基于学生学习兴趣的整本书阅读教学路径探析

姜岳军 姚九兵

提高学生的阅读水平，仅靠零散的阅读是远远不够的，必须要进行整本书的阅读。但是，目前学生的整本书阅读还存在一些问题，如部分学生本身对阅读不重视，态度比较敷衍。因此，在整本书阅读教学中，提高学生的阅读兴趣就显得尤为重要了。本文将以《朝花夕拾》为例，基于学生的阅读兴趣，探索整本书阅读教学方法。

对于整本书阅读教学来说，学生的阅读兴趣至关重要。因为整本书相对于单篇的文章而言，篇幅会更长，学生进行阅读时所需的时间和精力会更多，如果没有阅读兴趣，是很难读完一本书的。故在学生进行整本书阅读之前，教师应重视学生阅读兴趣的培养。学生自身产生了对某本书的阅读兴趣之后，更容易走进书中的世界，产生与作者的情感共鸣，进而体会到阅读这本书的乐趣。

阅读整本书前，了解作者以及创作背景有助于学生更好地理解与感悟整本书的内容。关于《朝花夕拾》一书的作者——鲁迅，学生应该已经有所了解，但大多数学生接触鲁迅还仅局限于课内的学习。教师不妨在此时以“我眼中的鲁迅先生”为题引导学生进行讨论。学生通过讨论交流互相補充，对鲁迅先生的认识就会更加全面一些。阅读一本书，仅仅了解作者是不够的，还要了解这本书的写作背景。在了解写作背景时，教师应发挥引导作用，让学生自己搜集资料。为避免学生盲目搜集资料，教师可以向学生提出一些问题，如《朝花夕拾》是鲁迅先生在哪一年创作的？鲁迅先生写《朝花夕拾》的时候，身在何处？是从事什么工作的？鲁迅先生当时遭遇了什么事情？当时中国的基本形势是怎样的？提出具体问题之后，学生便可从问题入手，了解《朝花夕拾》的写作背景。

相较于零散化的阅读，整本书阅读所需时间更长，学生很容易出现厌倦的心态，读到一半渐渐没了兴趣，因此，在学生阅读过程中，教师要不断地去激发学生的阅读兴趣。

1.课堂小提问，提高学生阅读质量。学生在进行整本书阅读时，往往阅读速度比较快，阅读不够细致，因此，教师可以适时地对书中的内容进行一些小提问。提问的难度不要太大，可以多设置一些表面的不需要深入思考的问题，保证每位同学都参与进来。如迎神赛会在书中哪个地方出现过？美女蛇的故事出现在哪里？美女蛇的故事是谁给“我”讲的？“我”曾经十分想要一本书，后来阿长给“我”买回来了，是什么书名？方式并不拘泥于提问，形式最好有助于提高学生对《朝花夕拾》的阅读兴趣，可以进行抢答活动，设在每节课正式开始之前，抢答正确的同学将获得奖励。还可以进行小游戏，更能激发学生的阅读兴趣。

2.创设情境，帮助学生深入思考。在单篇文章的阅读中，学生比较容易把握文章的整体脉络，进行前后联系，进而更好地理解文章主旨。但在整本书的阅读过程中，由于学生阅读速度比较快，加上整本书的篇幅较长，学生对内容的理解往往比较浅显。而创设情境的方式有助于学生更加深入地理解文章内容，把握文章所要表达的内涵。在实际教学中，如果没有时间去进行情境式的演绎，也可以将这一教学方法进行简化，不必拿出太长的时间去进行准备，在课堂讨论某一情节之后，便可对该情节进行简单的演绎和展示。如在《朝花夕拾》一书中，“我”打算去看赛会，但在出发前，却被父亲喊去背书，这一情节便可进行讨论并演绎。教师可引导学生分析“我”的情感以及其他人对此事的态度。思考之后，请学生来展现这一场景，重点是要将“我”当时的心情展现出来。通过这种创设情境的方式，学生便可更具体、深入地理解书中出现的人物，进而能够更好地理解《朝花夕拾》这本书表达的主题。

阅读过程中，教师应发挥引导作用，帮助学生进行正确的阅读，同时不断激发学生的阅读兴趣，让学生始终有读下去的动力，而不是半途而废。

对于整本书的阅读教学来说，学生在阅读中有所收获才是最重要的。很多时候，学生将整本书读完之后，合上书本回想一下，发现并不记得自己读了些什么。学生进行单篇文章的阅读与学习时，由于篇幅较短，更容易进行前后联系，阅读时对于细节的把握也会更好。但是，当进行整本书阅读的时候，读到后面往往就不记得前面写了什么。因此，在学生将整本书读完之后，教师应基于学生学习兴趣，通过一些活动来巩固阅读收获。

从“我”的视角出发，串联全书内容，加深对《朝花夕拾》写作主旨的理解。《朝花夕拾》中的故事是以“我”的视角展开叙述的，其中描述了“我”童年以及青少年时期的一些故事，但《朝花夕拾》这本书并不是完全为了记述作者的故事，在这些故事中，都包含着作者的一些思考。教师引导学生读完《朝花夕拾》后，要从“我”的视角出发，根据当时的社会背景以及文中出现的相关故事，将全书串联起来，在不改变故事情节以及故事中人物的形象的情况下，让学生进行合理的细节补充。对于这些故事引发的思考，学生理解了鲁迅先生的观点后，可以提出自己新的思考和认识。

在《朝花夕拾》这本书中，有“我”童年雪地捕鸟的故事、在三味书屋上课的故事、去看五猖会的故事，还有“我”到仙台学医时的事情等。在作者不同的成长阶段，所发生的事情是不同的，从故事中体现出的情感也是不同的。如童年时期的故事中，我们可以感受到孩子的天真快乐，对于自然的热爱，而青年时期的故事中，我们能感受到作者的爱国情感。整本书的阅读相比于单篇文章的阅读来说能够让我们更加深刻地体会到作者这种思想的转变。从“我”的视角出发，将整本书的内容串联起来，获益颇多。一是能够帮助学生更加细致地进行整本书的阅读，了解书中的细节。二是能够让学生更加全面地去理解作者的情感。相较于单篇文章来说，学生在理解作者的时候，不仅仅是从一个角度去看作者，而是更多维度地了解作者。学生在进行整个书内容串联时，会从每篇文章中认识不一样的作者，如在百草园快乐玩耍的作者，去看五猖会之前不得不背书的作者，到仙台学医的作者等。三是这种写作方式要求学生对当时的社会背景以及人物的形象特点都要有深入的了解。这样的故事写作相较于读后感而言，更具创新性、独特性，言之有物，易于下笔。

对于整本书的阅读，把书读完并不是终点，读过之后，教师还要引导学生从不同的角度回顾书中的内容，思考自己阅读之后的收获。

总而言之，教师在整本书的阅读教学中，要注重提高学生的阅读兴趣，而学生的阅读兴趣会对阅读的效果产生很大的影响。教师在整本书的阅读教学中应发挥自身的引领作用，帮助学生养成良好的阅读习惯。根据学生的实际情况，采取合适的教学方法，让学生能够更好地投入到整本书的阅读中去，努力提升语文素养。

[本课题为江苏省“十四五”规划课题“指向关键能力培养的农村九年一贯制学校‘整本书’阅读实践研究”阶段性研究成果]

作者简介：江苏省扬中市西来桥学校语文教师。