链接课后练习，落实语文要素

朱萍

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。”

统编语文教材课后练习的设计切合语文学习规律，是帮助学生循序渐进培养语文素养的有效措施，更加体现了学生立场，以紧跟时代潮流、更贴近学生实际生活为练习内容，以强化学生自主学习的探究活动为训练形式，落实语文要素，使学生学以致用。如何使用好每一课的课后练习，链接好单元间每一课的课后练习，整合学习内容、情境、方法等要素，设计语文学习任务，使之遵循新课标的理念，发挥最大价值，是很值得我们探索的。

“链接”一词原指在互联网作用下由一个地方跳转到另一个地方、由一个页面跳转到另一个页面。它不是简单勾连，而是有意义地融入。

课后练习是统编版语文教材的重要组成部分，是教材编者根据学段目标与每个单元的语文要素，针对文本特点精心设计的训练重点，与单元导语一脉相承，前后贯通。

链接课后练习是指教师在解读单元教材内容、备课准备、设计课堂学习活动时将课后练习作为一个重要的元素进行参考、合理运用，把握课后练习和他们之间的关系，充分解读课后练习的内容、形式，及各题之间层层深入的联系，循序渐进地落实语文要素，培养学生语文素养。

课后练习对学生的预习、课堂学习及课后延伸都有很大的帮助。因此，在实际教学中，课后练习应成为教师在课堂教学中指导学生学习、有效落实语文要素的重要方法。教师整合同一单元中的课后练习，形成练习之间的内部链接，层层深入地把握落实语文要素的方法；建立起课文内容与课后练习之间的链接，以课后练习链接起课堂学习活动，让学生在探究中自主学习；将课后练习渗透到学生课外阅读中，切实促进学生语文核心素养的形成。

（一）厘清课后练习与课文内容之间的关系

课后练习与课文内容都是围绕单元语文要素进行编排的，课后练习是如何使用课文、落实语文要素的重要抓手，是教师确定教学目标的依据。

教师在解读文本时，应首先从单元导语出发，梳理单元知识体系，抓住单元核心目标，再聚焦单篇课文的课后练习，理解练习设置意图后对单篇学习任务进行解读。链接课后练习与课文内容，使每一课的教学有重点、有梯度地指向单元核心目标。

四年级上册第二单元编排了单元导语頁、三篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》、一篇略读课文《蝴蝶的家》和语文园地等内容，明确提出了单元学习目标：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

每课的课后练习前2题如表1所示。

每一篇精读课文的课后练习都是围绕着单元目标“提问”展开的，同时课后练习与课文内容之间又有紧密的联系。如《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生写的一个童话故事，将童话故事放在本单元的第一篇课文，能较好地吸引学生的学习兴趣，对感兴趣的东西，学生又往往能畅所欲言地提出自己的问题，而且大部分问题会和故事的内容、情节有关。课后练习1让学生自主提问，给了学生充分的提问空间，自由发挥。通过练习2的问题清单，提示学生发现，提出的问题有些是有关局部的，有些是有关整体的。第二篇课文《夜间飞行的秘密》则为一篇说明性文章。此类文章结构严密、用词严谨。因此，课后练习中在巩固前一课提问方法的基础上，还提示学生发现提问还可以从不同的角度去思考，可以是有关内容的，可以是有关方法的，还可以有关我们的感受和联系生活感悟的。而《呼风唤雨的世纪》也是一篇科技说明文，课后练习要求学生进一步去思考什么样的问题对理解课文有帮助，也就是有价值的问题。《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文，是一篇略读课文，没有课后练习，要求学生迁移整个单元习得的“提问”阅读策略，开展自主阅读，探究实践。

结合课文内容、单元目标，链接课后练习，我们就可以看出这四篇课文是一个整体，课后练习也是一个整体，每篇课文和它的课后练习又是一个有机的整体，从尝试提问到学会提问，从提出问题到解决问题，从策略掌握到养成习惯，课后练习呈现的正是每篇课文内容作为单元目标中必不可少的一个环节，体现了课后练习与课文内容之间紧密的关系。

（二）梳理单元内各课课后练习之间的关系

教师不仅要分析单元中各课后练习与课文内容之间的关系，还要分析各课后练习之间的进阶关系。每课课后练习的题型、内容、先后顺序都是前后关联、密切联系的。横向看，后一题是前一题的进阶。《一个豆荚里的五粒豆》的课后练习中，练习2（整理问题清单，说说你有什么发现）是练习1（读完课文，把你的问题写下来）的进阶。纵向看，“问题清单”的学习是贯穿这个单元的学习活动。同时，每一次梳理都要结合单元学习目标有所侧重，后一课的“清单”是前一次“清单”的进阶。从《一个豆荚里的五粒豆》问题清单学习中学会针对部分和针对全文提问的方法；从《夜间飞行的秘密》问题清单学习活动中学会提问还可以从课文的写法上，从阅读获得的启示这些方面来进行；从《呼风唤雨的世纪》问题清单学习活动中，学生进一步体会哪些问题是对理解课文内容有帮助的问题，是更有价值的问题。横向与纵向之间，课后练习都体现了其内在的链接，对落实语文要素是很重要的抓手，对制定适切的教学目标是很关键的依据。

