教学改革理念下小学语文群文阅读教学的开展策略探析

摘要：文章首先从改善语文课堂教学形式、提高教师教学专业化水平、提高学生语文核心素养、丰富语文阅读教学体系等方面阐述教学改革理念下小学语文群文阅读教学的意义，然后从群文阅读教学认知不足、内容选择不当、课堂结构混乱、评价体系不完善等方面分析教学改革理念下小学语文群文阅读教学存在的问题，并从教师群文阅读教学水平不足、学生不配合群文阅读教学、学校不够支持教师开展群文阅读教学、教学条件不足以支持开展群文阅读教学等方面分析群文教学存在的问题，最后从转变教学理念、合理选择教学内容、合理组织教学课堂结构、完善教学评价体系等方面阐述小学语文群文阅读教学的开展策略。

关键词：教学改革理念;小学语文;群文阅读教学;策略

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0059-04

一、 引言

文章以山东省淄博市淄川区太河乡曹家联小为例，小学现有三个年级，每个班里只有不足10位学生，采用部编语文教材。近年来乡村小学生员越来越少，很多乡村小学学生只有几个年级，学生总体数量比较少，因此可以基于教学改革理念开展小学语文群文阅读教学，将有限的学生集中起来共同开展群文阅读教学，利用节省下来的教学时间弥补学生预习不足和长文短教的缺点。

二、 教学改革理念下小学语文群文阅读教学的意义

（一）改善语文课堂教学形式

教学改革理念下小学语文教师必须思考如何改变教学形式能够提高教学效果。群文阅读教学正常情况下在农村地区很难取得有效效果，因为群文阅读教学需要学生在课前预习阅读内容，但是农村地区学生预习效果很难保证，所以群文阅读教学在农村地区的开展难度大。但是若教师在学生数量少的学校将不同年级学生结合在一起共同开展群文阅读教学，则可以在改变课堂教学形式的情况下有效提高语文课堂教学效果。

（二）提高教师教学专业化水平

教学改革理念下小学语文教师必须思考如何通过课程改革提高自身教学专业化水平，而群文阅读教学形式是一种专业性极强的教学方法。群文阅读教学通过围绕一个或多个议题、选择一组结构化文本、在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程，提高学生阅读视野和思维敏捷性。

（三）提高学生语文核心素养

教学改革理念下提出了语文学科核心素养的概念，具体指“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。而小学语文群文阅读教学可以选择适合的阅读素材，分别提高小学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力，因此该理念下小学语文群文阅读教学对提高学生语文核心素养具有重要意义。

（四）丰富语文阅读教学体系

教学改革理念下单篇阅读教学方法是落后的，小学教师必须思考如何丰富阅读教学形式，群文阅读教学可以与单篇阅读教学互补，共同丰富语文阅读教学体系。因此，教师可以在小学语文阅读教学中混用单篇阅读教学和语文阅读教学，正常教学采用单篇阅读教学即可，根据教学进度适当插入群文教学内容，这样既可以按进度完成教学，又可以减少学生阅读时间、提高学生阅读数量。

三、 教学改革理念下小学语文群文阅读教学存在的问题

（一）群文阅读教学认知不足

教学改革理念下小学语文教师对群文阅读教学方式都有所了解，但是很多语文教师并不了解群文阅读教学的内涵，甚至部分语文教师认为群文阅读教学就是同时对多篇文本进行教学，可见教师对群文阅读教学的认知不足。群文阅读教学之前教师必须整合多个文本，而后利用议题对多个文本进行统一引领，这样才能够在群文阅读教学中引发学生的思考，进而提高其思维敏捷性。

（二）群文阅读教学内容选择不当

教学改革理念下小学语文教师在选择议题和教学文本内容时与教学方向发生偏离，甚至出现群文阅读教学目标与群文阅读课题形式、语文学科特征、学生阶段需求不一致的情况。教师在确定教学文本前需要先确定议题范围，而议题的确定只能在議题范围中产生，这样必然导致学生的讨论范围受到压缩，最终议题空乏或者议题与文本内容不一致。

（三）群文阅读教学课堂结构混乱

教学改革理念下小学语文教师应该根据群文阅读教学形式对课堂结构重新设计，但是由于乡村地区小学语文教师教学经验不够丰富且学生基本素质不如城市地区，导致教师无法合理安排各个教学环节所占的时间，最终导致各个课堂教学结构先紧后松或者先松后紧情况的出现。为了提高学生的阅读兴趣，部分教学环节应该以学生为教学主体，但是课堂结构混乱导致学生和教师无法主导课堂。

（四）群文阅读教学评价体系不完善

教学改革理念下小学语文教师必须寻求教学评价体系的改变，而且群文阅读教学与单篇阅读教学形式存在较大差异，若采用相同教学评价方法和内容，则无法从教学评价结果中得到群文阅读教学的真实反馈结果。目前乡村小学群文阅读教学评价体系不完善的问题普遍存在，教师无法参考其他教师以及家长的建议，最终只能通过学生反馈对群文阅读教学评价体系进行优化。

