提升班主任培训实效性的四个关键词

刘久娥

[摘    要]“方向、阅读、实践、思考”是班主任培训实效性的四个关键词，方向是前提，阅读是支撑，实践是手段，思考是升华。围绕四个关键词开展班主任培训才能提升实效性。

[关键词]班主任培训;方向;阅读;实践;思考

中小学没有专职班主任，均由任课教师兼任;高校也没有专门培养班主任的专业（教育管理与班主任工作并非一事），可“班主任工作又是专业性很强的工作”。[1]班主任是學校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者与协调者，其作用不言而喻。班主任专业发展是学校工作的重点，而班主任培训是班主任专业发展的主要途径，然而，培训形式单一、意识淡薄、覆盖面狭窄、班主任自我认识不清等问题制约着培训效果。如何提升班主任培训的实效性？我认为，要扣住“方向、阅读、实践、思考”四个关键词，方向是前提，阅读是支撑，实践是手段，思考是升华。

一、方向

“教育行政部门应将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，教育科研机构应该加强班主任工作的理论研究，积极探索班主任工作的规律，不断丰富新时期班主任工作的理念和思路。”[2]可见，学校要做好班主任培训工作的顶层设计，制定班主任专业发展规划，为班主任培训和专业发展指明方向。

（一）制定发展目标

既要有近期发展目标，也要有远期发展目标，德育评价要短平快，才能及时发现问题、解决问题。评价周期过长不利于评价，以近期目标半年期、远期目标三年期为最佳，做到每学期小考核，一学年大考核，一循环综合考核，用考核促班主任专业化成长。同时要开设生涯规划课程，对班主任开展生涯规则指导，为每一位班主任建立发展档案，明确发展目标。学校汇总所有信息后，分任务到各处室，竭尽全力为班主任专业发展搭建平台，让班主任获得成就感，促使目标意识、责任意识、创新意识等进一步强化。

（二）建立有效的班主任管理制度

学校要建立包括培训方案、评价机制、表彰制度等有效管理制度，不断完善、优化班主任培训模式。管理制度不仅要强调刚性的“管”，更要体现人性的“理”，在平衡“管”与“理”中提升培训的有效性。笔者学校坚持以人为本，形成了“发展目标引领人”“机制创新激活人”“科学管理激励人”“人本管理凝聚人”“网络管理解放人”五大科学民主的管理机制，并在实施过程中不断完善、创新，将其有序性、激励性和约束性有机地融为一体，兼顾公平，激活机制，形成班主任队伍奋发向上的浓烈氛围。培训评价上，不能只对完成培训任务进行量化评价，还要在培训的投入、工作精神等方面进行动态评价，在班级管理上进行增值评价。此外，学校还在培训时间、信息、经费等方面为班主任培训和专业发展提供保障，有效促进了班主任专业自觉、主动发展。

（三）实施名师工程和雏鹰工程

针对成熟班主任，学校要实施符合校情的多元化名班主任培养工程。以笔者所在学校为例，学校以培养“四个一”名班主任为目标，旨在培养一批复合型、一批特长型、一批科研型、一批高素质管理型班主任。每位班主任的专长不一样，培养的目标也不一样，贴近教师的培训才能让班主任各尽其能，各尽其才。针对青年教师，学校把班主任培训的基数放大，储备班主任后备人才。一是利用“青蓝工程”，班主任青老结对，让青年教师跟岗实训，做好传帮带;二是对担任班主任的青年教师实施“123”工程，即“一年合格、二年成熟、三年骨干”。通过这些培训方式给班主任搭梯子、寻路子、压担子，促进班主任专业发展。

另外，2022年4月印发的《新时代基础教育强师计划》中指出，要“充分发挥部属师范大学的引领示范作用，建立部属师范大学和地方师范院校师范人才培养协同机制，支持区域内相关院校在教育科学研究、教师教育师资队伍建设、师范人才培养和基础教育服务等领域开展合作”。因此，学校在班主任培训上要寻求与高校合作的路径，借助高校的智力优势来促进班主任科研水平和实战能力的提升。

二、阅读

阅读是教师专业化成长的重要支撑。莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”教育家朱永新说：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”因此，班主任培训中要把阅读放在重要高度，阅读不仅能完善专业知识，还能生成专业智慧、构建专业精神。

