基于儿童生活的看图习作能力提升策略——以统编教材三年级下册习作《看图画，写一写》为例

◇江苏省苏州市工业园区文萃小学 王 平

在语文教学中，习作处于举足轻重的地位。看图习作是培养小学生观察能力、想象能力和口语表达能力，提高小学生习作水平的重要平台和重要途径，却也是目前习作教学改革中的一个难点。学生习作呈现内容无物、脱离生活、缺乏活力的状况，学生常常只看到静止的画面，对画面背后的声音和故事缺乏想象，表达方式单一。那怎样引导学生学会看图习作呢？笔者尝试以统编教材三年级下册习作《看图画，写一写》为例，探索基于儿童生活的看图习作教学，让学生学会观察想象，学会逻辑思维，为提升学生的看图习作能力助力。

一、基于生活，打开习作的源头活水

既然说生活是创作的源泉，在习作指导中，就要指导学生重视生活这个源头活水。

在教学习作《看图画，写一写》一课伊始，我就基于学生的生活经验，创设了生活化情境：“亲爱的小朋友们，春天到了，人们纷纷走出家门，来到公园里，来到郊外游玩。你们在春天里印象最深的画面是什么呢？”小朋友们勾连生活纷纷言说：“在春天，我常常约上小伙伴出去放风筝。”“我和爸爸、妈妈一起到野外放风筝。”“不仅你们喜欢放风筝，连清代诗人高鼎在《村居》里也这样说道：‘儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。’”再让学生看看放风筝微视频，学生脑海中放风筝的画面就更加清晰可感了。

基于儿童生活，勾连学生生活中喜欢的放风筝画面，就能激活学生的生活经验，就能激发学生看图习作的兴趣，就能打开学生习作的源头活水。

二、抓住要点，明确习作的思维航向

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”统编版语文教材最大的优势就是立足单元整体，每一个单元都设置了独立主题的阅读目标与习作目标。“把图画的内容写清楚”是统编教材三年级下册第二单元的学习主题。我在教学习作《看图画，写一写》时，就注重引导学生明确单元写作要求，引导学生学会审题。通过读图及文字，引导学生明确捕捉有效的信息，从而抓住习作的要点，明确习作的思维航向。

［课堂回放］

师：小朋友，你通过读图读文知道了什么？

生1：老师，我知道了习作的任务：写一段话，把图画的内容介绍给大家。我还知道，写之前，要根据提示，先要仔细观察。

师：你知道了习作的内容是什么，而且还知道动笔前先要观察。

生2：老师，我知道，要把看到的、想到的写清楚。写完后，要和同学交换习作读一读，评一评。

师：你知道了要把哪些内容写清楚，还知道要和小伙伴分享。

师：通过刚才的交流，小朋友们明确了有效的信息，看来，在习作前读懂习作内容、习作要求，很重要。

三、链接生活，理清习作的思维轨迹

我们在统编教材一年级上册教学“看图画写词语，说一两句话”后，就可以引导学生关注生活，体验生活。生活中一朵花、一棵草、一条河、一片田野……都是鲜活的看图习作素材，都可以尝试说一两句话，还可以引导有心的家长记录孩子的话语，日积月累，积沙成塔，学生的口语表达不愁不提高。

我们在教学统编教材二年级上册看图写话“看猫和老鼠的图画，把想到的有趣故事写下来”时，可以引导学生链接生活中听过的《猫和老鼠》的故事，观察眼前的图画，加上合理的想象，说一说，写一写。学完后，我们可以引导学生将日常生活中看到的蓝天白云、飞翔的鸟儿、畅游的鱼儿等画面，用稚嫩的笔画一画，想一想，说一说，写一写。坚持进行这样的训练，我们会发现小朋友的观察能力变强了，想象能力提高了，口语表达能力提升了。