四、 教学改革理念下小学语文群文阅读教学存在的问题的原因

（一）教师群文阅读教学水平不足

教学改革理念下教师个人素质差异较大、教研能力普遍不足、阅读视野受限严重等因素导致教师群文阅读教学水平不足，这些因素制约了教师对教学方式方法进行优化。教师个人素质差异较大导致群文阅读教学形式无法普及，教师学习他人的群文阅读教学模式并不一定能够取得预期教学效果;教研能力普遍不足导致教师没有时间对自身教学课堂存在的问题进行分析，最终导致部分教学问题遗留;阅读视野受限严重导致教师无法选择合适的群文阅读文本素材和议题，严重影响了群文阅读教学的最终目的。

（二）学生不配合群文阅读教学

教学改革理念下学生阅读习惯较差、学生自主阅读较少、学生间差异过大等因素导致学生不配合群文阅读教学，这些因素限制了群文阅读教学的开展。学生阅读习惯较差是农村地区学生的普遍情况，该因素与家庭教育与生活环境有关;学生自主阅读较少与教师和家庭都有直接关联，群文阅读教学涉及課前预习，教师会对学生预习内容和节奏进行干预，容易导致学生抗拒阅读;学生间差异过大会导致学生的认知水平存在一定差异，最终在相同时间内阅读量存在更大差异。

（三）学校不够支持教师开展群文阅读教学

教学改革理念下教师工作时间、教师工作素养等因素与学校不够支持有关，群文阅读教学形式比较复杂，教师必须投入大量的时间才能制定群文阅读教学大纲和内容，然后本着为学生负责的态度对其进行指导，让学生了解预习阅读的重要性，最后才能顺利开展小学语文群文阅读教学。但是由于学生对乡村基层教师的鼓励不足，教师的薪酬待遇较差，严重影响了教师的教学积极性。

（四）教学条件不足以支持开展群文阅读教学

教学改革理念下教学时间不足、教学文本素材不足等因素导致教学条件不足，最终影响了小学语文群文教学的正常开展。教学时间不足是课堂教学客观存在的因素，每节课只有35分钟时长，相比之下群文阅读教学阅读的文本材料更多;教学文本素材不足是指适合开展群文阅读教学的文本内容较少，群文阅读教学必须基于相同议题选择相互关联的不同文章，这样才能发挥出群文阅读教学的优点，若教学文本与议题偏离则容易成为多个单篇阅读教学。

五、 教学改革理念下小学语文群文阅读教学的开展策略

（一）转变小学语文群文阅读教学理念

1. 提高语文教师对群文阅读教学的认知

教学改革理念下小学语文教师必须认识到传统单篇阅读教学与群文阅读教学是不同的，二者教学内容、模式、目标都存在一定差异。随着素质教育的不断进步，乡村地区小学语文教师也应该积极对教学方法进行改变，利用更加先进的教学方法提高学生阅读量和思维敏捷性，让学生成为群文阅读教学的主体，自发地养成良好学习习惯，丰富自身知识体系和语文素养。

2. 提高语文教师群文阅读教学素养

教学改革理念下小学语文教师可以通过互联网学习以及教师间沟通改变传统教学方法。当今社会网络普及化比较高，乡村小学教师也可以自由通过互联网途径观看网络上其他教师的群文阅读教学视频资源和教案文件，掌握群文阅读教学方法如何确定议题、选择与议题一致的文本素材，这样才能提高自身群文阅读教学素养。该乡村小学共有三个年级，学生数量较少，教师数量也比较少，小学语文教师与校内其他教师沟通很难提高自身群文阅读教学素养，因此小学语文教师必须通过校外途径与其他乡镇小学语文教师沟通如何开展群文阅读教学。

（二）合理选择小学语文群文阅读教学内容

1. 确定群文阅读教学目标

教学改革理念下小学语文教师需要根据教学目标确定议题，而教学目标必须根据文本内容、课堂教学方式方法、教学评价方法、课程标准、学生身心发展情况等综合因素确定，这样才能保证教学目标确定合理且学生能够完成既定群文阅读目标。例如6～12岁小学生默读速度应该不能低于300字/分钟，阅读速度是保证阅读量的基础，该教学目标达成后学生才能在群文阅读教学中达成提高小学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力的教学目标。

2. 提炼群文阅读教学议题

教学改革理念下教师认识到学生必须参与到议题确定中来才能促进课堂教学改革，若学生不参与则仍然是教师占据教学主体地位。议题具有可议性、开放性、启迪性、领导性等特点，学生必须思考如何确定议题才能让其贯穿教学内容，目前主要议题来源包括单元导读、资料袋、习作等。部编版语文三年级下册第二单元讲述的是“守株待兔”“陶罐和铁罐”“美丽的鹿角”“池子与河流”等文本，根据单元导读可以确定“从寓言故事中明白了什么道理”为议题，根据资料袋中“南辕北辙”“北风和太阳”等寓言故事同样可以确定相同议题，根据习作中的图画可以确定议题为“看图思考人物对话”。

