，推动课堂教学改革，以学生发展为中心，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，构建线上、线下相结合的教学模式，加强学习过程管理，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制，全面考核学生对知识的掌握和运用，激励学生主动学习。

一、大学信息技术基础课教学存在的问题

关于项目式教学、翻转课堂、线上线下混合式教学的研究很多，但是真正将以上教学模式和方法同时应用在大学信息技术基础课程中的研究并不多。现有研究表明，在翻转课堂与项目式教学相结合的情况下，学生通过项目学习能够提高思维能力和协作能力，但教师的作用比单纯的以学为主的教学模式更大。只有教师充分发挥指导作用，做到因材施教，才能真正达到学以致用的目的，但目前基于项目式教学的翻转课堂也同样存在着弊端和问题。

1.学生课下学习积极性未被充分调动

在以项目为驱动的线上、线下混合式教学过程中，教师通常在课前将项目内容或者相关的教学视频通过教学平台下发给学生，缺乏对学生的线上学习引导，也不关心学生的线上学习情况。课下学生能否主动学习线上内容直接关系到课堂教学质量。学生课前不预习，课中听不懂，上课难互动，恶性循环，造成教师教学和学生学习效率低。另外，大学信息技术基础课程知识点多，课时有限，课堂时间也有限，在不确定学生课下学习进度的情况下实施项目式教学，项目可能不能及时完成，导致学生的学习兴趣和积极性下降，更不用说培养学生的实际应用能力。

2.学生基础水平差异较大

大学信息技术基础课程对学生的计算机基础有一定的要求。大学生来自全国各地，受地域差异、个人兴趣和认知能力等因素的影响，计算机基础水平差异较大。在项目式教学中，部分教师设计教学项目时没有对项目进行难易程度划分，没有设计差异化的学习任务，没有根据学生的水平差异因材施教，采用单一的教学方式给学生讲解项目涉及的知识点，然后让学生进行计算机操作，完成相应项目。对于基础较好的学生，这样的学习简单、枯燥，项目很容易完成，但是也制约了应用能力的进一步提升。对于基础较差的学生，课堂上听不懂，失去学习课程的兴趣和积极性，也完不成对应项目，达不成应用能力培养的目标。这使得大学信息技术基础课堂出现两极分化的现象，不利于学生的均衡发展。学生学习兴趣不高，学习主动性不够，自主学习能力不强，课堂时间有限，应用能力培养目标难以达成，如何在现有项目式教学、翻转课堂、线上线下混合式教学中深挖细节，是解决以上问题的关键。

3.考核方式單一

目前关于大学信息技术基础课程教学改革的研究很多，大多数研究都集中在教学模式、教学方法的改革上，在课程考核方面还是采用传统考核方式，没有和新的教学模式、教学方法配套。传统考核方式无法及时跟踪和量化学生在现有教学模式中的学习过程和学习状态，教师也没办法及时获取学生的知识掌握情况，这也是学生课下学习积极性不高的间接原因。

4.教学项目设计脱离课程思政、企业实际需求

在强调课程教学和课程思政同向同行的今天，课程教学项目的设计需要充分考虑和课程思政的有机融合。同时，为了培养学生实际应用能力，教学项目的设计还应该和企业实际需求相结合。而课程现有教学项目的设计未考虑课程思政和企业实际需求，教学项目和课程思政是分割开来的。

二、大学信息技术基础课教学改革措施

针对大学信息技术课程教学中存在的问题，本研究在优化传统项目式教学，精细化线上、线下混合式教学的基础上，提出和线上、线下混合式教学配套的混合式过程化考核评价体系，并借助学生感兴趣的自媒体平台促进课后沟通交流，提升学生学习兴趣和自主学习能力，对培养学生实际应用能力和就业竞争力具有重要意义。

1.优化教学项目设计

大学信息技术基础课程知识点多且独立，课程的主要教学目标是使学生能够熟练使用办公软件进行文字处理、数据处理和演示文稿的制作，适合采用项目式教学。在传统项目式教学的项目设计基础上，教师可进行以下几方面的优化。第一，教学项目设计前期准备。办公软件的熟练使用是当今大学生进入企业工作必备的基本技能，因此项目式教学中的教学项目设计不应该是脱离实际的，而应使大学生了解企业对办公软件使用的实际需求。全国计算机等级考试也是对大学生学习大学信息技术基础课程的一个很好的检验，很多企业会关注学生大学期间是否通过全国计算机等级考试。因此，在教学项目设计前，教师应该多和企业联系、沟通，调研企业需求，认真分析全国计算机等级考试真题，为教学项目设计和课前线上学习资源准备奠定基础。第二，围绕应用能力培养和育人目标设计教学项目。根据前期企业调研结果和全国计算机等级考试真题分析设计教学项目，项目内容贴近企业实际需求，同时在进行教学项目设计时引入课程思政，做到教学项目和课程思政的有机融合。针对相同的知识点，教师可设计由易到难三个难度水平的教学项目，不同难度的项目评分细则不同。课堂上，教师根据学生计算机基础能力水平差异进行项目的分配，学生也可以自主进行项目的选择。第三，建立项目资源库和课程思政资源库。项目式教学改革研究和课程思政研究都是系统工程，在研究中借助超星学习通教学平台建立大学信息技术基础课程项目资源库和思政资源库，形成系统化成果资源，固化现有成果，更新资源，可以避免重复性工作，提高教师工作效率，对推动教学改革和课程思政建设工作提质提效具有重要意义。

