基于单元主题意义探究的小学英语绘本教学初探*—— 以“丽声北极星分级绘本”第四级Lorna Is Upset为例

文 / 管玲 田静

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部，2022）。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。绘本是重要的基础英语教学资源之一。绘本赋予阅读教学以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。在开展绘本阅读教学时，师生要在绘本的情境中解读文本，实现知识的结构化，在教学活动中共同构建文本意义，从而在意义引领下实现绘本教学的育人价值。

本文以外语教学与研究出版社出版的“丽声北极星分级绘本”系列读物第四级上中一书的教学设计为例，分析如何在绘本教学中探究主题意义。

绘本阅读与主教材融合的教学方式能很好地实现“资源优化、以生为本、素养为要”的教学目标，即在满足学生学习需要的同时，丰富学生的文化体验、激活学生的思维、发展学生的语用知识，为学生的终身发展奠定基础。绘本与主教材融合的方式有很多种，如内置式、引入式、混搭式等。但无论以哪种方式将主教材与绘本融合，绘本教学都应作为单元教学的一部分。挖掘绘本的主题意义有助于学生加深对教材单元主题意义的理解。

本课的设计旨在帮助学生通过文本解读进行主题意义探究，并在此基础上拓展和加深对教材单元主题意义的理解。教师带领学生通过开展各种与主题意义探究相关的阅读活动，充分挖掘绘本承载的主题意义和信息，引导学生采用自主、合作的学习方式，在发展语言能力的基础上，提升学习能力，增强文化意识，提升思维品质，形成积极正确的价值观和行为方式。

深度挖掘主教材，提取教材单元主题意义

绘本介绍了Matthew 与班里来的新同学Lorna一起调查同学们的上学方式的故事，与人教版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit 2 Ways to go to school 的话题相匹配。教材单元围绕“交通的多面性”这一主题，展示了交通方式的多样性、交通工具的使用频率、交通规则与交通安全以及交通文化差异这四个小主题（见图1）。基于主题内容，教师进一步分析教材内容和结构，进而提炼出本单元的主题意义，即合理选择出行的交通工具。

深入分析绘本，探究绘本主题意义

为虚构类文本，围绕核心问题“How do you get to school?”按照时间顺序展开叙事。Matthew 和Lorna 做了两次调查，并呈现了调查问卷结果和统计图表，在分析调查数据后发现了乘私家车上学与环境污染之间的联系，最终通过walking bus 这一绿色环保的上学方式解决了乘私家车上学与环境保护的矛盾。

绘本内容体现了英语集工具性与人文性于一体的特征，详细展示了社会调查的方法和步骤，即“调查—分析—汇报—讨论—结论—应用”，体现了“提出问题—分析问题—解决问题”的思维模式；在语言学习的基础之上融入跨学科知识，突出对学生思维能力和学习能力的培养。随着主人公对“How do you get to school?”调查研究的逐渐深入，特别是在walking bus 这一方案提出后，很多同学认识到绿色出行的重要性，进而揭示出“保护环境从我做起”的教育意义。此外，故事也展示了Lorna 情绪的变化以及她作为新同学逐渐融入班级的过程。这个过程既是Lorna 解决问题、学会合作、融入集体的过程，也是同学们关怀Lorna、团结友爱的过程，从中彰显出人文关怀。

通过分析绘本内容和结构可以发现的主题涉及三个方面：“人与自我”主题中的健康、文明的行为习惯与生活方式子主题；“人与社会”主题中的校园与社区环境保护子主题；“人与自然”主题中的人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为子主题。通过进一步挖掘绘本，教师引导学生探究绘本的主题意义，如解决问题（solving problem）、关爱他人（caring about others）、绿色出行（green transportation）和安全出行（safe travel）。这也是本课要通过绘本阅读帮助学生提取出的核心价值（见图2）。

找准绘本与主教材主题意义的融合点

图1. 对教材单元主题的挖掘

图2. 对绘本主题意义的提取

在开展绘本与教材融合教学时，教师要基于对教材主题意义和绘本主题意义的综合分析找出融合点。本案例所选的绘本内容丰富，四个主题意义呈并列关系，没有主次之分。教师在授课时如果对四个主题平均对待，那么绘本教学在单元教学中的意义和作用就难以凸显。因此，综合考虑绘本的主题意义与主教材的主题意义，并让绘本教学有效地为单元教学服务，教师主要提取了中有关“绿色出行”的主题意义，并将绘本教学作为一个课时，与其他四个课时并列，共同启发学生思考交通方式与环境污染的关系（见图3）。