我们在教学统编教材二年级下册看图写话“看小虫子、小蚂蚁、小蝴蝶、鸡蛋壳等多幅图写一段话”时，不妨引导学生链接生活中看到地上小虫子爬行的样子、蚂蚁搬粮食的场景、小蝴蝶在花丛中飞舞的姿态、小鸡出壳的惊喜一刻，生活体验丰富了，想象的羽翼也会渐渐丰满，语言表达也会渐趋成熟。学完后，我们还可以引导学生，继续链接生活，将生活中常见的几个小动物或者几种植物联系起来，想象创编他们的有趣经历。小朋友们在体验中享受快乐，享受成长，不亦乐乎。

我们在教学统编教材三年级下册《看图画，写一写》，就可以引导学生链接自己平时放风筝的场面，紧贴学情，学会观察，学会想象。对于一幅图中出现三组人物的复杂情况，要帮助小朋友进行梳理，引导总结出观察图画的小妙招，这会帮助小朋友吸收方法，助力表达。

［课堂回放］

师：这幅图与前面的图，最大的不同在哪里呢？（图画中的人物多了）是的，我们来理一理，有哪些人呢？他们在干什么？把你看到的信息简单地记录在练习本上，开始吧。（学生记录略）

生1：在图画中，我看到了一个小女孩、两个小男孩、风筝、天空，还有一个小朋友和他的爸爸妈妈，半空中还飘着朵朵白云。（出示PPT）

师：你把看到的内容都说了出来，这是我们眼睛“看到的”。我们现在按照一定的顺序梳理一下，看看会出现什么效果呢？（出示PPT）

师：这样一梳理，画面的主要人物和主要事情是不是清楚了？这就是我们今天学习的看图观察的妙招一：抓主体观察法。

师：看到这里，你有什么新的发现？

生2：老师，我发现要按照顺序观察，由近及远，从地面到天空。

（出示PPT）

师：正如你说的那样，观察一幅图呀，就是要从整体入手，就这幅图来说，由近及远，从地面到天空。这就是我们今天学习的观察方法妙招二：按顺序观察法。

师：观察有序，表达才有序。现在把你刚才的记录再整理一下吧。

学习是一个连续的过程，因此每次习作不是一个孤立的存在，也不是从零开始。本环节的教学就在于引导学生在现有学情的基础上，对接他们真实的习作起点，这就是最近发展区的道理。学习中，要辨析图中三组主要人物和主要事情，即“抓主体观察法”；其次是掌握观察图画的顺序——从整体入手，由近及远，从地面到天空，即“按顺序观察法”。授人以鱼，不如授人以渔。教给学生分清画面中的主次关系和观察顺序，使学生学会读图，图读懂了，才能把图画的内容写清楚。此环节的教学不仅提升了学生读图的理解力，还助力了学生看图习作的表达。

四、牵手生活，搭建习作的思维桥梁

看图习作的图画只是儿童学习的素材和媒介，看图习作的目标也因年级的升高逐渐提高，教师在图画和儿童之间搭建一种“写清楚”的路径显得尤为重要。教师引导学生成为图中人物，将儿童丰富多彩的日常生活融入画面中，将儿童天真烂漫的行为语言迁移到画面中，使生活中的儿童、课堂中的儿童、图画中的儿童融为一体。让儿童沉浸在这样融洽的氛围中，鲜活的语言也就会自然流露，对生活的热爱也就能自由表达。下面继续以《看图画，写一写》为例来谈一谈。

（一）以“幸福体验单”为拐杖

1.前置性体验单，为观察搭建支架

如何引导学生细致观察图画，将画面内容“写清楚”，这是统编教材三年级下册看图习作的重点，也是难点。我借助两张“幸福体验单”，引导学生根据幸福体验单上的提示，想象放风筝的情景，再细致观察这幅图，然后分享。学生有了观察图画的拐杖，就有了抓手，就能牵手生活，深入画面，观察细致，也就有了强烈表达的欲望。

［课堂回放］

师：小朋友们，王老师给大家推荐两张“幸福体验单”，请小朋友们借助“幸福体验单”上的提示，回想自己生活中放风筝的场景，再来细致观察这幅图，一会儿我们来分享。（出示PPT）