（三）把课后练习链接到课堂教学活动中

课后练习不仅暗含了学习的目标指向，还提示了教学的重点内容，给教师指引了教学策略——怎么用好课文，上好语文课，落实语文要素。教师应充分运用课后练习展开教学，打开教学设计的思路，开展课堂学习探究活动。四上第二单元的几篇课文针对“提问”策略的具体任务虽各有侧重，但是课后练习的编排是有一定的相似性和内在联系的，依据课后练习的安排，就能形成简洁、清晰的教学设计，展开学习活动。

在课堂教学活动中链接课后练习主要有两种方式：一是根据课后练习的基本要求，设计相应的课堂教学活动；二是把课后练习中的有关方法或能力要素进行分解，然后选择相关要素融到课堂学习活动中。如《一个豆荚里的五粒豆》课后练习1、练习2，其要求是：读完课文，把你的问题写下来；小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现。据此，在课堂中进行了如图1所示的学习活动：

环节一，尝试提问。要求学生读课文的过程中，在积极思考的基础上，努力提出心中的问题，把一个个问题写在便利贴上，为后一个环节做准备。

环节二，修改问题。读练习2的问题清单，学习怎样表述问题，修改自己的提问。

环节三，探究方法。仿照问题清单，整理大家提出的问题，说说你有什么发现。（可以针对文章的局部提问，也可以针对整体提问。）

环节四，问题分类。仿照问题清单，小组内把大家的问题按针对局部提问和针对整体提问分成两类，说说你们发现了什么？（提局部的问题容易，提整体的问题较难。）

环节五，反思实践。细读课文，试着再提一些新的有关整体的問题。

环节六，尝试解决。小组交流，大家的问题和课后练习2中的问题，我们能不能尝试予以解决。

以上学生活动，环节一的设置，完全是依据课后练习1设计的，学生读课文，并提出问题。而围绕课后练习2的问题清单，我拆分成了五个教学环节来组织学习活动。从问题清单学习如何表述问题，到小组探究问题分类、动手实践，最后尝试解决提出的问题。孩子们在一个个明确的任务中进行着对提问的探究活动，在实践中落实了本课的教学目标。

链接课后练习，经常是多层次的，是瞻前顾后的，是承上启下的，是顾全单元语文要素大局的。

《一个豆荚里的五粒豆》的活动设计围绕“提问”步步展开，从练习1到练习2，学生们将问题写在便利贴上，为练习2学习“问题清单”中的问题表述和分类问题而准备。《夜间飞行的秘密》一课在课的开始交流提出问题时，延续前一课的学习任务——针对局部或整体提问入手，再结合“问题清单”的学习，去发现提问还有另外的角度。这样的链接，达到了承上启下的效果，向单元学习目标更近一步。

“问题清单”在这一单元的学习中占了很重要的位置，主要分三个层次，第一是初步清单，把所能想到的问题全部罗列出来；第二是对问题分类以后列出小组内的问题清单；第三是按照分类有目的地再提出问题（有些角度学生提的问题比较少或单一）。对“问题清单”的探究学习，能逐渐深入地指向语文要素。

可见，课后练习在各个环节中扮演的角色不同，作用也不同，有的时候是学习活动的起点；有的时候是补充学习的材料；有的时候还是学习支架，实践活动的抓手。把课后练习链接到课堂教学活动中，可丰富学生的学习样式，延伸思维的广度，将阅读引向深入。

（四）基于单元目标链接各课课后练习

根据单元教学目标，对单元内各个课后练习进行有机的组合，形成不同的练习组合或综合性练习，以更好地落实语文要素。

四上第二单元的总目标是阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。

各课的教学目标如表2所示。

教师根据单元总目标和课时目标，整体把握各课后练习之间的关系，不仅要在开展学生活动时考虑前后练习的关系，还应整合各课后练习的要求设计综合性练习。如《蝴蝶的家》是四上第二单元的最后一篇文章，是一篇略读课文。略读课文才是学生运用从精读课文里学到的策略，主动解决问题的主战场。老师应该整合前三课的课后练习，训练学生综合运用“提问”策略理解课文的能力。

我尝试这样设计课堂学习活动：

环节一，读课文，提出自己的问题。

环节二，列出问题清单，将问题进行分类。

环节三，选出最值得思考的几个问题（关注文本的内容、表达、读后的启发感受）。

环节四，尝试解决这些有价值的问题。

四个环节的设计依托的就是链接前三课的课后练习，展开阅读活动，让学生发现原来还可以这样阅读。当每一个学生用提问的策略去阅读的时候，不仅能关注到文本的内容，还能关注到文本的表达，不仅能针对课文的多种角度来提问，还能清楚自己是针对何种角度提出的问题。不仅能提出问题，还能试着解决问题。其实，这一系列活动的进行，就是有效落实了单元语文要素。

当然，任何语文素养的形成，不是一个单元的学习就能解决的，老师还要创造更多的机会，开辟更广阔的课外学习语文阅读策略的天地，链接课后练习，开展“问题清单”式的阅读活动，使学生慢慢地经由实践转化成能力，转化成一种阅读的方式，转化成一种思维的方式。

总之，课后练习是统编教材中实施单元语文要素学习的重要载体。链接课后练习，教师能够准确找到落实语文要素的途径，指导学生课堂探究学习活动，使学生在层层递进、步步深入的自主学习中掌握单元语文要素，并延伸应用至课外阅读生活中，提升语文核心素养。