纺织服装产业升级背景下“服饰面料设计”课程教学改革探索

邢 乐， 王 蕾， 刘 水， 梁惠娥

(江南大学 设计学院，江苏 无锡 214122)

面料作为服装品牌一种强有力的视觉标识，是界定品牌特色的核心部分[1-2]。以“中国制造2025”“互联网+”等为代表的国家重大战略的实施，为重点产业的转型提供了支撑，纺织服装面料生产、营销、应用等也发生了重大变革，服装专业教学模式亟待革新。

自2017年以来,教育部积极推进“新工科”“新文科”建设以及职业教育“三教改革”，指导高等院校根据产业和技术的最新发展、行业对人才培养的最新要求，更新教学内容，改革教学方式，面向未来技术和产业主动布局人才培养战略[3-4]。“服饰面料设计”是我校(江南大学)服装与服饰设计、服装设计与工程等专业开设的核心课程，主要通过对服饰面料的基本属性、设计原则、艺术再造方法等基本知识的传授，让学生深刻认识到设计物化重要载体——面料的重要性以及在品牌原创设计中的作用，此类课程在国内外高校服装专业建设中均占有重要位置。本文以“服饰面料设计”课程为例，提出教材建设、教学内容、教学方法三方联动、多维一体的课程改革方案，探讨高等服装专业教育与教师能力培养共同发展的有效路径。

一、“服饰面料设计”课程教学尚不适应纺织服装产业升级形势

我国纺织服装产业价值链正在逐步升级，一方面，纺织服装供应链基于消费需求的个性化、多样化和快速增长，通过对其供应链的数字化改造，催生出个性化定制、社交零售、直播带货等新业态、新模式，有利于库存的精确管控及产品销量的提升；另一方面，依托智能化、服务化转型，纺织服装业正在向产业链上游及高端环节升级发展[5]。纺织服装产业升级为教学与师资培养带来了丰富的成果与技术资源，同时对高等教育教学改革提出了诸多挑战，如图1所示，具体来说，表现为以下三个方面。

图1 纺织服装产业升级对“服饰面料设计”课程影响因素分析

1.师生接触面料实物空间受限

当前纺织面料企业与电商平台加强合作，特别是企业运用顾客对工厂的C2M模式，将自身供应链直接与消费者有效衔接，实现生产制造对市场需求的快速响应，有利于降低成本，提升利润。但必然引发为个体设计师、家庭作坊等微小服装制作单位提供面料的实物市场萎缩。因而师生无法实际接触到各类面料，网上购买面料成为常态。但学生在课程实践中往往出现对网购面料认识不足、成衣制作中问题较多的现象。一系列连锁反应，使得师生从传统市场接触和获取教学与实践所需面料变得尤为困难。

2.教学内容更新缓慢

面料产品与品类革新速度加快，信息传播速度提升，服装流行周期缩短，制作工艺技术走向自动化、智能化，纺织服装产业前端发生着日新月异的变化。以往高校是先进技术与理念的引导者，但目前这种状态正在改变。我国纺织服装核心技术集中在长三角、珠三角等沿海地区，使得处在内陆地区的高校获取新技术与新工艺的渠道更加困难。尽管发达的互联网为师生提供了接触新技术的渠道，但面料设计与运用需要身体力行地体会。教师知识与能力更新速度较慢，教学内容相对滞后。

3.学生运用面料实践能力欠缺

服装设计是一门理论性及实践性都很强的学科，其教学要求学生不仅掌握广泛全面的理论知识，还需要具备较高的实操与实践能力。当前，大多数院校的情况是一位教师负责相对应多门课程的教学，服装类课程的设置大多强调单门课程对学生某个专业知识和能力的提升，“服饰面料设计”与“服装材料”“服装工艺”“印染”等课程的融合不足。总体来看，通过课程学习，学生面对市场上花样繁多的面料仍很难与理论知识联系起来，对面料不认识、不会用、没感觉，对各种面料性能的把握和有效运用能力欠缺，导致成衣制作效果不佳。

二、“服饰面料设计”课程核心内容设计

“服饰面料设计”是一门理论与实践紧密结合、综合性较强的课程，涉及数学、工程、材料、技术、艺术等多学科，知识点较多，学生需要理论学习与实操、实践深度结合。笔者通过对东华大学、苏州大学、浙江理工大学等校的服装类专业相关课程调研，发现服饰面料相关课程设置略有差异，但主要可分为两类：其一，“服装材料学”“纺织品图案设计”课程为学生提供面料与图案的基本认知，以“服饰面料设计”课程为主导，涵盖面料设计、艺术再造等主要内容；其二，“服装材料设计”“服装面料纹样与塑型设计”“横编针织面料设计与开发”“手工印染”“刺绣工艺与设计”“面料艺术再造”等相关课程并行设置，从材质、织造、针织、印染等多方面进行专业知识教学。

综合国内外知名服装院校课程设置，结合我校多年教学实践与理论研究，整合课程内容，调整课程设置，如图2所示。首先，服饰面料设计建立在对图案、色彩、材料基本认识的基础上，在大一及大二上学期，学生需要完成“图案基础”“服饰色彩设计”“服装材料学”等先修课程；其次，在当今信息化背景下，学生如何获取资讯，并对信息做有效的汇总、处理、消化显得十分重要，为此我校新增了“调研方法”“流行趋势预测”等相关课程。在此基础上，大二下学期开设“服饰面料设计”课程，依据本科专业人才培养定位，制定课程核心内容与培养目标：

