多元发展视野下对高中生开展生涯规划教育的实践

■四川省都江堰市青城山高级中学 陈和平 刘 东

当前，随着教育改革的深入，特别是新高考的实施，给高中教育提出了更高的要求。2020年10月国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出：“普通高中主要评价学生全面发展的培养情况……稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。”目前，已实施新高考的省份不再实行文理分科，高考统考多采用“3+1+2”组合模式。“参考高中学生综合素质评价信息”的代表性方案是上海、浙江两省市率先实施的“综合素质评价”。四川省目前还没有实施新课改和新高考，但各地已经提前开展了相关准备工作，特别是在四川这种教育发展相对不平衡的西部省份，如何在农村学校稳步开展新课程，很多教育专家都有了相当深入的研究，笔者就所在学校实施的生涯规划教育发表一下自己的看法。

一、高中多元化发展的紧迫性

多元化是指由单一向多样发展，由统一向分散变化。多元智力理论认为：智力不是一种能力，而是一组能力，包括语言智力、音乐智力、逻辑智力等。即便是同一种智力，其表现形式也不一样，个体之间呈现的智力差异性，使每个人看起来都“与众不同”。这为我们提倡积极的学生观、实施因材施教的教学观、形成多元的评价观提供了依据。普通高中教育应该满足不同潜质学生的发展需要，为每一个学生提供适合的教育。

多元化学生学习评价体系，是指学校根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，也是高中教育多类型、多规格、多层次发展的需要。因此，多元化学生学习评价体系，对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，对构建科学的课程考核和学生学习评价体系，提高课程教学质量具有重要的意义。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要积极“推动普通高中多样化发展，促进办学体制多样化，扩大优质资源，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。”《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022 年）》系统提出了八个“更加注重”的基本理念，即以德为先、全面发展、面向人人、终身学习、因材施教、知行合一、融合发展、共建共享。这八大基本理念，遵循了教育规律和人才成长规律，也顺应了国际教育发展趋势。

多元化育人是指教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生培养目标多元化，学习课程多元化，学习方式多元化，学习过程多元化，评价体系上的多元化。建立多元化育人是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性化成长的需要，也是教育多类型、多规格、多层次发展的需要。

二、普通高中开展生涯教育的必要性

我们以某校高中学生为调查对象，做了“生涯规划意识现状调查”，回收有效问卷645 份，其中男性284名，女性361名。高一年级203名，高二年级250名，高三年级192名。统计发现，仅有16.15%的受访者“非常了解”生涯规划概念及相关知识；29.38%的受访者表示非常了解“自己兴趣和性格”；29.38%“非常清楚”目前社会上最缺哪方面人才；69.2%的学生表示对“未来所学专业或从事职业”有清晰或比较清晰的规划。在“选择大学、专业、职业，主要依靠谁来做”问题上，65.5%的学生认为完全或大部分由自己决定，有33.2%的学生表示在选择专业上会考虑家长的和教师意见。

数据上看似比较乐观，经过与部分学生座谈后发现，他们的认知非常理想化，对职业和学科专业的了解多数源自身边亲友事迹、道听途说或者影视作品，缺乏理性认识。比如，对大学专业的认识，“计算机类”是很多学生的专业意向，但多数学生不明白：计算机科学与技术是个一级学科，下设计算机系统结构、计算机软件与理论、计算机应用技术三个二级学科，相近专业就有电子信息工程、通信工程、电子科学与技术、软件工程、网络工程等几十个专业，其专业课程、就业方向差距非常大，可谓“差以毫厘，谬以千里”。再如，部分学生倾向于管理专业，这个念头多是受影视作品影响——都市白领金领在商场纵横捭阖，感觉非常过瘾。但大多数并不了解管理学包含工商管理类、公共管理类等共计9 个专业大类几十个专业分枝，也不了解从事这些专业需要的个人素养和其就业前景，非常盲目。

