披文入境，以情动人

杨巧兰

对于初中学生来说，轻松、愉快的学习情境尤为重要，教师必须精心设计阅读教学环节，创设良好的学习情境。随着新课改的深入，初中语文阅读情境化设计要根植于文本学习的基础，明确初中生认知迁移的维度，深入剖析初中生认知成长的规律，积极强化对学生语言理解和应用能力的培养和锻炼，在提升学生思维发展和审美能力的基础上促进学生语文核心素养的全面发展。

德国著名教育家第斯多惠提出，好的教师不能拘泥于对知识的简单传授，而应该鼓励和引导学生去发现真理。在初中语文阅读教学中，情境化教学的设计要立足于文本阅读，有效创设应用情境，引领学生披文入境，读出自己的感受，写出自己的见解，在强化个人体验的基础上推进学生的个性化阅读。

在文本阅读应用情境的创设过程中，教师要积极推进学生的自主阅读，强化学生的个人体验。例如，在朱自清《春》一文的阅读学习中，首先，用情境的创设为学生的个性化阅读提供广阔的空间。教师在披文入境的阅读指导工作中要尊重学生的自主探究学习的需求，鼓励学生从不同的视角去阅读文本，将个人理解以批注的形式记录下来，进而形成学生的个性化体验。然后，在统整意识的建构过程中，教师要注意指导学生建构整体化阅读思路，立足文本整体思路和结构的基础上进行针对性和系统化的个性学习与探究，保证知识学习的系统性和统一性。如对于文本中语言的品析，要择取其中表现某个事物的语言进行对比品析；对于文本思路的理顺，要抓住散文“形散神聚”的特点进行深入剖析；对文本中情感的体会，要借助于修辞手法的运用，深入体会文本中语言的表达技巧和情感的表达效果。实践证明，在语文课堂中，教师能够适时地在蕴含作者情感的地方展开情境创设，有助于学生理解课文，体悟文章情感。

在初中语文阅读教学的过程中，学生的理解和感悟既不能“闭门造车”，更不能“纸上谈兵”，要将阅读学习融入社会生活中去，结合个性体验获得对于文本、生活、社会的认知和感悟。

例如，在《散步》一文的阅读学习过程中，情境化设计依托群文阅读的人文化基础，强化人文主题和语文要素的两线组合，模拟生活情境，让学生在生活化体验中，强化对文本思想和情感的理解和感悟。首先，指导学生阅读文本，初步理解文本的思想情感，感悟其中关于亲情、生命、责任的文本解读。然后，指导学生查找类似的文学作品，从不同的角度和情感定位去捕捉其中的亲情以及对于生命的感悟。最后，引领学生结合生活体验，定位其中的某个点进行深入品析。如在《散步》一文的情境阅读中，学生将印象定位于作者背母亲、爱人背孩子散步的情形，这个情形让人们看到了中华传统文化中的孝道，也看到了作者和爱人肩上的责任。这是生命的延续，也是亲情的流露。一幅简单的画面勾勒出人世间最真、最美、最纯的亲情。阅读情境化设计通过生活情境的设定和思维引领，指导学生从生活实践中寻找真理，把握思想，提炼精髓，让学生对文本阅读的理解“有根”“有魂”。

著名特级教师沈大安指出，阅读要跳出课本、跳出课堂、跳出語文去进行，要让学生在思考中启迪智慧，获得知识。初中语文阅读教学中情境设计的思路要在语用情境的创设中定位专题阅读，让学生在“一切知一点”的基础上实现“一点知一切”，尤其是在专题阅读的过程中要深化学生的阅读体验，在以读促写中实现“读写共生”。

例如，专题阅读中《学会记事》的写作练习，从《秋天的怀念》和《散步》两篇关于回忆和生活的主题阅读中，让学生结合自己生活经验融入语用情境。首先，要引领学生综合阅读分析单元主题文本中关于记事手法的不同表达方式。指导学生对比《秋天的怀念》一文定位于作者细腻情感的表达，《散步》一文定位于轻松、自然而又深感责任重大的复杂的情绪变化。综合两篇文章蕴含其中的情感基调，让学生在语用情境的对比中感受记事手法的不同表达效果。然后，分析文本中真情实感的表达技巧，指导学生学习专题阅读中表达方式的经验，捕捉文本中关于记事体裁的表达技巧。如选材的恰当和严谨、语言的精练和细腻、情感的真挚和丰富等。专题阅读与语用情境的融合，推进学生在阅读中思考，在思考中练习，在练习中提升。最后，对学生语用情境的练习效果进行针对性评析，指导学生采用披文入境的方式对于自己的作文或者同学的作文进行代入式的深入剖析，将语用练习与文本的阅读进行科学对比和巧妙整合，实现在学习中提升学生的语文核心素养。

初中语文教师在阅读教学中要积极构建多元情境，让学生在多元的氛围和拓展的思想领域中丰富阅读体验。教师要充分尊重学生的个性体验，在多元情境的创设中让学生以披文获真知，以思考获真情，在情境的感悟和思想的锤炼中实现对于文本的全面、深入的科学阅读。

例如，在蒲松龄的《狼》这篇古文阅读教学中，多元情境的创建指导学生以小组合作学习的方式，分别从语言、情感、思想、结构等方面对文章进行针对性剖析，帮助学生建构多元化阅读的认知思路，积极推进学生多元化阅读的深入性和有效性。

在多元情境的设计过程中，教师指导学生根据自己的阅读兴趣进行专题化分组。对于语言的剖析引领学生采用披文入境的方式，针对性地分析文本中语言表达的技巧，品析古文语言言简意赅的特点。对于文本思想和情感的分析中，指导学生选择其中的关键字词进行深入分析，在以情动人中指导学生结合自己的生活实际，深化对于文本思想和情感的提炼。尤其是在剖析文本体现狼的凶狠、贪婪、狡诈性格的情感表达中，让学生联系生活经验认识到社会中有好多这样的人，我们面对他们时应该学会勇敢；同时还要清醒，不能幻想“狼”会忽然变得善良、知足，要正确认识遇到的危险；此外，在剖析文本结构的过程中，学习文本语言表达的条理性、结构的明晰化，尤其是依托多元化情境的设置，指导学生选取关键性的语句将故事的梗概交代清楚，深入体会文本简洁的语言留给读者广阔的思考空间，让整个故事更加耐人寻味的高超的艺术技巧。

总之，在初中语文阅读情境化设计方向的探究中，教师要立足于生本教学的理念，在文本学习中体现自主、开放的教学思路，引领学生在应用、生活、语用和多元情境的创设中建构阅读思维，在披文入境中探究文本的内涵，在以情动人中促进读写结合，在自主探究中助力学生语文核心素养的全面提升。

作者简介：江苏省泰州市姜堰区梁徐初级中学语文教师。