思维导图在初中语文整本书阅读中的应用

李传禄 张元凤

阅读是初中语文教学中不可或缺的一个部分，提升阅读教学有效性，对于发展学生语文核心素养具有重大意义。为此，教师则可以将整本书阅读方式引入到阅读教学中，让学生通过对整本书的阅读解析，获得阅读思维能力的发展。同时为了进一步保证整本书阅读教学的效果，教师还可以将思维导图这一有力的思维工具引入到整本书阅读教学中。本文主要以《骆驼祥子》为例，对在初中语文教学中如何利用思维导图提升整本书阅读有效性进行了简要分析。

导读是整本书阅读教学中的重要环节，在该环节的教学中，教师需要引导学生对作品的基本背景知识、语言特点进行分析，以便于学生利用思维导图对作品的基本内容进行勾勒和描述，为学生扫清阅读障碍。

以《骆驼祥子》的导读教学环节为例，教师可以引导学生对原著的创作背景、作者生平、语言、结构等进行资料的收集和分析，让学生对文章的大致内容和基本情感色调形成初步认知，帮助学生扫清阅读障碍。然后，教师可以引导学生以骆驼的外形为切入点，根据骆驼驼峰的三起三落，对应故事主人公“骆驼祥子”人生中的三起三落。并引导学生以骆驼的外形结构，用骆驼的驼峰和峰谷为连接点，构建起整个思维导图，以便于学生对文章的基本脉络进行梳理，为学生后续的阅读奠定基础。骆驼祥子的三起三落分别为：一起，祥子在北京拉黄包车苦干了三年，终于有了自己的新车；一落，祥子不仅丢了车，自己也被抓去做壮丁，买车理想破灭；二起，祥子将骆驼卖了，并用尽全力干活，攒钱买新车；二落，祥子买新车的钱被抢，买车理想再次破灭；三起，虎妞低价购车，祥子终于有了自己的新车；三落，为了给虎妞办丧事，忍痛将新车卖掉，祥子再次失车。在学生以祥子“三起三落”为主线绘制思维导图时，教师可以让学生再结合骆驼的身形变化，将祥子的性格品质随着情节推进的变化标注出来。比如，在一起一落之间，祥子还是一个老实坚韧、吃苦耐劳的人，到了三起三落后，祥子就变成了一个好占便宜、麻木潦倒之人。这一思维导图，则可以让学生对故事情节、主人公以及作者的创作深意等有初步认知和了解，为后续的阅读奠定坚实基础。

自主阅读是整本书阅读教学中的核心阶段，将思维导图运用到该环节，可以有效提升学生的阅读水平，进一步深化学生对文本的理解和感悟。自主阅读环节中思维导图的绘制可以分为以下步骤：学生自主阅读文本，掌握文本主要内容；教师指导学生确定核心议题，提炼关键词作为思维导图的中心；学生对文章进行精读，自主划分主干，把握文章细节，探究分支连接点；深度阅读，不断发散分支，形成层级关系。

以《骆驼祥子》的自主阅读教学环节为例，首先，教师可以引导学生制订阅读计划，在规定时间内完成文本的初步阅读，并掌握文本的主要内容、分章节内容、主要人物、主要事件等，并由此绘制出相应的思维导图，对文本形成初步认知。其次，教师可以让学生对文本进行精读，掌握文本信息，并明确核心议题，确定中心词：骆驼祥子。本篇小说写的是在旧社会的北平城中一个平凡车夫的故事。这个车夫叫祥子，一开始他为人忠厚、坚韧，拼命工作只为拥有一辆自己的新车，经过多年的努力他终于买了一辆属于自己的车，但不幸的是被大兵抢走。他并没有因此放弃，而是利用顽强的斗志与生活的不公进行斗争，并再次攒足了购车的钱，但最终钱被抢，车子没买成。最后祥子在虎妞的帮助下拥有了自己的车，不过虎妞的逝世，也让他同时失去了爱人和爱车，小说是以祥子的麻木、失意结束的。在此基础上，教师还可以通过设问的方式，帮助学生梳理文章人物关系和主要情节。比如，小说中还有很多与祥子相关的人物虎妞、孙侦探、刘四爷、小福子、老马等，教师则可以通过一一设问的方式，引导学生将这些人物与主人公祥子的关系用思维导图的方式呈现出来。在思维导图的绘制过程中，学生需要在把握住文本的细节内容的基础上，利用关键信息将思维导图的各分支连接起来，最终将文本中人物的彼此关系勾连和扩展，将整个人物关系直观展现出来，保证思维导图的系统性和整体性。

通过对文本的细读，以及教师的问题引导，学生初步完成了整本书思维导图的绘制，对于祥子三起三落的人生有了自己的认知和了解。祥子的人生轨迹为积极进取—敢于斗争—自甘堕落。当学生对小说反复研读，并通过思维导图对小说的叙事顺序进行梳理后，会发现祥子的人生就像是他所拉的黄包车车轮一样。新车对于祥子而言，是他的理想，他一次次靠着自己的努力实现了理想，但由于社会的险恶，失去了理想。在从无到有、从有到无的循环往复中，祥子最终还是回到了无车的起点。在这一循环的过程中，祥子的心境、性格也发生了巨大的变化，他从一个勤劳、善良、坚韧的人逐渐沦为一具行尸走肉。为了进一步深化学生对小说的理解，教师还可以让学生利用螺旋式思维导图的方式，将祥子的命运轨迹绘制出来，并进一步梳理祥子人生中出现的各种人物，比如小福子、虎妞等，并将这些人物的出现与祥子的境遇和精神状态相关联，将学生在阅读过程中的思维过程通过可视化的方式呈现出来，提升学生的文学作品审美鉴赏能力。

当完成整本书阅读后，为了进一步深化学生对阅读内容的理解和感悟，教师可以组织学生借助思维导图开展阅读拓展专题活动。比如，教师可以让学生根据自己在整本书阅读过程中所绘制的思维导图，对自己的阅读过程重新复盘，并对内容进行复述，巩固学习成果。或者教师也可以利用思维导图多元化的特征，让学生相互分享思维导图，从他人的思维导图中找到全新的阅读视角，促使学生对文本形成更加全面、深刻的认知。

以《骆驼祥子》的阅读拓展教学为例，教师可以让学生利用思维导图，对骆驼祥子的一生進行复述，深化学生对阅读文本的记忆。同时教师还可以让学生相互分享自己绘制的思维导图，让学生从不同角度去看待骆驼祥子这个人物，提升学生的阅读效果。另外，教师在阅读拓展环节还可以组织学生开展课本剧表演活动。在这一过程中，教师可以让学生利用思维导图，全面展示主人公祥子的人生经历，并对其中的一些关键节点进行批注，便于学生对主人公的人物形象、故事情节、情感基调等进行理解，进而为课本剧表演夯实基础。

综上所述，整本书阅读是一种非常有效的阅读方式，在初中语文阅读教学中合理引入该阅读方式，可以有效提升学生阅读水平，发展学生阅读思维。初中语文教师应加强对这一方面的重视和研究，并将思维导图引入到整本书阅读教学中，指导学生利用思维导图，对整本书的脉络、人物、架构等进行梳理，提升学生整本书阅读的效率和水平，进而将整本书阅读教学的价值最大化。

作者简介：山东省淄博市沂源县河湖中学语文教师。