用教研赋能教师专业发展

○刘金华

近年来，国家先后出台了多项规定，强调教研在促进教师发展和建设高素质专业化教师队伍方面的重要作用。邢台市襄都区通过夯实校本教研、强化区域教研、搭建联片教研、协作网络教研、借力基地教研等教研形式有力推动全区教师专业成长，成为保障区域教学质量提升的重要支撑。

一、夯实校本教研之基，学校赋能助成长

校本教研是促进教师专业成长的关键力量。我们通过制度建设、沉浸式指导、活动搭台、评优推动等多种形式夯实校本教研工作，让校本教研为教师终身成长赋能。

为了让校本教研持续深化发展，近几年我们又通过三举措深入推动校本教研工作。

1.教研员持续“沉浸式”指导。每年各学科教研员都要面向全区所有学校进行“沉浸式”教研。每到一所学校都要进行“抽查观课—观摩教研—实时指导—教师座谈”，深入了解和指导学校校本教研工作。连续多年的“沉浸式”指导让教师尤其是农村学校的教师发生了很大转变，从以前的“想听”到后来“要说”再到现在的“敢研”。校本教研也从以前单一的就课议课和集体备课走向主题学习、单元备课、专题研讨、问题论坛等多种教研方式。现在的教研，教师有见解、有讨论、有反

2.加强区域教研示范引领。区域教研活动是推动学校教师积极参与教研、参与课改的有效方式。我区各学科开展了“两段三研三讲一提升”学科专题教研活动，各学科教研员根据学科教材内容或在调研听课中的问题确定教研主题和课例，确定活动方案。各学校根据主题、年段、课例开展第一段研讨——校本教研，各学校教师依据课标研读教材、集体备课、讨论教学、提炼策略。教研员确定时间再进行第二段研讨——区域教研，区域教研主要进行“两课两研一总结”，先“抽课展示—分组讨论—修订设计”进行区域一次教研，再“二次课例展示—分组讨论—总结点评—反思提升”进行区域二次教研。校本教研在这样持续推动中不断深化，各学科教师的教学水平在这样连续研讨、展示、总结中不断提升。

3.连续推进区域评优和优秀主题教研展示。区域评优每两年一次，以主题教研和优秀课例评比为主。主题教研由各学校教研组长或联片教研组长通过讲解、图片和视频展示本组的主要研究过程和形成的教学策略，获得高分的再参加第二个环节——课例评优，课例展现的是校本教研成果在课堂教学中的实践应用。对于特别优秀的教研活动我们要通过网络展演方式在全区进行展播。例如2019 年在全区开展了每月一期优秀主题教研展播活动，并根据学科、时间、内容做了合理安排。这样的主题教研，切合教学实际，既有教师的教学思考，又有教学策略的课堂验证，全区教师通过网上观摩学习、共探共研，推动全区校本教研活动再上新台阶。

二、搭建片区教研之桥，联合赋能促提升

不少学校尤其是小规模学校除了有语文教研组、数学教研组，其他的就是综合教研组，综合组多是音乐、美术、科学、体育等学科教师。为保证每名教师能深入参与本学科教学研究，区教研室把这些学科教师按学校地域接近、分组相对均衡的原则在全区建立了31 个“学科联片教研组”。每个学科联片教研组有8～10 人，各组长都由区学科骨干教师担任。联片教研组实行教研室和学校双重管理，教研员主管本学科所有联片教研组，负责审定各组活动计划，参与指导联片组活动，组织评优。学校根据各联片教研组活动计划通知本学校教师按时参加活动并做好活动记录。各联片教研组在组长的带领下开展活动。所有联片教研组每学期做到活动有计划、工作有记录、期末有总结、学年有评比。现在我区联片研组活动已经成为常态化教研，有效促进了教师专业成长。

三、共享网络研修途径，自主赋能共进步

随着互联网时代到来，“互联网+教研”应运而生。2015 年我们从一线优秀教师中选聘了11名兼职教研员担任学科群群主，组建了11 个学科网络研讨群。同时出台了相关管理办法，拟定了网络研讨的任务。一是及时组织教师讨论解决教学中遇到的具体问题；二是分享优质教学资源，带领教师一起学习；三是建立教研网络资源包，丰富教师的备课资源。我们还拟制了针对兼职教研员的考核方案，保证网络研修做到工作有计划、研修有活动、期末有总结、年终有评价，成为一套成熟的网络研修运作模式。

我区建立的“互联网+教研”学科研讨群，通过规范的管理、明确的任务、自主的教研，既发挥了名师、骨干教师的辐射引领作用，也为教师打开了更广阔的学习天地。

四、借助基地教研之力，专家赋能成果丰

2020 年邢台市教育局出台了《关于在县（市、区）建立邢台市中小学学科科研教研基地的方案》。我区经过自主申报、评审团审核、市教科所学科专家实地考察，4 所学校（7 个学科）被认定为邢台市小学学科科研教研基地学校。我区据此拟制了实施意见和考核办法。7 个学科研究中心通过市教科所专家指导、区教研室教研员带动、基地学校支持、学科中心主持人组织，开展了丰富多样的研修活动并喜结硕果。比如，我区逸夫小学的小学数学研究中心在市教科所教研员指导下参与了人教版小学数学教材的部分修订工作，研究中心成员反复研读多种类教材、多角度论证编写资料，大家在反复研磨过程中学科素养得到极大提升。

实践证明，我们实施的教研共同体机制对教师专业能力提升、课堂教学优化、区域教学质量提高起到极大推动作用。