随着新高考临近，“选择高考科目”问题，曾经是上海浙江的学生、家长及学校面临的问题，这也将是高考改革后续省区学校即将面临的问题，如何组织学校课程、如何帮助学生选定高考科目等问题也就非常紧迫。上海市在高中学校推行的生涯规划课程，就非常值得借鉴。其以“构建大、中、小幼有机衔接，内涵丰富、科学适切的生涯教育内容体系为目标，并以“自我认识、社会理解、生涯规划”为主要内容，指导学生“掌握学业规划与职业规划的主要方法”。在普通高中阶段，侧重于生涯规划，通过开设生涯教育课程、组织生涯教育活动、提供生涯发展辅导、建立学生成长档案、开展家庭教育指导等具体措施，实施生涯规划教育。日前，上海市的生涯规划教育已取得了非常瞩目的成绩。

三、新高考背景下生涯规划教育的实施

（一）家校融合，确立生涯教育观念

新高考的到来，倒逼教育工作者从学生成长的角度思考，生涯教育已然不仅仅是一个选科、选专业的问题，更是学生人生道路的规划和其终身发展的问题。教师要帮助学生认识自我，认识社会，学习和培养适应社会的知识能力，以适应社会，实现终身发展。特别是在农村高中，面对的学生和学生家长，多不具备规划和选择能力的时候，作为相对更专业的教师，不得不承担更多的责任。

除了常规的主题班会能对学生进行理论教育外，学校还可以通过线上线下途径，向家长和学生宣读生涯规划相关知识，积极开展活动，传递相关信息。笔者所在学校，通过家长学校、微信公众号、班主任工作平台等途径，多次开展培训和公益讲座，帮助有需要的家长为学生做生涯设计方面的指导。与此同时，家长和学生也应转变观念，积极面对。随着社会的快速发展，经济文化形态日新月异，社会价值体系日趋多元，学生也必须紧跟时代，多元发展，大胆走出自己的人生之路。在笔者所在地区，每当问及孩子的职业未来，家长多是“三大理想”——会计、医生、教师。在有些家长看来，这些才是“正经”工作，其他都只是“打工”，而这恰恰反映了生涯规划教育的紧迫性。

（二）因材施教，开发生涯教育内容

生涯规划教育要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观统领生涯规划教育，增强学生生涯规划意识，提高生涯规划能力和自主发展能力，激发学生潜能，做好当前学业规划，为未来的职业和人生发展做好准备，为学生终身幸福奠定基础。要从总体要求、基本原则、主要内容及任务、实施途径、保障措施等五方面，明确加强对学生生涯规划等方面的指导，帮助学生正确认识自我，促进学生全面而有个性地发展。

学校在国家和省市相关文件指导下，制定了实施方案，确定学校生涯教育工作的三个方面——生涯唤醒、升学规划和学业规划（如图1）。其中，以生涯唤醒作为切入点，以升学规划为关键，学业规划为重点，三者缺一不可。以生涯唤醒作为启动环节，引导学生根据最新的招生政策与招生计划，规划相应的升学方向，进而细化学习目标，形成学习方案，在学习能力培养和提升的同时，不断优化生涯目标。由于生涯是一个不断推进和变化的过程，在整体教育过程中，需要通过每个环节的反馈，实现生涯设计的灵活调整，为此形成自我循环的高中生涯教育生态系统，结合内生涯和外生涯目标，构建一个闭环式的生涯体系，每个环节的规划设定均以目标为核心，强化学生的目标感。就具体实施而言，可从以下两个环节入手。

图1

1.认识自我。认识自我是学生管理和发展的前提。高中生心理上正处于半幼稚半成熟阶段：智力水平接近成人高峰状态；自尊心强，自我意识进一步增强；情绪体验较强烈，充满憧憬热情，易振奋也易波动；兴趣广泛，理性意识更强，自信果断，但遇到挫折也易消极。因此，在高一阶段做好自我认知教育，有利于学生了解自我，规划发展目标。主要可以采取两种方式。一是通过职业心理测评系统，全面了解学生。当前的职业能力和心理测评系统资源非常丰富，对受试者的刻画也非常全面，甚至可以呈现出自己都不了解的特征。二是开展主题班会和职业体验活动。以主题班会为阵地，学习生涯规划知识，了解社会需求，实践生涯规划专业选择技能；以专题活动了解自己的性格特征、兴趣爱好、能力特长及学业发展水平。并在活动中体会差异化发展，锻炼乐观自信的心理品质，完善个人素养能力。