（一）读有关教育的政策文件，适应教育教学改革

国家颁布的有关教育的政策文件是纲领性文件，它引领教育教学的改革趋势。如2022年4月印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中的育人目标更加系统明确，彰显国家意志，要求围绕落实立德树人根本任务，确保“五育”并举，在育人目标设计上充分体现中国特色，这就强调了教育的价值与意义，非只关注智育。而教育的主体就是班主任，这也体现了班主任专业发展的价值和意义。

（二）读教育经典，夯实理论底子

学校要采用集中阅读和分散阅读相结合的形式，指定篇目，规定时间，有计划地开展班主任阅读经典活动。如读《给教师的建议》《陶行知全集》等著作能提高班主任理论水平，深化对教育的认识。在这些经典思想的润泽下，班主任的眼里会有光、心中会有爱。

（三）读教育报刊，积累实践经验

教育报刊传递着最新的教育动态，以及实战经验。很多报刊开辟了案例分析栏目，针对某一案例征集解决问题的办法，这里的案例具有时效性、普遍性、客观性和特殊性，解决的办法具有针对性、实效性和操作性。阅读是与作者交流沟通的过程，在对案例的分析中产生共鸣，同行的很多巧妙做法会让读者豁然开朗。这样的阅读是班主任积累实践经验的重要途径。

（四）读人文著作，让精神明亮

班主任不仅给学生知识，还承载着育人的功能。读人文著作，班主任会关注社会，关注人类命运，以此培养学生积极的生活态度和社会责任感，让学生具有人文关怀精神。《人民教育》编辑部的赖配根先生说过：“如果你有幸遇到了一位伟大的教师，那么他令你难忘的，往往不是他教给你的知识——也许，这些知识你早已忘记了——而是他的行为方式、性格、气质等。如，他对生活的热情，他的严于律己，他的疾恶如仇，他的文学才华，他的博爱胸怀等等。”可以说，有什么样精神的班主任就会培育出什么精神的学生。班主任在阅读上要做“杂家”，从教育以外的书籍中获得教育的启示，不断充实自己。

（五）读反映校园生活的书，了解学生群体

铁打的军营流水的兵，学生在不停地变化，只有班主任不断地读反映校园生活的书，才能走近、走进教育对象，从学生角度换位思考问题，同时也让自己保持青春的心态。真正的教育是走进学生内心的教育，只有懂得学生才能提供适切的教育，否则，治标不治本，无法真正解决学生存在的问题。

萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果;如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两種思想，甚至多于两种思想。”学校要定期组织阅读心得交流，召开读书汇报会，让困惑与困惑相遇，让思想与思想碰撞，让办法与办法汇合，这样才能让班主任放宽眼界、提升境界、拓展世界。

心理学家墨菲说：“人人都是自己命运的预言家。”每个人的结局都藏在自己的认知里，而阅读是提升自身认知的最直接也是最有效的方法，唯有增加阅读，班主任才能会有终身发展的动力。

三、实践

班主任工作的操作性极强，它不是静止的而是动态的，不是孤立的而是过程的，不是终点而是方向。所以实践操作性的培训是促进班主任专业发展的最有效手段。实践操作性的培训要以问题解决为前提，问题解决是由一定情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。[3]坚持问题解决能让班主任培训更有针对性、实效性。

（一）成立校级名班主任工作室

成立工作室能让培训工作有仪式感，让受训班主任有归属感，让工作室主持人有成就感，最终才能让所有班主任有获得感。我所在学校成立了三个以班主任工作突出教师为核心的“名班主任工作室”，虽然这些工作室还未成为区市级工作室，但草根工作室才最接地气，最深入班级管理细节。这里面的对话、交流、研究等都基于实际问题，探讨、探索解决问题的最好方案，相比注重理论学习的名优工作室，草根工作室更能给班主任启发，更符合校情、师情和学情，是推进班主任专业发展最好的方式。

（二）开设班主任论坛

每月组织一次特定主题的班主任论坛，形式自由，畅所欲言。它是全体班主任尽情表达、激烈交锋的时刻，正所谓“水本无华，相荡而成涟漪;石本无火，相击而发灵光”，班主任从中真正能够获得感悟和启发。我所在学校开设了秀美德育论坛，交流过程中不求面面俱到，但要针对班级特点和自身专长，更多地讨论自身德育管理的亮点和思考，同时鼓励班主任就工作中的困惑进行提问、追问以及拷问，在思维碰撞中获得新知。这个过程就是让教师秀管理创新性、独特点的过程，也是班主任最希冀的活动，效果也是最好的。

