建构语言运用为核心的小古文教学体系

万祎

语言建构和应用能力指学生在语言实践中通过自主积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字特点和运用规律，形成个体言语经验。在小学语文小古文教学中，教师常常只是让学生了解古汉语的相关知识，朗读、背诵课文，这样的教学方式比较呆板，并不能让大家的语言能力得到切实提高。实际上，教师可以将语言运用实践活动渗透到小古文教学中，并将其和思维能力的发展与提升、文化传承与理解等其他语文核心素养结合起来，全面提升学生综合素养。

（一）聚焦交融点，搭建支架

读写结合是学生语文学习的重要方法，有意识的读写训练能让学生提升对古文的感悟能力，提高书面表达能力。教师可以围绕学生感兴趣的地方，抓住课本中的经典例句，组织学生参与仿写活动，这样能让他们聚焦读写交融点，搭建创作支架，学生的文言文语感能得到一定提升。

以《守株待兔》一文为例。作者用十分简练的笔墨写出了守株待兔的经过，尤其是“兔走触株，折颈而死”一句，在短短八个字中就将兔子的行为、发生了什么突发事件、出现的结果写得清清楚楚。教师指导学生围绕这个句子仿写，先挖掉“触株、折颈、死”这几个字，让学生结合自己的想象填写，说说兔子在奔跑的时候可能出现怎样的状况，可能出现的结果是什么。如有学生填写：“兔走遇坑，坠坑而断腿。”这样的表述十分清晰。最后学生还要模仿这种简练的句式自主创作，想象小动物可能发生什么有趣的事情，写出其来龙去脉。这样的活动聚焦文本的词句，提供了写作支架，让学生逐步提升。

（二）丰富空白点，放飞想象

小古文言简义丰，在字里行间有不少空白点，让读者生发出无穷的想象。教师要让大家围绕小古文中的空白点进行补写。如可以结合人物的特点进行语言、动作、神态、心理等方面的细节描写，还可以用自己的语言丰富事情的来龙去脉，加入更多人物，让故事情节更复杂。这些方法都能让学生展开想象，提升表达能力。

在阅读《杨氏之子》时，学生感受到了杨氏之子的聪明，同时也发现文章中有不少留白点。“‘父不在，乃呼儿出’，那么，父亲又是因为什么而出门了呢？父亲不在家，是谁让孩子出来的呢？为何要让孩子出来呢？”学生围绕这些空白点讨论，想象力有所提升。如有学生猜想了孔君平与杨氏之子的对话内容，添加了彼此的寒暄，孔君平让杨氏之子给父亲传话，杨氏之子十分聪慧，将对方的话记得清清楚楚，并表示一定会转告自己的父亲。这样就很好地填补了文章的空白。

（三）对接延伸点，多元发散

小古文给了读者很大的想象空间，学生可以結合自己的生活经验进行延伸，向着多个不同角度发散思考。在续写的过程中，大家参与头脑风暴，探讨后续可以从哪些不同的角度入手创作，最后再进行自主创作。

《伯牙鼓琴》一文有不少延伸点值得创作，学生可以进行头脑风暴，想象一下后续会发生什么事情，并进行创作。如有学生从艺术的角度入手，写了伯牙给大家演奏古琴，希望能再次找到如同子期一样的倾听者，他着重描写了琴声的美妙。还有的学生从“知音”的角度入手，想象有其他人也能听懂伯牙的琴声，希望能和他成为好朋友，但是伯牙始终认为对方不如钟子期，于是两人匆匆告别。还有学生写了穿越主题的故事，想象伯牙穿越到现代，寻求知音，发现大家的欣赏角度都变了。不同的学生找到的切入点都不一样，大家都通过自己的创造性思维，让故事后续变得更精彩，写出了趣味性。

围绕延伸点进行创作的时候，学生要读出小古文的弦外之音，并自主探究如何丰富创作手法，如何让文字更流畅，更符合小古文的特点。久而久之，学生的语言运用能力自然有所提升，也积累了丰富的语感。

（一）辩论，深化文本认知

《义务教育语文课程标准》提出要在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，让他们学习科学的思想方法，逐步养成崇尚真知的科学态度。促使思维得到提升和发展也是语文核心素养的重要组成部分。在学习小古文的时候教师可以让大家参与到辩论活动中，在提高语言表达能力的同时，深化思维，提升认知能力。

如在学习《囊萤夜读》的时候，教师引导大家深入探究，参与辩论活动中：“这个故事展现了勤学苦读的状态，很感人，但是大家思考一下，如果仅仅只是苦读，能掌握更多的知识吗？”学生展开了辨析，有学生说：“勤奋在学习中是十分重要的，但是如果仅仅只有勤奋的话，我觉得还是不够的，还要掌握良好的学习方法，这样的话，就能事半功倍，达到更好的效果。所以，我认为囊萤夜读的故事虽然振奋人心，但是我们也要批判性地看待主人公的行为。”学生将自己的想法写下来，成了一篇独树一帜的论说文，展现出了自己的理性思考。

小古文中有不少内容展现了中国传统文化，可以培养学生的文化自信，同时，其中也有一些主题具有可辩性，学生可以结合自己的生活经历说说不同的想法，有条理地表述出来。

（二）演绎，诠释文本内涵

小学生处于形象化思维快速发展的阶段，他们十分愿意用形象化的语言表达自己的内心想法。教师可以引导大家用读演结合的方式，将文本的主题内涵用生动的语言表述出来，试着模拟情境，揣摩人物的内心活动。在此过程中，学生不仅提升了表达能力，而且还能将抽象的内涵用具体的形式演绎出来，大家的思考能力也会提升。