图2 “服饰面料设计”课程核心内容与人才培养要素

课程目标1：通过对服装服饰用面料的基本属性、设计原则、艺术再造方法等基本知识的传授，使学生对服装服饰设计构成要素有正确的认识，建立“面料是服装服饰设计中不可或缺的重要元素”的全面概念。

课程目标2：通过一定的专题实践训练，培养学生勇于实践、注重原创的设计态度，掌握服装与服饰面料艺术设计的原则及灵感来源，提升开放的设计思维与对时尚趋势预测的能力。

课程目标3：在理论认识的基础上，结合面料艺术设计实例与再造分析，进行设计实践，充分认识服装与服饰面料的发展及其与科技、社会、消费和市场的关系，提升时尚审美和创新能力。

三、“服饰面料设计”课程改革措施

为主动应对新一轮科技革命与产业变革，在新经济、新起点大背景下，教育部提出“新工科”“新文科”理念，强调学科交叉与教育的新结构和新体系建设。此外，教师是教育教学的主体，教师的知识、能力储备及专业素养是教育的关键；教学内容、教材的更新以及教学方法的调整，对人才培养工作会产生很大影响。在以上理念引领下，课程改革需充分考虑服装专业学科交叉的特点，紧跟产业和市场快速发展的步伐，及时修正教学思路，创新教学方法，充实教学内容。如图3所示，我校教师团队从课程设置、教材建设、教学内容、教学方法三个方面开展“服饰面料设计”课程改革与教师培养探索。

图3 “服饰面料设计”课程改革思路

1.加强教材建设，调整课程衔接

教材是课程教学的纲领。教学团队对已出版教材(如教育部“十一五”国家级规划教材、“十三五”普通高等教育本科部委级规划教材、“十四五”部委级规划教材《服装面料艺术再造》《艺术染整工艺设计与应用》等)进行内容革新与梳理，为课程改革打下良好理论基础。

“服饰面料设计”课程需要“服装材料学”“图案设计”等先修课程的引导，学生对材料的性能与图案基础设计手法有所认知，但根据课时与课程性质设置不同，往往会出现多课程同时进行或先后次序安排不合理的现象。“服装材料学”为理论课，授课时间跨度长，同一学期授课往往不能保证学生在学习面料设计时已全面掌握面料性能。因此，课程设置时要充分研究各类课程的特征，调整课程顺序，多课嵌入式教学，加强“艺术染整”“针织工艺”等课程间相关技能的衔接，注重青年教师实操动手能力的培养。

2.开拓师生视野，丰富教学内容

纺织服装产业升级、产品与技术革新速度加快，对服装设计教学内容更新换代、教师知识与信息储备的要求越来越高。课程团队借助江南大学汉族民间服饰传习馆、江苏省非物质文化遗产研究基地、教育部“中华优秀传统文化传承基地——江南染织”多年传统服饰文化研究成果，从设计学、艺术学学科特点出发，一方面回归传统，增加传统面料编织、织造、刺绣、印染等技艺的教学，强化学生文化背景，增强中国文化自信与认同教育，突出设计个性；另一方面，依托学校纺织面料与企业科技创新成果，及时引入纺织服装前沿技术成果，激发学生创造力，培养学生兴趣，提升教学效果。传统与科技两方面成果以科研反哺教学，形成教学与科研的良性互助，促进青年教师科研能力的提升。

3.资源融合互动，优化教学方法

师生接触面料实物的空间被挤压，是“服饰面料设计”课程面临的主要问题。课程改革需转换思路，变被动为主动，变换课程教学场域，将课堂由教室拓展至面料展会、企业车间、专业大赛评比现场等。课程团队与纺织面料上市企业江苏联发纺织股份有限公司、江苏占姆士纺织有限公司建立了长期合作，在中国纺织服装教育学会的指导下，自2016年开始，共同举办“占姆士杯”服装面料与创意设计大赛，为学生搭建了以时装设计、服装面料、校企对接为特色的专业赛事平台。学生通过专业赛事，能够经历完整的设计、制作、实施过程，有利于形成整体性思维，提升解决问题的能力。

教师团队走进企业，积极开展项目合作，指导学生参加专业比赛、大学生创新项目等实践。教学方法更加多样、落地、客观，不仅有利于学生融入就业和市场环境，提高教学效果，而且有利于青年教师将科研反哺教学，提升青年教师的实践能力。

四、结语

本科教育最根本的任务是培养适应新形势行业需求的专业人才。科学技术不断进步，纺织服装行业技术革新加快，建立行业前沿技术资讯与高等教育教学革新的有效衔接方式是服装专业教学改革的重点。我校服装专业教学团队针对“服饰面料设计”课程教学面临的问题，调整教学思路与课程安排，提出：课程设置上“扎实教材、多课联动”；教学内容上，以科研特色与企业合作为平台，扩宽师生视野；教学方法上，开展以面料展会学习、专业比赛实践、企业项目实践为代表的多元教学实践。从学生与青年教师培养两方面，增强学生的实践、创新、思考和分析等综合能力，提高教师的知识应用、实操与实践能力，实现高级综合性人才培养与青年教师队伍建设共同发展。