（三）德育活动展示

德育活动是学校德育工作的主阵地，学校要发挥全体班主任的集体智慧，实现德育目标层次化，德育内容系列化;德育活动序列化，德育课程开发系列化。否则，德育活动就一盘散沙，班主任的工作会“脚踩西瓜皮，滑到哪是哪”。学校要成立年级德育集体备课组，组织班主任开发主题班会系列课程，分年级确立活动目标、活动主题，并通过班会课、主题班会展示课、研究课等形式锤炼班主任的组织能力。开设系列主题活动课程，每月举行特定主题的教育活动，把班主任放到活动中去锻造创新能力。笔者学校每个年级都会从上一月考核优秀的班级里推选出一名班主任，在年级班会课集体备课的基础上，开设一节针对本月内班级管理中存在的突出问题的主题班会展示课，观摩研讨，让主题班会课成为常态。时间久了，班主任再无畏难情绪，大家畅所欲言，各抒己见，取长补短，他山之石可以攻玉。

（四）基本功实战演练

学校每学年都要严格按照省市级班主任基本功大赛要求组织基本功比赛。年级组推荐参赛选手，并组织人员对参赛人员进行实训;学校要聘请校外专家命制题目和担任评委，保证比赛公平公正;赛后有专家点评，选手撰写参赛反思，以此促进了班主任专业基本功提升。不仅让担任班主任的老师参加，也要让35周岁以下的教师参加，其目的就是让青年教师牢固树立班主任工作意识，遇特殊情况，及时补位，上岗就能胜任工作。基本功实战演练不仅能提高班主任手册的规范书写，还能让选手获取处理学生问题的正确思路和可行性的有效办法，提升班主任思想政治素质和实际工作能力。

四、思考

“勤于学习，善于思考”是成为优秀教师的基础。“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思”是班主任培训的升华，只有不断思考才能发现自己，唤醒自己，成就自己。

（一）教育写作

学校要加强教育写作的指导，一是要求班主任撰写班会课设计和案例分析等，这些属于常规写作，也是班主任必须掌握的能力。二是撰写读书笔记，这是第二个关键词“阅读”的拓展，在阅读过程中摘抄并点评，进而慢慢撰写心得体会，这样才能将阅读转化为操作性方法。三是鼓励班主任写教育日记，引导班主任把自己的所思所想付诸笔端。全国知名班主任于洁老师、江苏省特级教师吴樱花老师等是成功的典范，他们在朱永新教授“新教育”理念的实践中，坚持师生共写日记，记录学生和自己的成长过程，成就了自己，也成就了学生，创造了一个又一个教育奇迹。

在具体操作上可先命题写作，按时收缴，组织人员点评并给出评价结论。优秀作品要展示，不足作品要修改，最终汇编成册，供全体教师阅读，适时对外推广。以此激发班主任写作兴趣，养成随时记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考的良好习惯。

（二）课题推进

学校要以名班主任工作室为根基，将常规工作以课题的方式进行研究、总结、提炼、推广。形成骨干领衔、全员参与的校、区、市、省四级德育课题申报体系，把课题研究与解决班主任工作中的实际问题有机融合，将德育课题成果尽快转化为现实的教育感化力和管理执行力。以课题促班级管理、以课题促队伍发展、以课题促德育实效，引导班主任真正走进教育的纵深处，总结经验，提升理念，拓展班主任培训的广度、深度和高度。同时，课题研究也将反过来推动着班主任专业发展，不断完善、创新班主任工作。

“生活的目的是寻求幸福。幸福是终极的和自足的，它是行为的目的。”[4]我深知班主任培训只是一种手段，真正的专业发展取决于班主任自身的内驱力，但我相信紧扣上述四个关键词，开展班主任培训工作，定能让班主任找到自己的“最近发展区”，并指导其突破专业成长的“最近发展区”，实现跨越式发展。

尤其值得注意的是，新冠肺炎疫情防控期间，线上培训已成为线下培训的重要补充，并且线上培训也呈现出简单便捷、形式丰富、针对性强等优势。而本文所论述的提升班主任培训实效性的途径也非常适合线上组织开展和评价。

参考文献：

[1]齐学红、黄正平.班主任专业基本功[M].南京：南京师范大学出版社，2016.

[2]教育部.关于进一步加强中小学班主任工作的意见[Z].教基〔2006〕13号，2006-06-04.

[3]袁维新、吴庆麟.问题解决：含义、过程与教学模式[J].心理科学，2010，33（1）：151.

[4]诺丁斯.幸福与教育[M].龙宝新，译.北京：教育科学出版社，2014：12.