“情境树修剪式”：班主任校本实训的实践探索

沈娟

【摘 要】班主任是学校德育工作的主力军，小学又是学生行为习惯培养的关键期，如何做好班主任校本培训工作，提升班主任对学生育德能力的培养是一项重要课题。通过“情境树修剪式”的模式开展班主任校本实训，基于班级实际问题，运用情景再现、集体思维、共同商讨、凝练策略的模式，让每一位班主任真正融入培训中，提高班主任应对班级问题的能力。

【关键词】“情境树修剪式” 班主任  小学校本实训

新的时代赋予了班主任工作新的内涵和要求，做好班主任校本培训是加强班主任队伍建设的重要组成部分，同时，做好班主任培训也能不断提高班主任的班级管理能力和育德能力。传统的班主任培训一般是听课式、研讨式，或者专家讲座式，这种培训能帮助班主任提升理论基础和掌握一些工作方法，但是班主任普遍主体融入性不强、收获不大。为了让班主任在培训中获得最佳成效，我们利用“情境树修剪式”的模式让每个班主任主动参与并融入培训中，从而让班主任习得更多的经验，创新更多的方法。

一、“情境树修剪式”的内涵

“情境树修剪式”是一种进行班主任管理的原创的，并且具有较好应用效果的实操培训模式。以发生在班级中的真实情境入手，对生生冲突、师生冲突、家校冲突、班主任遇到的突发事件等在实训中进行情景模拟，班主任们针对具体情境进行应对，各种方式的运用和处理就像对枝叶进行修剪一样，在班主任们进行应对的过程中，骨干班主任、专家班主任不断提出改进意见，进行实践操作。之后，班主任们整合方法再次进行演练应对，组织“二度修剪”。最后，骨干班主任、专家班主任对此类班级问题进行提炼，帮助班主任掌握同类型问题的解决方式，“情境树修剪式”通过模拟情境、集体“修剪”、实践操作、“二度修剪”、理论提炼的方式，运用集体的智慧提高教师的实际操作能力，能有效地帮助班主任解决班级管理中的实际问题。

“情境树修剪式”班主任实训模式改变了以往班主任培训的模式，普通的班主任培训模式可能是培训式、讲座式、听课式、研讨式，但是真正地用情境演绎的方式来帮助班主任直观地处理班级问题的培训模式还是比较少见的，这种培训模式真正地把处理问题、处理好问题放在首位，并且这些问题都是来源于班级实际发生的，是鲜活的。这些问题可能有共性，也可能有个性，但是在演绎处理的过程中，能有效提升班主任应对班级问题的能力。

二、“情境树修剪式”的模式

“情境树修剪式”的班主任实训模式是一种有别于传统的听讲座培训，是一种让每位班主任都参与到培训中的实操培训模式，这种模式以实操为手段，目的就是让班主任们在实际的操作训练中学会处理班级内部、家校沟通等方面的问题。“情境树修剪式”的模式是先根据学校的实际情况对班主任进行初任班主任、普通班主任、骨干班主任、专家型班主任的分层，运用从提问题、演绎、应对、方法改进到再应对、提炼的模式，让班主任们在浸润式的实操训练中得到锻炼，不断学会班级管理的方法和技巧，不断提高自己的德育工作水平。

三、“情境树修剪式”的实践

“情境树修剪式”的班主任实训模式虽然是一种全新的对班主任进行实操培训的模式，但是在实际的操作过程中还是比较简单的，也比较容易让广大班主任接受并主动参与其中。

（一）队伍分层

在使用“情境树修剪式”的班主任实训模式之前，首先要全面了解学校班主任队伍的构成，我们可以把班主任分成初任班主任、普通班主任、骨干班主任和专家型班主任四类。初任班主任为担任班主任一至三年的班主任，他们在班主任岗位上的时间不长，还处于不断摸索的阶段;普通班主任为担任班主任工作四年以上，一般来说在整个班主任队伍中是占比最大的，他们已经度过初任的适应期，形成了自己的带班风格，但是带班能力还有待提升;骨干班主任一般是学校的德育骨干，他们有的善于管理班级，有的善于处理各类问题、各类矛盾，有的经验丰富并能提出很多有效的应对方法;专家型班主任可能在学校中相对来说就比较少了，他应是德育带头人，不仅在德育专业上本领过硬，也能够引领、带动班主任们的发展。一般来说，骨干班主任在各个学校多多少少都有，有的是年长且富有经验的老班主任，有的是年富力强且有创新思想的年轻班主任，但专家型班主任可能没有，所以在开展活动时，我们可以定期邀请本区域有德育引领作用的专家来校，帮助一起开展活动，专家引航，共同构建好“情境树修剪式”班主任管理的梯队。

