线上线下混合式教学模式的探索与实践——以“现代教育技术”课程为例

徐 磊，张艮山，崔 健

（石家庄学院 新闻与传媒学院，河北 石家庄 050035）

随着“互联网+”时代的到来，在线课程因其所具有的个性化、交互性、协作性、时空自由、方便快捷等特点受到大学生的广泛喜爱，日渐成为一种重要的学习方式，推动着高校教育信息化的发展变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”[1]近三年，教育部认定的国家级一流本科课程中，线上线下混合式课程所占比重最大，在线学习、移动学习、混合式学习势不可挡。高校将教学媒体、教学方法与教学活动有机结合，利用移动智能终端服务教学，为推进混合式教学的广泛应用会起到积极作用。

著名教育技术专家何克抗教授指出，只有将传统课堂教学的优势与E-learning 的优势结合起来，既发挥教师的引导和监控作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的特点，培养学生学习的主动性、积极性以及创造性，才能实现真正的有效教学。[2］混合式教学是指把传统教学方式和在线学习的优势结合起来，充分实现学习资源、学习环境、学习方式的混合，最终起到提高学生学习效率和效果的作用。[3]混合式教学开辟了高校在校学生新的学习模式，推进了教学活动从被动的“教”向学生主动的“学”转变，实现了线下教学和线上教学的优势互补，极大地激发了学生学习的主动性，从而达到深度学习、沉浸式学习的目的。

依托石家庄学院线上线下混合式一流课程，现代教育技术课程组自2019 年3 月起，将传统课堂面授教学与移动学习App 客户端、微信公众平台等移动终端技术相结合，借鉴慕课、翻转课堂等教学模式，构建了线上线下相结合的混合教学模式。教学实践结果表明：移动互联网环境下的混合式教学能满足学生的多样化、个性化、差异化需求，提升了学生的学习参与度、满意度和获得感，促进了学生综合能力和文化素质的提高。

一、混合式教学课程资源的设计与开发

线上线下混合式教学模式的根本目的是为学生个性化、多样化、快捷式学习提供支撑和保障，其中课程资源建设是重要的环节之一，内容包含自制资源、网络资源和生成性资源。

自制资源主要包括：教学大纲和课程介绍；以“章”为单位的学习指南和每周任务清单；课堂教学课件、对应碎片化知识点的微课视频；为帮助学生更好地理解知识，在每个视频讲解后配置易、中、难程度的单元测试题、章节测试题。

网络资源主要包括：选自优秀的慕课、微课、网络课程资源的教学视频；针对每个学习专题，结合学生的学科专业，收集、设计、开发相对应的教学案例，拓展学习文献。网络资源的建设是要根据学生的实际需求来提供相应的学习资源，并对资源进行修改、优化、整合。

生成性资源是教与学过程中动态生成的数据资源，主要来自于优质的互动讨论贴、自我反思，学生个人或小组创作完成的优秀作业作品。生成性资源的建设应强调人人共建、人人共享，每个学习者既是资源的建设者，也是资源的享用者；同时教师必须发挥把关的作用，确保生成性资源的科学性。

根据课程的教学实际，现代教育技术课程组在超星学习通平台上创建课程站点，并对教学内容按照知识点进行碎片化处理，设计、开发出满足学生个性化、多样化学习的课程资源，具体资源情况见表1。

表1 在线课程资源

二、线上线下混合式教学的教与学活动设计

为了促使学生主动学习，学会合作学习，从而达到深度学习，在教学过程中首先要对学习者进行需求分析，关注他们的差异，如学科差异、技术起点差异、时空差异等；其次，要明确教学目标。在教学实施过程中，针对不同的教学阶段、不同的教学内容，设计相应的学习内容、学习活动和任务，总体设计思路如图1 所示。

图1 混合式教学总体设计思路

（一）总体思路

1.线下面授

线下面授以组织学生进行现场教学为主，包括传统的多媒体课堂教学、实验室的实践教学、练习辅导等，学习内容主要侧重于理论课教学内容的重难点以及实验课中实操性强的操作训练内容。课前，教师对课程进行整体的规划设计，开发制作学习资源，并有组织、有计划地上传至网络学习平台；课中，教师采取情景导入、知识讲授、课堂讨论等教学方法，着重解决教学中的重难点内容，课后作业的点评、自主学习内容的集中答疑和反馈等也安排在课堂面授时进行。

2.线上学习

借助网络及移动终端，学生利用碎片化的时间进行自主学习，主要是拓展性内容的学习，达到对课堂集中面授的补充与完善。课前，学生利用电脑或移动终端登录网络学习平台，在线阅读学习要求，明确学习任务，观看教师发布的微课、电子教材等拓展性学习资源，完成自主学习，并进行自我检测。课中，针对学习过程中遇到的问题，学生可通过网络学习平台的在线讨论区或微信、QQ 等社交软件与老师、同学进行交流讨论。课后，教师可利用网络学习平台发布作业，组织测验、考试，追踪学生的学习活动，引导学生对单元作业进行互评。

3.同伴互评

同伴互评是混合式教学模式经常采用的评价方式，评价活动可以如下设计：首先，做好互评活动的前期准备，确定互评的公用评价标准。教师可在课上，利用课堂讨论、学习平台上的“词云”“发帖”等形式，引导学生讨论并制订评价标准，对评价标准达成认知的一致。其次，进行互评练习。教师选择质量中等的作业样品，在课上利用公用标准来评价匿名作业样本；同时，设计互评语支架，给出修改意见等。第三，实施同伴互评活动。利用网络学习平台的作业互评功能，教师分发作业给每个学生，引导学生依据评价标准在线互评、打分。学生根据评语修改作业，并进行第二次提交。最后，进入教师点评环节。学生的作业作品经过两轮的修改完善，质量得到了大幅提升；而互评活动的设计，也深化了学生对学习内容的认知，提升了其批判性思维能力的水平。

