基于OBE 理念的财务管理课程教学研究与实践

刘娇娆

（河池学院商学院，广西 河池 546300）

一、引言

OBE (Outcome Based Education)，也称成果导向教育，是一种以教育产出效果作为教学评估主要导向的教育模式，产生于上世纪80 年代的教育强国——美国的基础教育改革。美国学者斯派蒂在他撰写的著作《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中首次提出了OBE 教育理念。在国内，华南师范大学柏晶（2017）等人提出，以OBE 理念与建设性后现代哲学为指导，综合运用解释结构模型等方法，构建基于OBE 理念的在线开放课程资源结构模型的思路，并在实践中加以应用。OBE 教育理念2016 年成为我国工科专业核心理念，之后不断推广应用于计算机、经济管理等专业领域。随着“大智移云”时代的到来，以数字经济等为代表的新经济成为重要增长引擎，“财务数智化”对人才的素质结构、能力结构、技能结构提出全新要求，传统教学理念和教学方式亟待改革。如何将OBE 理念与财务管理课程建设深度融合，构建理论教学与实践教学相结合的模式，是当前地方本科院校财务管理课程教学改革中的重要议题。

二、OBE 教育理念与财务管理课程教学发展

（一）传统财务管理课程教学亟待进行改革

2020 年11 月3 日，由教育部主办的新文科建设工作会议在山东大学（威海）召开。会议研究了新时代中国高等文科教育创新发展举措，发布了《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署。会议强调，新文科建设不仅影响文科本身、影响理工类专业教育、更影响高等教育全局。推进新文科建设要遵循守正创新、价值引领、分类推进“三个基本原则”，要把握专业优化、课程提质、模式创新“三大重要抓手”，要抓好“四大关键突破”，培养适应新时代要求的应用型复合型文科人才。作为新文科建设的“三大基本抓手”—课程提质，课堂是教育教学的主渠道、主阵地。在这种背景下，地方高校文科课程建设需进一步深化教育改革，提升学术内涵，丰富形式载体，创新方法手段，培养符合新文科建设要求的应用型复合型人才。

财务管理是一门重要的管理类专业学科基础课程，综合性较强，后续其他课程如中级财务管理、高级财务管理等均以本课程为基础，在本课程所学内容基础上拓展和延伸，它也是学生考中级会计师和注册会计师的必考课程，重要性不言而喻。传统财务管理课程学时分配及能力培养目标表（如表1 所示）是要求学生能较为系统地理解财务管理的基本理论，评价企业的投资、融资和股利决策对企业价值最大化目标的实现程度，熟悉将分析技术引入相关财务决策的方法，对教学过程的规范性有严格要求。每个模块的教学时间、教学内容等都有严格的限制，极大束缚了授课教师和学生主观能动性的发挥。授课内容以教材为主，缺乏与课程内容联系紧密的实务案例讲授，教学手段和考核方式较为单一，更缺乏对学生实践能力的培养和锻炼，枯燥的理论知识讲解无法吸引学生的注意力，学生学习积极性不强，只机械地完成老师布置的书面作业，课程学习结束后综合能力并未得到提升，亟待进行改革。

表1 财务管理课程学时分配及能力培养目标表

（二）OBE 教学理念内涵解析

OBE 也称成果导向教育，教学设计注重成果导向性，教学内容注重知识系统性，教学考核强调多元性，教学反馈注重迭代优化。基于OBE 理念的《财务管理》课程的教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，强调如图1 所示的四个问题。这个学习成果不是学生学习过程中所获取的，容易忘记的书本知识，而是学生通过某一阶段学习后所能取得的最终收获，是经过学生长期、广泛实践的成果，能完成具有挑战性的任务，能应用于具体实践，能体现学生个性化的人生观和价值观。

图1 OBE 理念下的学习成果

与传统教学不同，OBE 理念下的财务管理课程的教学，“以人为本，以学生为中心”。教师首先要根据外部环境的变化，定义和明确本专业学生毕业时的学习产出成果，再根据本课程在专业人才培养方案中所处的具体地位，进行课程知识结构体系规划设计，从最终成果出发反向设计教学目标、教学大纲、教学方法，采用多样化教学手段，激发学生学习的兴趣，提高学生内心的自驱力，以学生为中心，强调学生的学重于教师的教，采用自评、互评和总评相结合的考核方式，成果评价强调多元性。具体过程如图2 所示。

图2 基于OBE 理念的课程教学

三、基于OBE 理念开展财务管理课程教学改革研究

对于在财务管理专业人才培养体系中处于重要基础地位的财务管理课程，基于OBE 教育理念，结合多年从事财务管理课程教学的经验，笔者认为应该进行如下教学改革研究：

（一）根据人才培养目标，明确学习成果

OBE 是一种以教育产出效果作为教学评估主要导向的教育模式，最为关键的是明确学习成果。在到国内高校和企业开展广泛调研的基础上，研究团队以符合行业和企业需求为导向，按照人才培养目标，结合学生将来就业的岗位要求，定义学习成果，明确学习者应获得的核心知识和能力。在每个学期开始授课之前，任课老师需合理选择课程知识结构，对课程整体设计进行安排。除了要向学生强调本课程在专业课程体系中的重要地位，还需用通俗易懂的话阐述本课程的预期学习成果，使学生有初步的感性认识。

（二）围绕学习成果组织教学，丰富教学手段，拓展教学内容

1.落实“课程思政”建设要求，坚持立德树人

2019 年2 月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。党的十九届六中全会精神围绕立德树人根本任务，压紧压实各级党组织意识形态工作责任制落实。落实“课程思政”建设要求，专业课程在传授知识、培养能力的同时，承载培养学生树立正确的“世界观、人生观、价值观”的思想政治教育功能。教师在教学过程中要有“润物细无声”地对学生进行思想政治教育的意识，在专业知识学习中融入理想信念层面的精神指引，通过专业知识教育与思想政治教育的紧密结合，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，坚持立德树人。