2.理解社会。生涯教育强调终身发展，着力指导学生打开视线，了解大学，了解社会政治经济文化，了解职场。学校的生涯教育应着力于学生正确认识专业与学科、专业与职业、个人与社会、当下与未来的关系。作为一个社会角色，其承担的职业都有其社会价值，都承载着社会角色的生命发展，只有将个体的价值植根于社会需求，才能更好地实现个体的生命意义。而个体生命价值的核定，又须区别于世俗的消费与金钱价值导向，要学会尊重每一个社会角色的职业价值。这一版块，我们主要采用直观体验和间接经验结合的方式，增强学生职业认知。

职业体验对中小学生生涯规划意识的形成和生涯规划能力的培养发挥着启蒙作用。职业体验具有使学生体验社会职业、提早培养社会适应性的全新教育功能。作为农村学校，受区域经济发展、传统观念等因素制约，开展职业体验阻力很大。但我们仍然可以在现有条件下开展职业体验。1.社团活动开展职业体验。活动形式多样、部门有着不同职能分工的学生社团，具有一定的职业体验功能。社团作为一个组织，可以视为一个社会的缩影，社团活动中很多的工作与社会上相关职业的工作相联系，学生可以通过在社团中的工作去体验职业。2.建立家长“生涯教育讲师团”。学校积极联络各方资源，向家长、校友、社会各界企事业单位及行政机构工作者大力征集“生涯教育讲师团”成员，讲师团和学生分享自己的行业现状、职业能力要求、职场故事以及人生感悟，激发了学生对自己未来发展道路的思考。3.创建职业体验基地。学校积极推动“学校—家庭—社会”职业体验合作链，强化学生的职业生涯体验，目前已征集家长、校友、社会各界企事业单位体验基地多家，涵盖陶瓷、园艺、根雕、茶叶等行业。4.“普职融通”实训基地体验。中职学校有相关实训场地设施设备，经协调，分批次向我校学生开放了部分设施，由中职专业教师进行职业体验指导。5.职业体验研学。学校主动联系相关高校、企业，让学生深入其间，近距离感受，现场体验，进而促进生涯规划和学业规划。

（三）学习多元，建构全面发展课程

新高考要求学科组合，以实现多元评价和全面选材，学业发展理当是生涯教育的重要内容。学业发展首先需要指导学生升学，并培养自主学习能力，促进终身发展。为实现职业选择的个体化，我们配合职业能力测评数据，开发了音乐、体育、美术、科创、播音编导、航模制作等社团选修体验活动，以给学生提供更多发现自我的机会。职业理想大致确定之后，指导学生了解高中课程相关要求，科学制订学习计划，参加课程选修和综合能力培养。学科教师要为学生提供多元和优质的学习经验，让不同的学生都能从不同的学科中建立自信，获得创造力。在学习过程中，帮助学生自我管理，独立学习，深度思考反思，挖掘学习潜能，提升学业水平。

（四）个体觉醒，形成自主选择能力

高中生涯教育的目的在于指导学生全面发展，终身发展。在教育实践中要建构学生的生命意义和生命价值，并在后续生涯中更好地发展自己。引导学生明白当前的学习和未来生涯的关系，有利于激发个体学习的主动性。当明白当前的学习关联未来职业需求、社会需求，加上教师给予的专业志愿技能辅导，学生能有针对性地培养自身综合素养，变“要我学”为“我要学”，在自己感兴趣和擅长的领域积极探索和实践，逐步实现人生规划。

四、结语

促进学生的发展是教育事业的终极目标。高中生涯规划教育不是孤立的，它必须存在于教育的整体框架中，与其他教育内容协同发展。时代发展对人才多元化培养提出了新的要求，探索建立一套科学有效的生涯规划教育系统，以便更为有效地开展生涯规划教育，必将有助于学生终身发展，促进教育效益全面提升。