情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略

焉李辉

随着新课程改革在我国基础教育阶段的进一步深化，小学语文教师应将学生学科核心素养的培养作为重要教学目标，并以此为导向，加强对教学模式和方法的创新，促进学生的全面发展。在小学语文教学中阅读是非常重要的一个环节，提升阅读教学有效性，对于促进学生语文核心素养发展具有积极作用。但传统小学语文阅读教学课堂中所采取的教学模式过于落后、单一，不利于学生阅读积极性的调动，影响到学生阅读能力的提高。如果在小学语文阅读课堂中，教师根据不同的教学内容，创设不同的阅读情境，实现对阅读教学的优化创新，则可以给学生带来更加丰富的阅读体验，发展学生语文核心素养。鉴于此，本文主要基于小学语文教师视角，对如何在阅读教学中合理创设阅读情境进行了简要分析。

（一）调动学生阅读积极性

兴趣是促使学生产生学习动机的关键因素，学生一旦对语文阅读有着较大的兴趣，就会在阅读教学活动中表现出非常高的积极性，并获得丰富的阅读体验。不过小学语文教师往往对于学生的自主阅读能力抱着“怀疑”的态度，因而会选择将阅读知识点和技巧“嚼烂”后，再灌输给学生。在这种阅读教学模式中，学生的学习自主性和能动性难以得到体现，进而影响到学生的阅读兴趣。而情境教学法的合理引入，则可以使得这一问题得到妥善解决。教师根据阅读内容创设特定的情境，学生在探究的过程中，对阅读内容形成更加深刻的理解和感悟，进而充分体现学习的自主性和能动性。相较于传统阅读教学模式，情境教学可以有效活跃课堂氛围，让阅读教学活动变得生动、有趣起来，更能激发学生阅读兴趣，增强课堂教学的参与度。

（二）促进学生审美情趣的提高

语文是一门语言类学科，而语言是文化的重要载体，因此，语文学科不仅具备工具性特征，同时还具备较高的人文教育价值和美学教育价值，可以促进学生审美情趣的发展。不过多数小学语文教师并未意识到这一点，在阅读教学中将重心放在阅读知识和技能的传授上，对于阅读材料中的人文教育和美学教育内容的挖掘和利用程度不够，限制了学生审美情趣的发展。而将情境教学法合理应用到小学语文阅读教学中，教师在课堂上创设富有情感的情境，可以让学生更好地感受阅读材料中所蕴含的情感，促使学生与文本、与作者形成情感对话，提高学生的审美能力。

（一）创设媒体情境

小学生的年龄较小，他们的认知能力和社会阅历有限，而小学语文教材中的一些阅读内容与学生的现实生活有着较大差距，使得学生存在阅读理解困难的情形，进而影响到阅读效果。随着我国信息化教育改革的推进，目前我国中小学基本上已经完成了信息化教学基础设施建设，在教室中都安装了多媒体设备，为小学语文信息化教学的开展提供了便利。在小学语文阅读教学中，教师可以借助多媒体技术的应用优势，将一些抽象的，或是与学生生活背景相差较大的阅读材料，通过媒体，呈现材料中的一些场景，以便于学生理解和感悟，提升学生的阅读效果。

以《桂林山水》这一课的教学为例。由于很多学生没有去过桂林，自己生活的环境与课本上描述的景象也存在较大差异，因而对于文章的一些场景难以进行想象和了解。针对这一问题，多媒体技术的合理运用则可以有效解决。教师可以利用多媒体设备展示关于桂林山水的资源，创设特定的情境，让学生对桂林山水形成初步的认知。然后教师再让学生用一个词语来形容所看到的桂林山水，并将课本中的生字词通过图片的方式呈现出来，以便于学生将字词与所看到的情境内容相结合，加深学生对字词的印象。最后，教师可以利用多媒体设备播放优美的音乐，并让学生跟着音乐有感情地朗读课文，用心去感受课文中的情感和作者的心境，让学生真正体会到人与自然和谐共处的美好，开阔学生的阅读视野，提升阅读效果。

（二）创设表演情境

小学生具有较强的模仿能力，这也是他们的优势。小学语文阅读教学中，教师应充分利用学生的这一优势，结合教学内容，创设表演情境，让学生扮演阅读材料中人物形象，以此加深对课文内容和思想情感的理解。与传统阅读教学方式相比，表演情境更具趣味性，可以有效调动学生参与阅读教学活动的积极性，提升阅读教学效果。

以《晏子使楚》这一课的教学为例。教师可以通过创设表演情境的方式，调动学生阅读积极性，加深对课文内容的理解和感悟。首先，教师可以将学生分为多个小组，并根据课文内容，让各小组分配好角色，有的学生扮演晏子，有的学生扮演楚王，有的学生扮演城门守卫。然后教师可以让学生对自身扮演的角色进行酝酿，揣摩这个人物的语言、神情和动作，并进行小组排练。接着，教师可以让各小组上台表演，并与其他小组一起点评，如哪些人物的表演比较出彩，哪些人物的表现不足等。这样可以促使学生对课文中的人物形成更加深刻的认知，感受到晏子临危不惧的品质和过人的智慧。

（三）创设生活情境

语文这门学科具有较强的生活性特征，在现实生活中处处充满了语文知识，同样在语文课本中也到处存在生活的影子。在小学语文阅读教学中，教师应引导学生利用已有的生活经验对阅读材料进行理解和感悟，提升学生的阅读水平。通过生活化教学的方式，可以更好地引发学生情感共鸣，让学生对阅读材料产生亲切感和归属感，激发学生阅读兴趣。为了搭建起语文阅读与生活的桥梁，教师则可以立足于学生的现实生活，构建起生活化阅读情境，将一些生活中的场景引入到阅读课堂中，以便学生深入理解与感悟阅读材料的内容和思想情感。

以《大自然的声音》这一课的教学为例。教师可以在课前搜集各种大自然的声音，并配合图片制作成课件。然后在课堂上，教师先播放声音，并让学生猜一猜这种声音是什么东西发出的。当学生猜对后，教師则可以展示相应的图片。运用这样的方式，将一些生活中比较常见的大自然的声音搬到课堂上，创设生活化情境，引发学生情感共鸣。接着，教师让学生说一说自己认为最能代表大自然的声音是什么，激发学生对课文内容的阅读兴趣。最后，教师再顺势引入课文，学生自然就能快速进入学习状态，对课文内容和思想情感的理解和把握比较容易到位。

综上所述，情境教学法的合理引入和应用，能够有效提升小学生的阅读理解水平，并且让学生的审美情趣得到进一步发展。这就要求小学语文教师清楚地意识到情境教学法的重要性，并根据小学生的心理特点和语文阅读教学的特征，创设多样化的阅读情境，调动学生阅读积极性和主动性，让学生可以对阅读文本进行深入探究，获得丰富的阅读体验，提高阅读理解能力。

作者简介：山东省乳山市第一实验小学语文教师。