师：哪位同学能结合幸福体验单1的提示，交流一下，你都观察到了什么？

生1：通过刚才的仔细观察，我发现近处三个小朋友的动作都不一样。小女孩是双手拿着五颜六色的蝴蝶风筝扭头看向旁边的两个小男孩；中间穿绿衣的小男孩一手拿着线轴，放着线，一边跑一边回头看另一个男孩；穿紫衣的男孩则和中间的男孩配合着双手高高举起风筝准备放飞。远处的一家三口也来放风筝，小朋友把风筝放上了天空，爸爸把手搭在妈妈的肩上仰头看着风筝。

师：你观察得可真仔细，不仅按照由近及远、从地面到天空的顺序进行观察，而且还把每个人不同的动作准确地表述了出来。（出示PPT，表示动作的词加点；同时板书：动作）

师：你想象生活中放风筝的情景，想到了许多精准的动作，有一个细节捕捉得特别好，就是这位爸爸的手“搭”在妈妈肩上的细微动作，还有“仰头看着”。这样细致的观察，不仅能将画面写清楚，画面内容也变得更生动了呢。

生2：我有补充。我通过观察，想到和他不一样的放风筝动作的词。我看到小男孩拽着风筝线，眼睛紧盯天空中的彩虹风筝，身子向后倾斜，用力拉着，最后风筝飞上了天空。

师：你真会动脑筋，画面活了起来，习作充满了灵气，真棒！现在请小朋友们对照幸福体验单2，进行修改吧。

（生修改略）

师：根据幸福体验单2，你们又观察到了什么呢？谁来交流？

生3：借助幸福体验单2，我观察到，天气晴朗，风儿轻轻地吹拂着；蓝蓝的天空中飘着朵朵白云；各种各样的风筝在天空中飞舞，有五彩缤纷的金鱼，有黑黑的老鹰，有巨大的蜈蚣，还有威武的长龙……

师：你抓住风筝的颜色、形状和样子进行了观察，而且还想到天气晴朗，风儿轻轻地吹拂。

（出示PPT）

幸福体验单2

师：还有谁来交流？

生4：风和日丽，白云在蓝蓝的天空中捉迷藏，天空成了风筝的舞台。风筝在天空中欢快地飞舞，有活泼可爱的小金鱼，有展翅翱翔的雄鹰，还有长长的蜈蚣在空中盘旋……它们好像顽皮的精灵，在同白云嬉戏，拖着五颜六色的尾巴，就像仙女舞动的彩色绸带，美丽极了。

生5：我觉得这两位同学肯定都放过风筝，他们都有一双会观察的眼睛，善于表达，都用上了“有……有……还有……”这样的并列句式。

师：是呀，你真会发现，用上这样并列的句式，就将各种各样美丽的风筝像糖葫芦一样给串起来了，真好！

生6：他还活用比喻的修辞手法，把“风筝”比作“顽皮的精灵”“仙女的彩色绸带”。其外许多四字词语也用得恰到好处呢。

师：王老师要为你点个赞！听你这样一说呀，我的眼前仿佛浮现出了那些美丽灵动的风筝，有了画面感，让人身临其境。

（出示PPT，配乐动态风筝图）

师：小朋友，看着天空中多姿多彩的风筝，你也来尝试练习用上“有……有……还有……”这样的并列句式说一说吧。

师：王老师最喜欢个性独特的表达，可以模仿，但是更需要超越，用自己的语言尝试练说哦。相信你的表达也会很美，很吸引人。

2.整合化体验单，让思维走向深处

习作训练的本质是对儿童进行思维训练。看图画，是直观想象思维；写作文是逻辑思维训练。教学过程中，儿童经历了对图画内容的分解剖析和整合，转化为言语形式的思维过程；经历了对生活情境进行梳理筛选，转化为习作素材的思维过程；经历了整合生活素材，融汇图画内容，再进一步转化为习作文本的系列思维进阶过程。教师从三年级儿童的认知特点出发，从两张体验单到整合体验单，由简单到丰富，由整体到部分再到整体，前后勾连，层层深入，智慧点拨，多角度进行儿童思维能力的统整，提升其构建片段意识。

