希沃白板在无机与分析化学课程教学中的应用探索

彭小美，骆桥兰，王浩东

（河源市卫生学校，广东 河源 517000）

无机与分析化学是中职卫生类专业的重要基础课程，是研究物质的组成、制备、结构、性质、变化规律及其应用的学科，它与药物的合成、药品的检验分析和储存的知识及技能密切相关。该课程共12 章，其中无机化学有5 章，分析化学有7 章。分析化学部分为教学重点，是因为作为生命科学一个分支的医药领域，生产、研发和应用都离不开分析化学，如临床检验、疾病诊断、病因调查、新药研制、药品质量的全面控制、中草药有效成分的分离和测定、药物代谢和药物动力学研究、药物制剂的稳定性、生物利用度和生物等效性研究[1]。通过本课程的教学，为学生积累理论知识和实验技能经验，也为后续课程如药物化学、药物分析、药物储存技术、天然药物化学、药理学、中药学和药剂学等学科奠定基础。

中职学校无机与分析化学课程的教学普遍存在以下问题：（1）《无机与分析化学》教材是无机化学和分析化学两门课程的整合，内容上没有单独一门课程详细、具体，知识点有一定的跳跃性，破坏了知识的系统性，特别是知识的联系性与后续专业课程衔接不够紧密，化学课程专业特点较突出，使学生难以理解其知识点而无法掌握相关的知识[2]。（2）化学是以实验为基础的学科，教师要在一学期内完成任务，内容多、时间短，为了能使学生理解和掌握基础知识，只能注重理论教学而忽略实训操作，导致知识抽象难以理解，学习难免枯燥乏味，从而导致学生缺乏对化学的学习兴趣[3]。（3）学生的化学基础知识水平差。中职学生几乎全部为初中毕业生，是被升学筛选后无望升入高中学习，或者是因为家庭经济条件不好而选择中职学校，也有一小部分已毕业的往届生，基础参差不齐。无机与分析化学是以中学化学、数学和物理等课程为基础，涉及的化学知识点多、反应方程式复杂、化学符号多、计算公式多。因此，学生在学习过程中常感到无从下手，容易产生畏惧感，对化学学习缺乏自信心，甚至感到厌烦和无奈。（4）学生对课程的重要性认识不够。中职生知识面较窄，认知有限，普遍认为无机与分析化学不是专业课程，学没学好化学不重要，不影响毕业，也不影响就业。所以中职生对化学的学习缺乏内驱动力，消极应对，这无疑给教师的教学工作增加了难度。（5）教师的教学理念、教学方法落后。有的教师教育观念陈旧落后，跟不上现代社会的发展和要求，在教学过程中普遍采用传统教学模式，以“教”为中心，习惯于“灌输“，既“导”又“演”，忽略对学生职业技能和职业素养的培养。有的教师教学方法单一，缺乏创新，导致学生学习积极性不高。部分教师的信息化技能、个人教学综合能力不强，教学效果不佳，难以激发学生的学习兴趣。

希沃白板是专门针对教学场景设计的互动教学平台，它提供课件云同步、学科工具、教学资源、思维导图、课堂活动、超级分类等多种备、授课常用功能，覆盖平台包括PC、Web、Android、iOS[4]。希沃白板集中了传统PPT 教学与现代信息技术的功能，调动了学生的学习积极性，提高了教师的教学效率，是课堂教学的主流技术。为解决无机与分析化学课程教学中遇到的问题，结合学生实际，笔者将希沃白板应用于无机与分析化学教学中，融合化学教学过程，注入新的教学形式，以激发学生学习化学的主动性和积极性，提高教学质量，现介绍如下。

1 对象和方法

1.1 对象

采用抽样法从我校2020 级普通中职药剂专业8 个班中随机选取2 个班共114 名学生作为实验组，在教学中应用希沃白板；另选2 个班共112 名学生作为对照组，用传统PPT 进行教学。两组性别、年龄、中考化学成绩比较，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性，见表1。

表1 两组学生基本情况比较（）

表1 两组学生基本情况比较（）

1.2 方法

1.2.1 教学方法 实验组和对照组均使用人民卫生出版社出版，钱芳、王文主编的第一版《无机与分析化学基础》教材，理论56 学时，实训34 学时，合计90 学时。两组由同一教师进行教学，授课计划、理论和实训授课课时、课程标准和教学效果评价标准一致。对照组采用传统的PPT 多媒体教学模式进行教学，教师根据教学大纲要求和教学目标，教学重、难点讲解相关知识。实验组采用希沃白板进行教学，根据教学大纲要求，结合教学目标和内容，利用希沃白板的思维导图、课堂活动、学科工具等备课常用功能制作教学云课件进行教学，主要应用如下。