围绕绘本核心主题意义实施教学

1.梳理绘本文体结构，提炼绘本核心主题意义

梳理故事的文体结构能够帮助学生厘清故事的情节脉络，找出故事的核心问题，进而提炼绘本的主题意义。为记叙文，包含该文体的主要要素。从文体结构来看，绘本可分为三个部分：故事的起因（beginning）（第2 页）、情节（plot）（第3—16页）、结局（solution）（第17—19 页）。故事的起因为老师布置了一个调查任务。故事的情节为主人公Matthew 和Lorna 展开了两次调查（调查一在第5—11 页，调查二在第12—16 页）。在调查取证的过程中，主人公发现乘私家车上学与环境污染之间有着密切的关系，于是与伙伴们群策群力，最终提出了使用walking bus 的解决方案。教师帮助学生使用Story Map（见图4）梳理故事各要素之间的关系，厘清故事发展的前因后果。在阅读绘本的过程中，学生明白了使用绿色环保的出行方式是解决乘私家车上学和环境保护之间矛盾的关键所在，绿色出行是绘本想要传递给读者的核心主题意义。可见梳理文体结构，有助于学生提炼主题意义，并加深对主题意义的理解。

2.合理使用阅读策略，理解关键信息，探究核心主题意义

在探究主题意义的过程中使用细读和泛读的阅读策略，能帮助学生从收集表层信息向探究深层信息转化，加深对核心主题意义的理解。在本案例中，教师指导学生从两个阶段理解主题意义。

对主题意义的第一层理解是基于第一次调查活动展开的。教师让学生细读第一次调查的文本。第一次阅读时，学生在有关调查步骤的短语下画横线，并归纳调查的基本步骤，理解文本的字面含义；第二次阅读时，教师通过图片环游的方式引导学生理解并分析调查结果所反映出的问题，并深入分析问题产生的原因。在细读策略的引导下，学生梳理调查步骤，分析调查问卷和柱状图，得出第一次调查结论：“Most children come to school by car. Most cars use petrol. It’s bad for the environment.”教师再让学生观看有关尾气排放与大气污染的视频，理解乘私家车上学与污染环境之间的关系。

图3. 绘本与主教材主题融合

图4. Story Map

对主题意义的第二层理解是基于第二次调查活动展开的。在细读第二次调查时，教师要求学生细读并获取关键信息。首先，学生在读中梳理第二次调查的步骤，理解文本含义。然后，学生找出第二次调查的结论：“They all think more children should walk to school.”结合第一次调查的结论，教师引导学生通过问题“Why do they all think more children should walk to school?”深入理解两次调查的结论，进一步阐释乘私家车上学与环境污染之间的关系。通过对两次调查的细读，学生透彻地理解了乘私家车上学与环境污染之间的关系，为接下来引出“绿色出行”的主题意义做好理解性铺垫。

之后，教师让学生采用泛读策略找出结局。学生快速浏览，圈出故事的结局“They go by bus. It is a Walking Bus!”，揭示“绿色出行”的主题意义。

3.巧妙设计核心问题链，建构意义逻辑，加深核心主题意义理解

教师在授课中设计了一连串具有逻辑性的问题链（见图5），帮助学生厘清绘本的逻辑结构，逐步加深对绘本核心主题意义的理解。

图5. 核心问题链

第一个问题既是绘本中老师提出的问题，也是教师热身阶段使用的问题。这个问题有效复现主教材的内容，并与绘本主题衔接，旨在引导学生思考相关主题意义。学生通过这个问题能快速联系绘本主题——与交通相关。在第二个问题的推动下，学生归纳了两次调查，并对调查使用的图表进行了细致的分析，初步思考乘私家车上学与环境污染间的关系。第三个问题引导学生思考调查结论。第四个问题直指主题意义，学生思考如何解决乘私家车上学与环境保护之间的矛盾。通过分析walking bus 这个解决办法，学生进一步思考绿色出行对治理环境污染问题的重要意义。第五个问题启发学生思考绿色出行这一概念的内涵和外延。这五个问题层层递进，一脉相承，推动了课堂的发展，帮助学生逐步探寻和理解主题意义。

4.拓展语用输出，体验核心主题意义

语用输出活动是绘本主题意义探索的延续。本课的语用输出活动贴近学生生活，基于学生的生活经验。教师将学生分成小组，各小组选择某一出行的目的地，并调查组员所选择的出行方式；同时，各小组制作绿色出行倡议书，向其他同学发出绿色出行的倡议（见图6）。学生在之前阶段已经通过阅读绘本梳理了做调查的基本步骤和方法。在语用输出阶段，学生通过小组活动尝试完成调查实践，学会使用调查问卷和柱状图等工具，进行数据收集、分析并得出结论。

本课语用输出环节的活动基于绘本教学，进一步渗透教材单元“绿色出行”的主题意义，旨在引导学生树立绿色出行的理念，以主人翁的姿态身体力行，向身边的朋友宣传绿色出行的方式和意义，带动更多的人参与进来，争做低碳出行、文明交通的先行者。

图6. 绿色出行倡议书示例（原图）

结语

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（教育部，2020）。在基于单元主题意义探索的绘本课教学中，教师应当首先从单元入手，探究绘本的主题意义，提取绘本的核心价值取向，锁定绘本与主教材的融合点，对教材单元主题意义进行深挖和拓展；通过分析文体结构实施阅读策略，设计有效的问题链，引导学生逐步加深对主题意义的理解；在综合性语用输出等学习活动中延续探索并体验核心主题意义，从而实现绘本的育人价值，培育学生的核心素养。