《无人机测绘技术》 课程思政教学探索与实践

强德霞 苟彦梅 张军伟

（甘肃林业职业技术学院测绘工程学院 甘肃 天水 741020）

关键字： 无人机测绘技术； 课程思政； 教学改革

习近平总书记强调，青年一代的理想信念、精神状态、综合素质，是一个国家发展活力的重要体现，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师与学生都要要围绕这个目标来教与学[1]。课程思政则是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[2]。

2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行、形成协同效应。”2020 年5 月28 日教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。

《无人机测绘技术》是测绘地理信息技术及无人机应用技术专业学生必须掌握的一门核心课程。主要涉及无人机安全飞行操控、无人机航空摄影测量、无人机倾斜实景三维模型等相关内容，知识点多、实践性较强是其主要特点。将思政元素渗透到课程理论与实践技能教学过程中，构建“三全育人”的课堂格局，强化价值引领、知识传授与能力培养“三位一体”的教育教学理念，实现学生能力培养与价值引导的和谐统一，是该课程的重要教学目标。

1 思政教育融入《无人机测绘技术》 的重要性与意义

教育的最终目的是培养人才，“培养什么人”事关教育的培养目标和育人标准[3]。高职教育肩负着培养高素质高技能人才的重任，课程思政则是落实立德树人的重要举措。将价值引领融入专业知识和专业能力的培养中，帮助学生塑造崇高的世界观、人生观和价值观，对院校培养无人机应用技术专业学生具有指导意义。

无人机应用技术专业以新型“人工智能”无人机应用为载体，围绕价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学目标制定技术路线，把价值引领要素及思维方式的培养巧妙地融合进课堂教学，整合课程育人功能，增强育人实效，让价值引领与知识传授相得益彰，同时探索专业课程与思想政治教育同向同行、相辅相成的人才培养新机制。

目前围绕无人机测绘课程思政教育的相关实践研究正在起步阶段，如何有效提炼专业教育、创新创业教育以及与思想政治教育融合的方式和策略成为亟待解决的现实问题，需要在纲领性文献遵循、既有系统整合重构、关键要素重点突破、外部资源协同融合和内外节点转化升级中探寻正确出路。

本文围绕“人工智能”无人机产业，依托无人机专业技能开展课程设计，将无人机测绘与创新教育深度融合，同时将强国科技课程思政元素融入到课堂教学中，把思想政治教育贯穿人才培养体系，有针对性地修订专业人才培养标准、改革教学育人机制、强化创业实践训练，协同打造“专业+思政”，致力于探索“教、学、做”三位一体“课程思政”育人新模式。

2 课程思政内容的选择与融入路径

根据人才培养特点对课程教学体系进行完善，秉承“课程承载思政”和“思政融入课程”的理念，优化课程设置，将思政内容纳入专业课程的培养方案、课程标准及教学大纲、教学目标、教案设计等各个方面，通过课程设置对思政体系进行建设，充分发挥课堂教学的主渠道作用，明确课程思政的内容和要求，根据专业课程特色合理嵌入育人要素，润物细无声的将正确的价值观传递给学生，使课堂教学的过程成为引导学生学习知识、锤炼心志、涵养品行的过程，实现育人效果的最大化[4]。

课程中融入什么思政元素，怎样融入，是课堂设计一个重难点。针对专业课程思政要素的挖掘，一方面可从知识点入手。可从知识的来源和发展、技术应用、产业与社会生活的关系等挖掘知识所蕴含的价值观、思想及表达的情感。另一方面对专业课程内容进行拓展，以讲故事的形式将正确的价值观传递给学生。故事是思政教育的有效载体，要注意故事应与课程内容相符，以小故事凝聚大智慧，开辟课程思政新路径；也可以对当前热点及难点问题进行剖析、思考和比较，提高学生的辨识能力和社会责任感，从而形成正确的价值观和思维。