3. 选择群文阅读教学文本

教学改革理念下小学语文教师可以从表格、图画、绘本、文章中选择连续和非连续的文本、多重文本以及混合文本作为群文阅读教学文本。群文阅读教学文本可以来自教材、练习册、配套语文素养读本和阅读读本、学生作文等课内文本资源以及文学著作、新媒体资讯、传统媒体文本等课文文本资源，群文阅读教学文本选择的标准是与学生认知水平一致、内容合适且有代表性。

4. 整理群文阅读教学文本内容

教学改革理念下小学语文教师可以基于结构化原则、比较性原则整理群文阅读教学文本内容，具体文本组织方法包括选择相同题材作家不同文本、不同读者对相同文本的不同理解、结构内容文体相似的不同文本以及相同作家不同创作时期的文本。

（三）合理组织小学语文群文阅读教学课堂结构

1. 明确群文阅读教学课型

教学改革理念下小学语文群文阅读教学课堂可以分为单元整合课、略读拓展课、课外指导课三类课型，单元整合课指的是根据教材单元教学内容选择某一单元内的文本进行整合后进行群文阅读教学，部编版三年级下册第二单元以“从寓言故事中明白了什么道理”为议题开展的群文阅读教学课堂即标准的单元整合课;略读拓展课则以单元内的课文为基本，从其他途径选择不同文本共同开展群文阅读教学;课外指导课则无须选择教材中的文本内容，可以直接从课外读本中选择相同议题的文本开展群文阅读教学。

2. 划分群文阅读教学课堂结构

教学改革理念下群文阅读教学课堂结构可以划分为主辅式、平行式、递进式，主辅式即举一反三式教学;平行式即对不同文本进行分配同步教学，并不强调文本内容的主次;递进式则采用层层递减、逐步深入原则选择不同深度的文本进行教学，最终可以通过问题引出和解答让学生领悟文本内涵。

3. 规划群文阅读教学流程

教学改革理念下群文阅读教学流程包括：激趣导入，引出议题→沉潜其中，静读文本→围绕议题，共读共议→比对整合，达成共識→巩固提升，积极拓展。

（四）完善小学语文群文阅读教学评价体系

1. 明确群文阅读教学评价的意义

教学改革理念下小学语文群文阅读教学评价越明确，则该评价体系在提供教学反馈、优化教学方法、激励学生阅读、促进学生发展、总结教学经验等方面发挥出的作用越大，可见教学评价对小学语文群文阅读教学改革的不断推进具有重要意义。

2. 优化群文阅读教学评价方法

教学改革理念下小学语文群文阅读教学评价方法包括量表评价、成果评价、档案袋评价，量表评价主要从学生、教师等维度对学习方式、课堂地位、阅读状态、课堂讨论、小组活动、阅读效果、目标理念、议题选择、文本选择、文本组织等方面的内容进行评价;成果评价主要对学生思维能力、语言能力、写作能力、阅读量、知识面广度进行评价;档案袋评价主要包括对阅读文本、作品完成度、学生教师自评、给家长的指导信等内容。

3. 丰富群文阅读教学评价内容

教学改革理念下小学语文群文阅读教学评价内容包括教学活动质量、教师专业素养、学生课堂参与度和学习主动性。教学活动质量可以进一步划分为语文课程标准是否达到要求、预期教学目标是否达成、课堂教学各环节完成情况。教师专业素养可以进一步划分为师生关系、课堂组织情况、教学主动性、学生评价、教师自评、管理者评价、家长评价等;学生课堂参与度和学习主动性可以划分为学生思维能力是否增强、阅读习惯是否得到改善、阅读能力是否提高、理解能力是否提高、科学阅读方法是否掌握、课外阅读是否自动自觉、阅读量是否显著增长、知识面是否拓宽。

六、 结语

综上所述，教学改革理念下小学语文教师可以通过提高对群文阅读教学的认知、提高群文阅读教学素养等策略转变小学语文群文阅读教学理念，通过确定群文阅读教学目标、提炼群文阅读教学议题、选择群文阅读教学文本、整理群文阅读教学文本内容等策略合理选择小学语文群文阅读教学内容，通过明确群文阅读教学课型、划分群文阅读教学课堂结构、规划群文阅读教学流程等策略合理组织小学语文群文阅读教学课堂结构，通过明确群文阅读教学评价的意义、优化群文阅读教学评价方法、丰富群文阅读教学评价内容等策略完善小学语文群文阅读教学评价体系，这样才能推动小学语文群文阅读教学的开展，进而提高小学生语文阅读核心素养，为其之后的学习和生活打下坚实基础。

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作者简介：邹鑫淼（1989～），女，汉族，山东淄博人，山东省淄博市淄川区太河乡曹家联小，研究方向：小学语文。