［课堂回放］

师：我们在细致观察的时候，借助两个幸福体验单，把画面内容说清楚了。现在请你们借助幸福体验单，把内容串联起来说一段话。老师先给大家提个醒，可以在开头说天气怎样，什么时间，什么地点，最后再说一下自己的感受。有点难度，慢慢来，一定能说好的。哪位同学想与大家分享你的串联？

生：一个天气晴朗的午后，春风轻轻地吹拂着。大家纷纷走出家门来到一片草地上放风筝。不远处，几个小朋友正在放风筝，穿着粉色裙子的小美双手拿着一只五颜六色的蝴蝶风筝，扭头看向旁边的同学。只见，穿着绿衣的小强左手牵着线，右手拿着线轴，一边放线，一边还回头看。穿着紫衣的小宇高高举起一只燕子风筝准备放飞。远处一家三口也在放风筝。明明的彩虹风筝放上了天空，他的爸爸一只手搭在妈妈的肩膀上，仰头看着风筝。蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，各式各样的风筝随风飞舞，有五彩缤纷的金鱼，有黑黑的老鹰，有威武的长龙，还有长长的蜈蚣。我看着各种各样美丽的风筝在蓝天上自由自在地飞翔，心中有说不出的欢乐！

师：你的思路可真是清晰呢！你按顺序观察，从整体入手，然后按照由近及远、从地面到天空的顺序，说清楚了图上三组不同人物放风筝的事情，最后又回到整体，还说出了自己快乐的心情。（出示PPT：整体—部分—整体）按顺序观察法运用得恰到好处呢！

（二）以“精彩范文”为支架

看图作文是观察与想象的结合，我们把观察到的写下来是基础，如果能根据画面推测隐含信息，把想象到的人和物经过语言加工，将静态的画面展现成一段有声有色、精彩纷呈的文字记录下来，那作文就更吸引读者眼球了。如何让画面变得“有声有色、精彩纷呈”呢？我引导学生品味范文，进行细细赏析，从而提炼学法“抓细节观察法”，引导学生写出画面背后的声音，起到了不错的效果。

［课堂回放］

师：小朋友们，我们再来读读这段话，重点关注加下划线的地方，看看与刚才那些同学的分享有什么不同？

（出示PPT）

一个天气晴朗的午后，春风轻轻地吹拂着。大家纷纷走出家门来到一片草地上放风筝。不远处，几个小朋友正在放风筝，穿着粉色裙子的小美双手拿着一只五颜六色的蝴蝶风筝，扭头看向旁边的同学。只见，穿着绿衣的小强左手牵着线，右手拿着线轴，一边放线，一边还回头看，大声喊着：“我在前面跑，数一、二、三，你就松手把风筝往上抛。”穿着紫衣的小宇高高举起一只燕子风筝回应着：“好的，你注意速度，不要太快！”小美心里暗暗想：他俩的风筝能飞起来吗？远处一家三口也在放风筝。明明的彩虹风筝放上了天空，心里像吃了蜜一样甜滋滋的。他的爸爸一只手搭在妈妈的肩膀上，仰头看着风筝，笑眯眯地说：“我们的宝贝真能干！”蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，各式各样的风筝随风飞舞，有五彩缤纷的金鱼，有黑黑的老鹰，有威武的长龙，还有长长的蜈蚣。我看着各种各样美丽的风筝在蓝天上自由自在地飞翔，心中有说不出的欢乐！

生1：我发现画横线的部分，根据图意，写出了人物的语言。这样就把画面中的人物写活了，让我们感受到了放风筝的快乐场景。（PPT出示：语言）

生2：我发现画波浪线的部分还写出了小美和明明的心里所想，透过画面中小美的神情，以及明明放飞后的情况，能猜测出这样的心理，让读者觉得很真实。（PPT出示：心理）

生3：我还有补充，“笑眯眯”一词写出了爸爸的神情。（PPT出示：神态）此外，最后一句话，还写出了对画面的整体感受。我们在放风筝的时候就很开心呢！尤其是当风筝飞起来的时候就会蹦啊跳啊，开心得不得了呢。

师：你们三位小朋友可真会发现，发现这段话中添加了人物的语言、神态、心理，最后一句话还添加了感受。这样一添加啊，画面感就更强烈了呢。小朋友，如果你就是画面中的一员，你会有什么感受呢？谁来说一说？