教师要充分挖掘无人机课程中与国际视野、创新思维、专业伦理等相关的德育元素，依托理论与实操的有机结合与实际运用，以“理实一体”的方式将正确的价值追求、理想信念和科学态度有效地传递给学生，同时从专业知识背后的人文社科以及历史演变入手探索专业课程的育人内涵，通过时代的巨大变革过程，讲授科学的思维方法、创新意识、求真向善的追求，引发学生对科学，甚至是哲学与人生的思考。

无人机测绘技术课程思政元素的核心目标是从“三全育人”出发，开展“四融通”，将创新教育、劳动教育、法制教育、文化教育及工程伦理教育融入课程内容、专业知识点，并对课程内容进行拓展，以工作过程为主线，实践项目为载体，结合多种授课方式方法完成专业课程学习与立德树人的目的。

图1 无人机测绘技术课程思政要素设计理念

3 《无人机测绘技术》 课程思政切入点

《无人机测绘技术》课程思政要坚持以就业为导向，与实际案例相结合，围绕无人机及测绘技能人才的职业要求，充分体现职业教育的特点。同时也要帮助大学生树立正确的世界观、人生观及价值观，解决其成长过程中出现的理想信念模糊、价值取向偏差问题。引导大学生关注社会热点、难点及痛点，培养其家国情怀、担当责任；引导大学生遵守国家法律法规制度、遵从行业规范，培养良好的职业道德素养[5]；引导和教育学生弘扬团结合作、吃苦耐劳的精神[6]，扎根中国大地，了解国情民情，在实践中增长智慧才干；增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力等。

4 《无人机测绘技术》 课程思政评价

课程思政效果最直观的感受者是学生[7]。因此，要立足于学生，从常态性、阶段性及长期评价三方面对课程思政进行评价。常态性评价是针对每堂课的教学评价，更多地用于学生反馈和教师教学反思。阶段性评价是在期末进行，主要考察学生的言与行。长期评价是学生进入顶岗实习阶段，通过回访及最终的实习总结，考察学生的职业道德及政治素养[8]。

4.1 常态性评价。《无人机测绘技术》课程常态性评价主要从每堂课学生汲取的思政元素的多寡来评价，如无人机测绘数据获取需要提前申请空域，不能黑飞；在飞行前与飞行中需严格按照无人机飞行操控安全准则进行飞行；无人机测绘对我们当地及社会能带来什么效益，如美丽乡村建设中可用无人机测绘技术建立乡村三维实景，基于电子地图，采用全景地理信息、多源遥感和地理信息系统等现代测绘与地理信息技术，利用互联网，通过全景、音频、三维等方式，可以直观而真实的还原美丽乡村的现实场景，不受时间限制，随时随地浏览，并可以实现数据的跨平台在线服务，立体展现美丽乡村建设的成就、特色及相关服务等信息。

4.2 阶段性评价。阶段性评价主要是通过课程实习及期末考试来评价。项目式的实践性考试真实地反映了课程思政对学生的启迪与价值引领。如空中三角测量的精度决定DOM 及其他成果的精度，在数据操作处理过程中对成果精度的要求体现了对工作的精益求精的优良品质。

4.3 长期性评价。长期性评价主要体现在学生顶岗实习中。顶岗实习是学生从学校走向社会，完成从学生向职业人转变的重要环节。通过对顶岗实习学生的回访，与实习单位同事的交流，考察学生的专业知识、业务能力、实践水平，考察学生对岗位的适应、团体的融入情况，考验学生的人生观、价值观、工作态度、敬业精神等思想政治素质和职业素养。

5 结语

本文从优化课程体系、重构课程内容、创新教学方法、合理教学评价几个方面探究了《无人机测绘技术》课程思政的探索与实践，将思政元素润物细无声地融入课堂，培养学生良好的职业素养，树立职业安全意识，引导学生根据自己所学服务社会，增强学生的担当，考验学生的人生观、价值观、工作态度、敬业精神等思想政治素质和职业素养。通过各阶段的考核评价，引领大学生的思想脉动，全面提高职业院校人才培养质量，增强新时代话语自信，诠释“培养什么人”“怎样培养人”的问题。

表1 无人机测绘技术课程思政教学设计