初中地理项目化长作业设计与实施研究*——以沪教版“地形与地势”为例

唐 蕾

（上海大学附属宝山外国语学校, 上海 201901）

作业是教学过程中不可或缺的重要环节，是促使学习高效化的主要手段之一。初中地理作业以完成教材配套的练习册为主，但笔者在长期教学实践中发现，学生应付、拖拉、排斥地理作业的现象时有发生。部分学生感觉地理作业形式单调、枯燥无趣，希望增加探究实践类的作业。2021年7月国家出台了“双减”政策。政策指出教师需提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。[1]基于学生的真实诉求和国家的“双减”要求，本文以“地形与地势”为例阐释了以学生为中心、以问题为驱动，以核心素养为指向的初中地理项目化长作业的设计和实施策略，为一线教师提供参考。

一、项目化长作业的特征

项目化长作业的提法来源于国外基于项目的学习理念。项目化长作业借鉴了项目化学习的方式，以单元教学内容为基础，以学生兴趣为中心，以实践性活动为载体进行自主或小组合作探究并完成任务。项目化长作业具有两大特征。其一时间长期性，项目化长作业是一个长期的学习任务，可以安排学生根据任务的难易程度在一星期、一个月甚至一学期内完成作业。其二内容实践性，项目化长作业突出“项目”，强调“做中学”，学生通过亲身经历一次手工制作、一次社会调查、一个方案设计等在实践中调动已有的知识和能力创造性地解决问题，形成作业成果。

二、项目化长作业的设计路径

一份科学合理的项目化长作业设计是学生开展探究活动，有效完成作业的前提和基础。笔者根据实践经验，以沪教版七年级“地形与地势”为例，归纳出初中地理项目化长作业设计的五个步骤，以下是初中地理项目化长作业设计流程图（见图1）。

图1 项目化长作业设计流程

1.构建核心知识体系

核心知识是指学科中的关键概念和原理，它具有永恒性、普遍性、抽象性的特征。[2]与短作业注重诊断学生是否掌握事实性知识和基本技能不同，初中地理项目化长作业的内容聚焦于地理学科中的核心知识、概念和原理，其目标是指向概念的深层次理解和迁移以及地理实践力的培养。事实性知识和基本技能是学生在实践项目化长作业过程中的工具和基础。因此，在项目化长作业设计初期，教师需基于课程标准和学科基本要求自上而下地挖掘初中地理教材中各单元所包含的核心知识、概念或原理，梳理出各单元中的知识点，并自下而上地构建出单元核心知识体系。例如，“地形与地势”这一单元的核心知识体系由知识点、关键概念、核心概念、核心内容四部分组成（见表1）。

表1 “地形与地势”核心知识体系

2.设计驱动性问题

在传统的纸笔短作业上有很多事实性问题，例如，“青藏高原位于我国第几级阶梯”“我国有哪四大盆地”等，这些问题结构良好，均指向封闭的答案，考察学生对基础知识的掌握。而在项目化长作业中，教师需整合学科中的事实性问题并将学科本质问题放到学生感兴趣的情境中，形成更具开放性、挑战性的驱动性问题，激发学生学习动机，驱动学生调动已贮备的知识和技能，主动投入到项目化长作业的实践类活动中来。以下是“地形与地势”项目化长作业的问题结构（见表2）。学生解决驱动性问题的过程，必然会引发对学科本质问题和事实性问题的思考。

表2 “地形与地势”问题结构

3.创设实践类活动

地理实践力是地理学科核心素养之一。初中地理的实践活动不仅限于野外考察，还包括观察实验、社会调查、演讲、模型制作等。基于驱动性问题，教师需考虑创设多样化的实践活动，让学生在完成作业的过程中经历有意义的学习实践，像真正的科学家、工程师、设计师、新闻工作者那样去思考、去探索、去解决问题。[3]一个教学单元的项目化长作业可以由一个或多个（不超过三个）实践活动组成，并且活动必须面向个体和团体。例如，学生在完成“地形与地势”项目化长作业时，需独立绘制中国地形分布思维导图，独立制作地形模型，小组合作设计旅游产品。以下是“地形与地势”项目化长作业实践活动结构图（见图2）。

图2 “地形与地势”实践活动结构

4.形成活动方案

与传统纸笔短作业一份考卷、一本练习册呈现给学生不同，教师需要将项目化长作业中设计的实践活动以方案的形式发布给学生，让学生知晓活动主题、活动目标、活动步骤、作业截止时间等相关信息。活动方案是学生的行动指南，以下是“地形与地势”项目化长作业的实践类活动方案（见表3）。