（1）利用思维导图，构建化学知识体系。无机与分析化学基础知识中有容易让学生厌烦的基本概念、化学符号、反应式。因此，可以借助希沃白板的思维导图功能，有针对性地将梳理好的知识点以思维导图的方式呈现，引导学生进行知识串联，明晰知识要点，从而形成正确的知识体系，完善知识网络。利用思维导图工具对知识进行分类归纳，帮助学生整合零散的知识点，发散思维，梳理知识脉络，从而形成有效的知识结构，锻炼逻辑思维能力。目前思维导图功能中包含了全部与逐级展示方式，并且能够添加多媒体与超链接，这都需要教师提前网格化处理知识，整合知识内容，才能在使用希沃白板时通过变换形式灵活地进行个性化教学。例如：在讲解滴定分析法的分类时，可以用思维导图帮助学生梳理化学反应、滴定方式与滴定分析法的所属关系和逻辑关系，使学生熟记滴定分析法的分类；在讲述第一章第一节原子的构成时，让学生从原子核、核外电子出发，发散思维，从而掌握原子构成的系统知识。

（2）充分利用希沃白板的课堂活动，激发学习兴趣。在学习化学基本概念和基础知识时，可以综合应用希沃白板强大的功能：①蒙层、克隆等动画工具；②丰富的课堂活动：判断对错、趣味分类、选词填空、知识配对、分组竞争等。在讲授完基本概念或基础知识后，结合内容设计课堂活动，引导学生通过形式多样、丰富的课堂练习去掌握所学知识。例如在讲解强电解质和弱电解质时，利用选词填空的课堂活动，让学生对强、弱电解质的概念、性质进行对比，明确强、弱电解质的区别；在讲解维生素C 样品的含量测定实验时，可利用模拟实验工具选取合理的仪器、测定方法进行实验，激发学生自主探究的兴趣，提高学习的效率；在学习完第六章分析化学的分类后，可以利用趣味分类的课堂活动，让学生对分析化学进行分类，强化学生对分析化学的理解。

（3）合理利用知识胶囊，突破教学重点。在讲解教学重点时把教学设计转化为视频课程，或在课堂授课中把重点知识的讲解录制成知识胶囊，通过二维码随时随地分享给学生，让学生能不受时间、地域限制进行课前预习、课后反复观看复习。这不仅能实现教育资源的共享，还能帮助学生进一步理解和吸收重点知识。

（4）发挥授课助手的作用，解决教学难点。教师及时进行课堂反馈，掌握教学现状后调整教学计划，才能提高课堂教学效果。传统PPT 教学的反馈是教师布置课堂或课后练习时进行的，时间会有限制，容易导致教师无法完全掌握学生的完成情况，在讲评时就难以做到及时、有针对性，从而降低了课堂反馈的真实性。而希沃白板通过授课助手功能，能真实反馈学生情况，突破教学难点。如在讲述根据化学反应方程式进行物质的量相关计算时，因物质的量概念抽象，加上学生不能正确书写化学反应方程式，所以对学生而言，要根据化学反应方程式来计算物质的量就非常困难。要解决这个难题，教师可以用手机希沃白板App、授课助手等功能结合电脑端进行移动授课，充分利用希沃白板的投屏功能，通过手机摄像把学生学习情况实时传到电脑端进行展示，可及时掌握学生的学习动态，从而实现教师与学生的互动。另外，在实训教学中采用移动授课教学模式，把教师实验演示的具体操作过程实时同步到电脑端大屏幕，能让教师实验演示更直观、清晰、有效，解决因人数多而无法保证全体学生看清教师具体操作的问题。

1.2.2 效果评价方法（1）实验技能操作考核：两组考核方法、标准一致，实验内容为0.1 mol/L NaOH 标准溶液的标定。其中NaOH 标准溶液的配制35 分、NaOH 标准溶液的标定45 分、数据处理20 分。（2）理论考核：采用由学校统一安排的课程期末考试进行考核。（3）问卷调查：自制问卷对两组学生进行课程认可度调查，采用无记名方式。共发放问卷226 份，收回有效问卷226 份，有效问卷回收率100%。

1.2.3 统计学处理方法 采用SPSS26.0 软件整理分析数据，计量资料采用（）表示，采用t 检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实验组与对照组实验技能操作考核成绩比较