《两小儿辩日》是一篇有很强情节性的文章，教师指导大家在阅读的基础上演绎故事，通过辩论的方式掌握文章的主题思想。“在阅读文章的时候，我们已经了解了两小儿的辩论技巧，他们从不同的角度入手思考问题，所以才会得出不同的答案。那么，如果大家要选择一个话题和同学辩论的话，你们会从哪些不同的角度入手辩论呢？”学生参与到了辩论活动中。他们认识到辩论并不是胡说乱说，而是要结合辩题思考，找到对方意想不到的角度，模糊对方的思维，这样才能论辩得更巧妙。同时，学生也认识到《两小儿辩日》展现了孔子能倾听不同的观点，对人物形象也有所了解。

（三）重组，赋予文本新意

思维有几种不同的形式，包括水平思维、垂直思维和椭圆形思维。平行思维向着同一水平推进，而垂直思维能从某主题入手，深入探究下去，椭圆形思维指采用螺旋上升的方式，逐步深入探究。教师要引导大家灵活运用几种不同的思维方式，在理解文本原意的基础上结合自己的生活体验说说有没有更深入的想法，试着赋予文本新意。

在学习《铁杵成针》的时候，教师指导学生从不同的角度入手思考问题，给文章赋予新的意义。首先是水平思维，学生从“铁杵成针”的故事入手，联想到李白的其他故事，并用语言将其表达出来。其次是垂直思维的方法，学生试着从“铁杵成针”入手，思考能从中领悟到什么学习方法，挖掘人物的品质，写下自己的感言。最后，学生还运用椭圆形思维，尝试创新，

学生可以在重組想法后将自己的想法写下来，看看自己的思维是否具有完整性，这样大家不仅能发展思维能力，更能提升表达能力，对自己的人生也有更深刻的感悟。

（一）基于内容，加强词语理解

群文阅读的活动不仅能让学生提升文化修养，而且还能让他们积累更多的语言知识，提升语言运用能力。教师可以基于文本的内容设计拓展阅读的主题，提升学生学习效果。

在学习《伯牙鼓琴》的时候，教师组织大家将《书戴嵩画牛》等展现音乐、艺术内容的文章放在一起，参与群文阅读的活动，并找出作品中描绘音乐、美术创作的词语，如“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”用形象化的方式描述了音乐，而“锦囊玉轴”等词语则展现了美术作品。学生发现，作者常常用具有描写性、生动形象的词句来形容音乐、美术，这展现了古人对艺术的独特理解。在中华传统文化中，艺术作品具有典雅、高雅的特点，所以相关的词语也体现出这种特点。学生后续可以在自主创作中运用这些词语，并加深对中华传统文化的理解。

（二）基于主题，学习表达方式

基于主题展开群文阅读也是一个好方法。在部编版教材中收录的文章偏重于引导学生传承经典，所以探究主题也可以围绕经典传承进行，能凸显出鲜明的中国文化。在主题探究的过程中，学生还可以思考作者是用怎样的表达方式展现传统文化的。

《学弈》是一篇展现学习方法的文章，同时也展现了围棋这种中国传统文化。教师引导大家群文阅读，围绕“学习”这个主题，寻找类似的作品，如《劝学》等。大家分析这些作品中运用的表达方式，发现不少文章都用比喻、拟人等手法，将学习的状态绘声绘色地描绘出来，如“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”等。教师引导大家在自主创作中模仿这种写法：“勤奋学习是中华传统美德，大家在写作的时候也常常写刻苦学习相关的内容。那么，你是否也能用比喻、拟人等表达方式，更形象化地阐述想法呢？”学生围绕这个主题创作，认识到虽然自己用的是白话文，但是其表达方式却和古汉语有相似之处。

教师不仅可以让学生在群文阅读中阅读小古文，也可以让他们阅读同主题的现代文，让学生进一步感受传统文化的古今传承，并思考古今表达方式上的异同点。

（三）基于时代，探究含义变迁

不同的时代看待事物的方式有所不同，对某些思想的理解也有所不同，教师可以引导大家群文阅读，感受作品主题思想的古今变迁，思考这些词句在当代生活中有什么意义，从而提升学习效果。

学习《精卫填海》的时候，教师引导大家拓展阅读《愚公移山》等类似主题的作品，教师引导学生思考：“精卫填海和愚公移山都展现了坚定不移的决心，那么，这种精神我们当代人是如何继承的呢？其含义是否发生了变化呢？”学生认识到：“现在我们也说精卫填海、愚公移山，但是并不是说要真的战胜大自然，移山填海，而是说做任何事情都要有坚持不懈的毅力，要有强大的决心。”还有学生认为：“我觉得，有了这点还不够，还要掌握一定的方法，避免盲目地投入劳动力。”这样大家就在阅读的基础上体会到了含义的时代变迁。

学生可以按照纵向思维的方式，感受小古文中的内容，提升语用能力，传承中国文化，这样就能更好地落实语文要素，提升大家的语文核心素养。

在小学语文小古文教学中，教师要以语言运用为核心，指导学生积累语感，提升思维能力，感受传统文化的魅力。习近平总书记认为中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是弘扬社会主义核心价值观的重要源泉。所以教师要充分利用小古文，让学生找到探究语言文化的切入点，提升综合能力。

作者简介：江苏省常州市武进区星河实验小学语文教师。