2.精细化线上线下混合式教学

为了提高学生自主学习能力，教师应精心准备丰富的线上教学资源，包括线上学习引导清单、对应线上学习的练习题、课堂上可能会讨论的一些问题、课程思政材料等。学习引导清单包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等多项内容。教师应使线上学习资源和线下课程内容相配套，将项目中涉及的知识点录制成视频上传至线上教学平台，再设计简单的案例供学生练习。这样，可提升部分基础较弱的学生的操作能力，为线下教学打好基础。线下教学主要采用翻转课堂教学模式，但并不是像传统翻转课堂那样单一由学生讲解知识点。为了调动学生学习积极性，丰富翻转课堂形式，教师可以采用翻转课堂、分组PK、案例讨论、课程思政、你比划我猜等方式教学。设计的翻转课堂内容应和课堂教学内容、日常生活结合，难度适宜，课前通过线上教学平台下发任务，学生可提前思考，提高线下课堂教学效率。线上、线下教学内容设计同步，合理分工，线上注重单个知识点的详细讲解，简单案例的练习，线下教师根据线上作业和反馈情况精讲部分知识点，注重以学生为中心、教师为主导，结合课程思政，推动学生实践应用能力和思想政治水平的提高。

3.混合式过程化考核评价体系

为了和线上线下混合式教学配套，激发学生学习兴趣，全面跟踪学生学习过程和评价学习效果，提高学生分析和解决问题的能力，教师可采用过程评价+结果评价的线上、线下混合式过程化考核评价体系，将线上学习过程也纳入考核。部分线上考核使用超星学习通的生生互评功能，学生角色转换，激发学生线上学习积极性。线上、线下都制定相应的评分细则，确保客观公正，这对激发学生学习兴趣特别重要。线上成绩主要包括两部分：一部分是超星学习通平台统计学生的在线学习时长、课程任务完成度和讨论情况，另一部分是线上作业生生互评和教师批阅得分情况。线下成绩主要包括两部分：一部分是课堂表现得分，包括小组讨论、课堂测验、学生汇报等，另一部分是项目完成情况。

4.自媒体平台促进课后沟通交流

随着互联网的不断发展，人们对于简单、快捷、趣味性的需求也随之增加，从碎片化阅读到短视频观看，中国的自媒体在飞速发展。借助学生比较感兴趣的自媒体平台，将在课程教学中录制的知识点讲解视频、学生翻转课堂表现的视频、录制的一些容易出现错误的知识点视频等放到一些互联网平台上，可以促进师生、生生交流，实现知识的快速有效传播，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。教师也可以通过这样的方式了解学生的学习问题，促进教学内容、教学模式、教学方法的优化改进。

三、结语

总之，大学信息技术基础课程应用性强、知识点多、课时少，如何充分利用课下时间，调动学生学习积极性、主动性，提高学生自主学习能力，从而达成应用能力培养和政治水平培养目标是教师应着重研究的内容。教师在大学信息技术基础课程的教学中，要紧跟时代步伐，不断创新教学方法，同步创新考核评价体系，构建高效教學课堂，同时借助学生感兴趣的自媒体平台提高课下学生沟通交流积极性，从而提高学生的综合能力。

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Exploration of the Teaching Reform of College Information Technology Basic Course Guided by Ability Training

Qiao Jing， Liu Fuyong， Wang Linan

（Xinjiang Institute of Science and Technology， Korla 841000， China）

Abstract： The foundation of university information technology is a highly applied course. Improving students practical application ability in teaching is the subject that every teacher tries to explore and practice. This paper analyzes the current situation of the teaching of basic courses of information technology in universities， and points out that combining the actual needs of enterprises and the optimization design of teaching projects integrating ideological and political courses， refining the online and offline hybrid teaching mode， and designing the supporting hybrid process assessment and evaluation system， and promoting students after-school communication through the we media platform that students are interested in， can stimulate students interest in learning and improve students autonomous learning ability， achieve the goal of cultivating computer application ability.

Key words： university information technology foundation； ability training； assessment and evaluation system； we media platform