表3 “地形与地势”实践类活动方案

5.制定评价标准

在设计初中地理项目化长作业时，教师需利用多种评价工具，对学生的作业成果和实践活动中的行为表现进行过程性评价和总结性评价。同时，对项目化长作业的评价应贯穿作业始终，由多元主体参与评价。例如，在评价“地形与地势”项目化长作业时，学生依据评价量规认识到什么是好的作业成果，什么是好的活动表现，并对照自己的行为引发反思，帮助学生形成尊重客观事实、理解不同意见的科学态度和人际交往能力。学生本次作业的成果和评价结果等资料将记录到成长档案袋，为真实、综合评价学生初中地理学习的发展状况提供参考。以下是“地形与地势”项目化长作业评价设计（见表4）。

表4 “地形与地势”项目化长作业评价设计

三、项目化长作业实施策略

为避免项目化长作业在实施阶段流于形式、粗糙表浅，造成虚假学习，笔者提出了以下四个策略。

1.组建“雁群”团队，提高合作效率

小组合作是初中地理项目化长作业实施过程中的主要形式之一。笔者在实践过程中发现，如果完全按照学生的意愿分组，项目化长作业会沦为班级里几个优秀学生的“表演秀”，其余学生则默默充当着观众角色。面对这一困境，本次“地形与地势”项目化长作业实施前，笔者在学生自愿分组的基础上，根据学生的地理学习能力和性格特点进行了调整，用雁群模式组建团队，保证组内异质、组间同质，保障活动实施效果（见图3）。

图3 “地形与地势”实践活动分组结构

2.搭建作业“支架”，促进任务完成

虽然初中地理项目化长作业给予学生极大的自主性和自由性，但并非意味着教师可以放任不管。教师需要适时监督与介入学生的学习过程，并为学生搭建各种“支架”，辅助学生自主完成任务或合作解决问题。例如，学生在完成“地形与地势”项目化长作业过程中，笔者提供了部分手工材料和制作好的地形模型让学生使用、参考；提供活动任务单作为学生开展活动的导航工具（见表5）；学生在小组合作过程中出现纠纷时，教师还需引导分工，提供合作的相关技巧。

表5 “地形与地势”活动任务单

3.前置作业评价标准，保障作业品质

将作业评价标准嵌入活动任务单中，在开始布置作业时与学生分享，有利于学生提升作业成果。例如，“地形地势”项目化长作业实践活动之一是用思维导图梳理我国主要地形区的位置和特征。笔者在布置作业时为学生提供了该实践活动的评价量规（见表6），指导学生在完成作业时根据评价量规不断修正，最终形成高质量的作业成果。

表6 “地形与地势”思维导图成果评价量规

4.展示作业成果，发展多元智能

初中地理项目化长作业形成的成果可以通过展览和汇报交流的方式进行公开展示，满足学生多元发展的需求。同时，公开展示和交流能够弥补个人的认识误区和知识盲点。[4]“地形与地势”项目化长作业在成果展示阶段，笔者利用学校的公开展板展示了部分学生绘制的思维导图和制作的地形模型，作品展示让学生感受到仪式感和荣誉感。此外，根据学生设计的旅游产品，笔者在专用教室举办了一次“旅游产品发布会”，发布会由班干部主持，组长或团队代表上台介绍团队设计的旅游产品，讲述小组实践过程，分享小组设计成果，最后投票评选最佳作品。每一位学生在轻松、愉悦的学习环境中，用自己擅长的方式表现出自己的最好水平，并留下终身难忘的记忆。

四、初中地理项目化长作业反思

学生对本次“地形与地势”项目化长作业的作业形式持有极大的兴趣，积极投入到项目活动中来，形成作业成果。学生在完成作业过程中不仅巩固了“地形与地势”这一单元中的基础知识、核心概念，还将知识与概念迁移到新的情境中进行再构建、再创造。学生从作业中还获得对自制模型的审美体验，对祖国大好河山的情感升华，学习策略、思维方式的改进，以及时间管理的培养。

与此同时，笔者在实践过程中也发现，需要处理好以下两种关系才能更好地发挥初中地理项目化长作业的价值。一是处理好项目化长作业与课堂教学的关系。初中地理项目化长作业不能取代课堂教学，教师不能利用长作业让学生自己学习所有的地理知识，让课堂成为作业成果展示的舞台。教师始终是教学的主导，课堂才是地理教学的主阵地，学生必须首先从课堂内接受系统化的知识和能力培训，才能做好项目化长作业。二是处理好项目化长作业与短作业的关系。初中地理项目化长作业不能完全替代地理短作业，不能忽视短作业快速检验学生掌握知识与技能的优势。因此，教师需要精心设计符合学生发展的、少而精的项目化长作业，同时优化地理短作业。两种形式的作业取长补短，共同助力学生初中地理学业水平的发展。