（二）实施细则

石家庄学院的“现代教育技术”课程是面向师范类学生开设的一门公共必修课程，课程的教学目标是培养和提升学生信息化教学能力。因此，课程组依据《师范生信息化教学能力标准》要求，制定了课程教学大纲，设计了八个单元的学习内容。其中，线上学习以拓展内容学习、案例观摩、讨论交流、章节测试、作业互评、应用软件学习等内容为主；线下面授以重难点知识点讲解、自主学习内容答疑、作业点评、课堂讨论为主。下面笔者以第二章“教学媒体”和第五章“微课的设计与制作”为例，介绍教学的具体实施过程。

1.“教学媒体”的教与学活动设计

本章节的学习内容以理论知识的学习为主，其教与学活动设计流程如表2 所示。

表2 第二章“教学媒体”教和学活动设计

（1）课前

教师录制微课学习资源、整理学习案例，利用“学习通”发布学习视频和任务单；学生利用移动终端登录“学习通”，观看视频，完成任务单。

（2）课中

教师在课堂上，通过“手机+二维码”的应用，导入学习内容“什么是媒体”，由“媒体”导入“教学媒体”以及相关观点。

在讲解“教学媒体的分类”时，先引导学生思考教材中关于教学媒体的分类有哪些不足之处，学生在发现问题的基础上分析原因，然后通过阅读材料、上网检索，重新梳理媒体的分类，最后相互交换梳理的结果，进行讨论和点评。

在学习了“教学媒体的特性”后，教师通过“学习通”平台发起练习题，学生利用移动终端答题，教师展示答题结果。

在讲“教学媒体的使用时机”时，教师由案例引入，总结知识点，学生拿出任务单，分享课前完成的学习任务，最后由教师进行分析、点评、总结。

（3）课后

教师通过“学习通”布置作业，学生完成并提交作业；教师利用“学习通”平台的讨论区组织交流讨论、答疑，学生完成互评。

2.“微课的设计与制作”的教与学活动设计

这个章节的学习内容既包括微课的概念、特征、教学设计等理论知识，也包括制作方法、软件操作等实践练习，其设计流程如表3 所示。

表3 第五章“微课的设计与制作”教与学活动设计

混合式教学课程还可以利用网络平台记录学生学习、实践的全过程，如日常签到、视频观看时长、章节测试、论坛发帖、作业作品等，设置不同的权重值作为学习成绩评定的依据。教师依据学生的学习反

（1）课前

教师将本章的学习要求上传到“学习通”平台，并上传自制的电子课件、微课和优秀微课作品；学生利用移动终端阅读学习要求，明确学习目标，浏览电子课件和微课，同时进行作品观摩。通过自主学习，学生对本章关于微课的概念、流程、制作方法等学习内容形成初步认识。

（2）课中

课堂上，老师对学生在课前学习中遇到的问题答疑解惑，并围绕“微课教学设计方案制订”这一重难点内容，进行有针对性的讲解；学生进行小组讨论，确定微课作业的选题和制作方法。教师带领学生对优秀微课作品进行赏析，引导学生归纳、总结优秀微课作品的特质，共同商定微课作品的评价标准。

（3）课后

教师指导学生撰写并逐步完善微课教学设计方案，学生完成微课作业后，将作品上传至“学习通”平台；教师引导学生依据评价标准完成作业互评；学生利用移动终端查看作业互评评语以及教师的点评；教师将优秀学生作业在“学习通”平台进行展示，并引导学生在平台讨论区发帖、交流讨论。

三、线上线下混合式教学课程评价体系

混合式教学模式注重对课前自主学习、课堂互动、课后实践展示的一系列过程的监控。[4]因此，混合式教学课程评价体系采用线上和线下相结合、形成性评价和终结性评价相结合、教师评价与生生互评相结合的综合评价体系，从不同教学环节、多个评价维度综合考查学生的学习投入、学习效果和差异化能力，激发他们学习的参与度、主动性和创新性。馈效果和课程目标达成情况，进行教学反思，并调整过程性评价环节各组成部分的比重，实现课程的持续改进。

“现代教育技术”课程设计了如图2、表4 所示的课程评价模式和考核评价方案。其中，线下评价包括课堂练习、单元作业展示、点评以及课堂上的讨论、交流、投票等；线上评价使用了论坛反思、评价量规、同伴互评等方式。线上线下相结合，既能关注和监控学生的学习质量，同时也能推动学生作品的不断迭代优化。

图2 混合式教学课程评价模式

表4 考核评价方案

四、总结反思

作为一种教学模式，线上线下混合式教学模式的应用需要注意以下几点：一是构建知识体系的完整性。混合式教学模式中，学生课前线上自主学习的是碎片化知识，教师需要帮助他们将碎片化知识构建成系统化知识，如通过“思维导图”等形式的任务来帮助学生构建系统化知识体系。二是学习资源准备的合理性。为了保证学习效果，教师对学习资料要有所选择和取舍，教师准备的学习资料不宜过多，要选择既能吸引学生又有较强任务性的学习资料；各类资料的图文呈现方式，要符合学生利用移动终端观看的实际需求。三是确保评价方式的有效性。生生互评的评价方式虽然可以调动学生的积极性和参与性，有利于学生对问题进行深入的思考，培养批判性思维能力，但也要注意生生互评的结果是否客观、公正，因此互评活动的设计一定要做好统筹，使学生能够准确理解并认可评价标准，能够正确操作互评。四是师生互动交流的实时性。教与学的活动，不仅要发生在课堂、网络学习平台，还要以课程QQ 群或微信群为依托，进行教师和学生的实时互动交流。