（二）案例甄选

“情境树修剪式”的情境是什么？其实就是发生在各个班主任班级中鲜活的案例，这些案例有的是课堂的师生冲突，有的是课后的生生冲突，有的是突发事件，有的是家校问题，有的是班集体建设问题……这些问题有共性也有個性。我们在初任班主任和普通班主任中进行案例征集，要求每位班主任提供自己处理得比较好的案例和不知道该如何处理的案例，把这些案例汇总起来让骨干班主任和德育处的成员一起进行研讨，一是搜集比较好的处理案例的方法，二是甄选实操培训上所需要用到的案例。一般来说，比较容易处理的、大家都会操作的案例不参与选择，需要一些处理方法和技巧的案例会根据年级特点和每次培训的主题进行罗列。

图2

（三）情境演绎

按照每个月的主题，每一次的班主任实操培训会安排发生在低、中、高年级的三个具有不同年段特征的案例，每个案例由现场的班主任轮流进行演绎，我们的情境演绎不固定人员，每个教师在一学期的实训中至少都会轮到一次，在演绎过程中，班主任们可能要扮演学生、家长、教师，演绎的目的不是为了演而演，而是让参演的教师们能更直观地获得站在不同角色立场上的感受，有助于我们教师运用最有效、最合适的方法去处理班级问题。

（四）“一度修剪”

每一次的实操培训中，我们会安排不同的初任班主任、普通班主任进行现场的应对，考验他们在一定的时间如何对某一情境进行处理，当然有些情境不可能在短短的几分钟之内处理完毕，我们还要求进行应对的班主任展开说明，刚才为什么要这么处理，后续还会有哪些方面的措施。

情境的应对能够让我们看出一些问题，这些问题正是我们解决问题的关键，所以在班主任进行应对、讲述完毕后，我们让现场培训的所有教师轮流讲讲刚才在应对和讲述的过程中，哪些方面是处理得非常好的，哪些方面是有待商榷的。当所有人都发表了自己的观点后，我们再让进行演绎和应对的教师讲讲刚才的感受和如何再提高的方法，这样可以从不同角度就一个案例进行剖析，形成最有效的解决方案。随后，我们的骨干班主任或专家型班主任就要出场了，针对刚才大家的活动讲讲对于这一情境如何处理效果会更好。此时的方法研讨是“头脑风暴”式的，是让每一位教师都参与进来的，只有这样的沉浸式、参与式的培训，才能让我们的班主任有很大的收获和体验。

（五）“二度修剪”

当所有的策略和方法都摆在我们面前并且似乎都可用的时候，我们就要考虑，如何使用才能让情境的多方角色都能得到最舒适的感受，这对我们在现实生活中解决各类问题具有十分重要的作用，比如，我们碰到学生发生冲突的问题，解决这类事件的方法有很多，但是哪一种方法能让学生不仅认识到自己的错误，改正自己的行为，而且能在心理上得到认同并且避免以后再发生同类事件，我们的培训并没有结束，还要进行“二度修剪”，我们再邀请刚才演绎和应对的教师上台，在经过“一度修剪”后进行再次应对处理，在处理的过程中，大家聚焦的点就是如何更完美地處理这个问题。应对完之后，教师们再发表自己的意见和想法，同时，骨干班主任或专家型班主任带领教师们一起探寻最好的解决策略，凝练成此类问题情境处理的有效措施以供所有班主任使用。

四、“情境树修剪式”的成效

（一）班主任工作能力的提高

“情境树修剪式”的班主任校本培训让班主任们在实实在在的参与式、体验式的实操培训中，了解班级管理中存在哪些问题，同时通过情境演绎再现、应对、讨论、再应对、策略凝练的方式让班主任们掌握了许多实实在在的方法和策略，在班级管理的时候遇到同样问题或者已经遇到这类问题时能够比较得心应手地去处理，这对大部分初任班主任、普通班主任来说帮助非常大。

（二）学生品格素养的提升

正确的处理方法能够帮助学生更好地了解自己做得对或做得错的地方，更加有助于学生养成良好的行为习惯。“情境树修剪式”的班主任校本培训让班主任们在演绎、应对中习得方法，在情境演绎中代入人物角色，能够很好地体会人物当时的心情和感受，所以在处理学生问题的时候能够更加顾及学生的心理，帮助学生更好地发展和成长。

（三）学校德育队伍专业的发展

德育队伍的发展有助于学校德育工作的开展，学校德育队伍的专业化，让学校的德育工作更加专业。“情境树修剪式”的班主任校本培训为班主任们打开了一扇窗，一扇如何进行德育工作的窗，大家在活动中改变育人理念、提升育人技能，同时，在实操培训中，教师们撰写案例、论文，形成了许多行之有效的策略和方法，促进了学校德育队伍不断向专业化发展。

班主任的专业发展是一个长期的过程，“情境树修剪式”的班主任校本培训能够帮助班主任更好地应对班级中发生的各类问题，班主任提高自己德育管理能力的同时，也在活动中潜移默化地提升了自身的德育专业能力。