实验组学生的标准溶液配制、标定及数据处理成绩及总分均明显高于对照组（P<0.05），见表2。

表2 实验组与对照组实验技能操作考核成绩比较（，分）

表2 实验组与对照组实验技能操作考核成绩比较（，分）

2.2 实验组与对照组期末考试成绩比较

实验组学生期末考试平均分高于对照组，其优秀率（80～100 分）32.46%、及格率（＞60 分）81.58%，对照组学生本课程期末考试优秀率19.65%、及格率60.71%。实验组成绩明显高于对照组（P<0.05），见表3。

表3 实验组与对照组期末考试成绩比较

2.3 问卷调查结果（见表4）

表4 实验组与对照组问卷调查结果[n（%）]

表4 显示，实验组85.96%的学生觉得希沃白板的使用有利于掌握知识；88.60%的学生认为能降低学习难度；91.23%的学生认为激发了学习主动性；觉得希沃白板的应用能活跃课堂氛围的学生占89.47%；能在课堂中体会到学习乐趣的学生占87.72%；认为能较好地促进师生互动的学生占83.33%。这表明实验组大多数学生认可在无机与分析化学课程教学中应用希沃白板，对问卷调查各项目的认可度明显高于对照组（P＜0.05）。

3 讨论

3.1 希沃白板是传统与新型教学的有机结合，提高了教学的灵活性

化学作为中职卫生类的重要基础课之一，要求中职生掌握其基本概念和基本实验技能。目前，在化学教学中以传统PPT为主，并且实验教学因受时间和实验条件的限制，开展不多甚至难以顺利开展，所以学生对化学的学习积极性不高，学习效果不理想。另外，教师使用传统PPT 多媒体教学，虽能汇总各种化学教学资源，但减少了板书时间，难以发挥板书的重要作用，也限制了化学教学的灵活性，最终导致教学效果不理想。而应用希沃白板进行教学，可借助其丰富的交互功能对化学教学进行创新，让学生保持对学习的新鲜感，提高学生学习积极性。利用希沃白板的放大镜功能保证每一位学生都能直观、清晰地观看教学内容，从而弥补传统PPT 教学的不足；借助希沃白板的编辑与批注功能，在课堂上实时编辑课件，也可以用书写模式批注重点知识，或者暂停播放视频、文件，以强调教学内容等，教师都可以在一边讲解一边播放中帮助学生加强对重、难点知识的掌握；同时也可以利用希沃授课助手将学生的作业完成情况及时上传到电脑大屏幕上，再进行有针对性的讲解，使教学更便捷、更灵活，教学内容更优化。这实现了传统PPT 教学与现代信息技术的有机结合，不仅弥补了传统PPT 教学的不足，同时也提升了现代信息技术教学的灵活性，提高了教学效率。

3.2 在无机与分析化学教学中应用希沃白板有利于实现教师的教学理念

利用希沃白板设计无机与分析化学教学课件，教师的教学理念很容易实现。希沃白板强大的功能提供了丰富、便利的教学资源，设计的教学课件简单直观，节省了教师备课的时间和精力，有效扩充了知识容量。教师利用思维导图可清晰罗列教学重、难点，轻松梳理知识逻辑架构，让学生能充分理解重要知识点；教学时充分利用课堂活动，把枯燥、抽象的化学知识转变成一个个小游戏，在愉快的教与学环境中演绎无机与分析化学的知识魅力，带动学生进入教学情境，体验互动式教学的乐趣，提高对无机与分析化学的学习积极性，激发学习兴趣，从而实现无机与分析化学课堂的高效互动性；将复杂的化学方程式、符号用学科工具一键导入，便捷且时效性强；遇到危险性化学实验还可以用仿真实验功能，保证实验安全。这些功能大大提高了课件的质量，优化了教学，帮助教师实现教学理念。

3.3 利用希沃白板辅助教学，实现互动课堂常态化，激发了学生的学习兴趣

在传统PPT 教学中，教师为主导，学生只是被动接受知识，这限制了师生之间的互动。希沃白板营造了高效互动的教学环境，让教师和学生可随时进行课堂互动；希沃白板为化学教学中的互动提供了强有力的支持，恰当运用可以把枯燥、抽象的化学知识动态化、形象化，让学生融入课堂，主动学习化学知识，主动与教师进行互动，优化了教学，有效突出教学重点、解决难点；希沃白板丰富的备、授课功能高效实现了互动教学常态化，有利于激发学生的探究欲望，激发学生的学习兴趣，能获得传统PPT 教学无法达到的教学效果，提高教学质量。

3.4 利用希沃白板建立无机与分析化学资料库，实现资源共享

利用希沃白板的知识胶囊、课件库功能，可以建立无机与分析化学的资料库，教师可在云端进行资源共享，不受时间、空间的限制，可随时随地学习或分享经验，这不仅能拓宽教师的知识面，还提高了教师的信息化技术和专业能力，促进教师自身发展。