生1：我喜欢放风筝，特别喜欢看风筝腾空而起的样子！

师：你表达了自己对放风筝的喜爱之情，从文字中能感受到快乐的心情了。

生2：风筝在天上自由地飞着，我手中握着那根线。我真想像风筝一样，在蓝天里自由翱翔，去看更远的风景。

生3：看着风筝越飞越高，越飞越远，我突然也想变成一只风筝，在天空中快乐飞翔，嬉戏玩耍……

师：你们俩都用了想象表达，给读者留下了想象的空间。这些不同的表达都说出了自己的感受，都回归了整体。

师：那这个片段还可以在哪方面添加呢？现在请小朋友们再认真思考一下。哪位小朋友说说新的想法？

生1：我觉得可以把小美放风筝的情景写得更清楚一些，可以这样写：小美迎着春风，笑盈盈地小跑着，伴随着蝴蝶飞起来的高度，时而快，时而慢，借助风力，五颜六色的蝴蝶风筝终于稳稳地飞了起来，小美开心地喊着：“我的蝴蝶飞起来啦！我的蝴蝶飞起来啦！”

生2：我很欣赏刚才这位同学合理的想象，也很受启发，我觉得既要有合理的想象，还要有生动的描写。我可以这样写两个小男孩：只见前面的小强一只手拿着线轴，另一只手拽着风筝线往前跑，而后面的小宇用手托举着燕子风筝，使劲地将风筝抛向空中。燕子风筝一会儿飞得低，一会儿飞得高。不多时，风筝就飞到了半空中。他俩边跑边笑，高兴地叫起来：“耶！耶！耶！我们的风筝飞起来了！”

师：正如这两位同学说的，他们关注了图中主要人物放风筝的动作、语言、心理和神态，（PPT出示：动作语言 心理 神态）结合自己习得的方法加上适当的想象，丰富了画面的情节，这就从看到的想到了画面背后的声音。（PPT出示：看到的+想到的，就让平面的图画，有了立体的效果。）当然，我们只要把看到的和想到的内容写清楚，就可以了。这就是我们今天学习的观察图画妙招三：抓细节观察法。

引导学生把自己当成画面中的人物，以“我”的身份来写自己的见闻和感受，使描写的内容变得亲切自然。学生可以把自己当作画面主体中的一个角色来写，比如“我”可以是其中的小女孩，可以是举风筝的同学，也可以拉线跑的同学。这样将自己融入画面，就能揣摩出图画中人物可能说的话，看人物的表情，就能猜测他们心里想到的，再将看到的和想到的结合起来，这样就能把画面内容“写清楚”了，习作也就变得有趣多了，写起来也就更真切自然。学生在品味赏析中，融入“我”放风筝的见闻和感受，借助“范文”，就很容易关注人物的“动作”“语言”“心理”“神态”。在深入浅出、游戏化的体验过程中，让学生将静止的画面“活动化”“故事化”，再添加自然合乎情理的想象，这样的“抓细节观察法”能为接下来的表达助力。

（三）以“顺口溜”为桥梁

如何快乐地记忆，愉快地吸收？笔者在教学接近尾声的时候，适时进行总结，除了用动画课件辅助，还适时配上音乐，随着舒缓的音乐，编上顺口溜，小朋友边拍手打着节拍边读顺口溜，朗朗上口，新奇有趣。学生课后用上所学，自主牵手生活，学会写作和评改。

看图习作并不难，

有序观察放在前。

看清图中人和事，

看到想到写清楚。

动作神态细观察，

心理语言合理猜。

总之，看图习作，是提升学生习作能力的一种重要路径。教师通过引领儿童基于生活，打开习作的源头活水；抓住要点，明确习作的思维航向；链接生活，理清习作的思维轨迹；牵手生活，搭建习作思维桥梁。以“幸福体验单”为拐杖，以“精彩范文”为支架，以“顺口溜”为桥梁，从而巧妙化解看图习作的难点，让学生觉得看图习作并不难，不知不觉习得“抓主体观察法”“按顺序观察法”“抓细节观察法”。