例如在投资管理模块教学中，讲到投资期决策时，可以将正常投资期和缩短投资期视为两个投资方案，分别计算后者与前者相比的差量现金流量和差量净现值来判断是否可以缩短投资期。有些项目虽然计算出差量净现值大于零，但并不代表了一定可以缩短投资期，需结合项目的社会属性和用途来综合考虑，典型代表是江西丰城发电厂“11.24”冷却塔施工平台坍塌特别重大事故。该项目为追求最大利益，盲目缩短投资期，造成73 人死亡、2 人受伤，直接经济损失10197.2 万元，为特别重大生产安全责任事故，留下惨痛教训。教师可趁机有效开展大学生理想信念教育，教育学生要有向善的人性和高尚的人品，企业要有社会责任感。

2.采取以项目为中心，学生为主体的“做中学”CDIO 教育模式

CDIO 教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，代表构思（Conceive)、设计（Design)、实现（Implement）和运作（Operate)，它的核心是“做中学，学中做”，认为学生的学习不仅停留在知识的掌握上还应该体现在能力的培养上，注重知识与能力的协调发展，目的是造就全面发展的创新型人才，与OBE 理念的共同点是均注重于“以学习产出为导向”。

在围绕学习成果组织教学的过程中，教师应针对预期学习成果，以学生为主体、教师为主导，在每个模块开始前，先引入与课程相关的动画视频，吸引学生的学习兴趣；然后讲授与课程内容联系紧密的实务典型案例，提出问题，让学生带着问题去思考并解答；在学生熟悉并掌握该章节主要内容的基础之上，采取以项目为中心，学生为主体的“做中学，学中做”CDIO 教育模式，设计和开发较为容易展开讨论的学习主题。围绕同一主题，6-8 名学生组成一个小组，在小组长的组织领导下共同查找资料、分组讨论、分析案例、形成观点，制作优美、精良的PPT 或拍摄主题视频，在课堂上集中进行PPT 展示，相互点评后在学生QQ 群发起群投票，优胜者可获得教师自行购买的小奖品，以兹鼓励。采用这种教育模式，可以提高学生的学习积极性，主动参与到课程教学之中，也锻炼了他们查找资料、分析问题、解决问题、沟通合作的能力，更提高了展示者的口头表达能力。只是这样的项目式教学要注意适可而止，不可频率过多，否则对于学生而言就变成沉重的负担了。

3.与人工智能相结合，注重融入数据搜索和分析内容

随着“大智移云”时代的到来，财务管理，正迈入一个“人机协作，智能分工”的全新时代。从“财税一体化”到“报账机器人”，从大型企业的“财务共享中心”到小微企业的“代记账”，人工智能在财务管理领域的应用，越来越深入，这就要求财务管理专业的基础课程—财务管理在教学过程中一定要与人工智能紧密结合。

在大数据和人工智能时代，财务人员不仅要掌握专业知识，还要具备数据搜索与数据分析能力，在《财务管理》课程某些模块的教学中，我们可以尝试融入数据搜索和分析内容。例如，在财务分析模块教学中，教师在讲完四大基本财务能力分析和综合财务分析后，让学生利用Python 网络爬虫技术，从新浪财经网上自行爬取“贵州茅台”最近三年的财务年报数据，按照课堂讲授的财务分析方法进行纵向的财务比率分析，分析“贵州茅台”A 股市场第一股的地位是如何从财报中体现出来的，提高学生数据搜索和数据分析能力

（三）围绕学习成果发布考核，建立多元化评价机制

传统课堂考试往往由一张试卷代替，即使出卷老师考虑再充分，受限于考试时长限制，也无法改变学生考前突击，重结果轻过程，只简单短时记忆了书本内容，考试结束全部还给老师的陋习，无法判定学生是否达到了课程既定的目标和要求。OBE 理念下，财务管理课程的改革必须围绕已明确的学习成果，通过雨课堂不定期发布考核知识点的小题目和小任务，并查看学生的参与度和正确率，根据错误情况及时答疑。可尝试采用“平时成绩+过程成绩+期末卷面成绩”的方式进行综合评定。过程成绩包括案例实践作业的完成及展示情况、雨课堂的参与及答题情况。

建立多元化评价机制，采用自评、互评和总评相结合的考核方式。课程结束后，学生自己评价在课程学习中获得的知识与技能，查漏补缺。教师收集归档好学生上交的所有学习成果，作为对学生评价的依据，也是深入进行下一步改革的重要参考资料，采取形成性评价与总结性评价结合的形式进行评价。对教师授课质量的考核，则可以采用教师同行互评、学生课堂随机抽样测评、学生网络测评、教学督导评定等多种方式，督促任课教师认真履行教师义务，确保教学质量，表现优秀的教师应给予一定奖励。

四、结语

以OBE-CDIO 理念为导向开展《财务管理》课程教学改革，按照OBE“反向设计、正向实施”的原则和CDIO“注重知识与能力的协调发展”的要求，引入任务驱动式教学法，实施“线下为主，线上为辅”的混合式教学，改变传统课堂单一授课模式，更有利于激发学生学习的主动性，符合“立德树人”的时代新要求，以点及面，星星之火可以燎原，将引领和影响其他专业课程的改革方向和深度，有力促进其他财会类课程教学改革，加快形成多元协同、内容丰富、应用广泛的新高等教育服务体系。