大规模在线开放课程(MOOCs)背景下高校课堂教学模式的反思与构建

钟舸

（四川工商职业技术学院都江堰电子商务学院 四川都江堰 611830）

慕课是指大规模在线开放课程，即慕课是一种面向全社会开放的公共教育资源，它属于我国教育领域目前出现的一种全新的教学方法和学习模式。慕课的教学模式有众多特征，包括开放性、在线性、受众群体的广泛性和人本化。同时，慕课也正在引领着教育行业发生翻天覆地的变化和教育领域的改革。在全球范围内，大规模在线课程正开展得如火如荼［1］。与传统教学不同的是，大规模在线开放课程属于完全不同的教学模式。一般来说，大规模在线开放课程的视频主要以短小精悍的形式体现，在视频播放过程中可以进行互动，如通过测验，学生在完成本次测验后才能进行下一步的操作和学习。教师在授课过程中可以引导学生进行讨论和师生互动，也可以进行学生之间的互动。对于当前大规模在线开放课程的了解，其课程模式、思路和网络精品课程及微课具有较高的相似度，随着不断推进，大规模在线开放课程能够使教育领域和教育工作者对教学模式和学生的学习方法产生全新的思考，利用资源共享，促进教学质量的提高。在当前信息化社会，互联网高速发展，大规模在线课程将成为新时代下移动学习的新方式核心领域。

1 慕课的研究现状和问题

1.1 研究现状

美国于2012年首先发起了慕课课程的学习，同时，全世界各地的超过190 个国家注册人数超过16 万均参与了斯坦福大学的人工智能导论课程［2］。斯坦福大学创立的在线免费课程也开始上线，普林斯顿大学、加州理工学院、斯坦福等知名大学全部加入慕课课程合作，同时，建立了大量的在线免费课程。麻省理工与哈佛大学联手创立的EDX当前在线开放课程，三大主流平台分别是Udacity、Coursera、edX。

2013年，我国许多重点高校也开始逐渐应慕课在线大规模开放课程，慕课就此掀起了一阵风暴。包括北京大学、清华大学及复旦大学在内的顶尖重点高校积极开展慕课教学，由于这些学校有着丰富的教学资源，此外教师的教学能力和教学素质均比较强，学生的自主学习能力也强，是我国优秀大学生团体的集中，所以在这些高校开展慕课教学实施难度更低［3］。最近几年，课程改革方面也发表了众多论文成果，很多关于慕课的研究受到了学术界和研究界的广泛关注。通过整理相关已经发表的研究成果，主要体现在以下几个方面：国外的学者主要研究慕课的优势、慕课和传统教育之间的差异及慕课当前发展趋势等；而国内的研究人员主要集中于研究慕课平台的建设、慕课机制保障和慕课对我国教学模式改革产生的影响等。最初慕课都是以本科课程来开展的，随着不断推进，慕课有多数全国高等教育普及慕课的发展趋势。

对于职业院校来说，慕课的发展也会对其产生比较大的影响，这是一个很好的机遇也是艰难的挑战。作为高校，其学生是否能充分利用慕课的优势来进行学习，从而提高自主学习能力，受到了教育界的一致关注和讨论。特别是近些年来，有很多经典的视频课程，对于学生来说，慕课有助于其自我学习，对于高校的学生，需要将比较复杂的知识点进行切割，分为许多经典短小的视频，学生学习起来更加容易和方便，已经受到了我国教育界和学术界的一致认可，相比于精品课程来说，学生更愿意学习的是慕课，慕课具有良好的学习效果，这对于高校课堂教学改革来说，也有了全新的要求和思考。当前在我国，慕课得到了蓬勃的发展，高校教学改革势在必行，特别是高校课堂教学模式的改革非常关键。由于慕课起源于美国，而我国关于慕课研究相对较少，起步较晚，且对于慕课的研究主要集中在理论方面。由于慕课对高校造成的影响和慕课在高校的发展步伐，是当前仍需要深刻思考的问题。

1.2 慕课的问题

首先，慕课这种教学方式的实施在人文关怀上体现较为不足。虽然可以基于网络建设的基础下为众多学习者提供实时在线交流的平台，但是这毕竟属于虚拟性的数字化技术，缺乏真实性，难以替代人与人直接的沟通，所以在人文精神上体现具有不足。而在传统的教学模式中，教师与学生间的互动具有较高的真实性，在整个交流过程中可以促进团队的沟通能力及协作能力，可以对学生与教师的心理需求进行有效的满足，而慕课就无法对这一点进行良好的体现。

其次，慕课无法进行实践操作［4］。慕课教学从主讲教师授课到学生的讨论都是在虚拟网络中进行，所以缺乏真实语境中的交流沟通，加上慕课缺乏有效的管理和监督体系，如何对网络另一端的学习者进行考核，证明是本人完成，当前的慕课还没有发展到这个水平，高校教学完全依靠网络视频是不可取的，所以应该对慕课教学进行适当的引入，整合线上及线下教学资源，结合翻转课堂和PBL的理念来完成混合式教学。

2 高校教学存在的主要问题

2.1 教学模式陈旧，教师为主导地位

传统教学模式中，教师占据主导地位，以课本为中心展开教学，教学地点比较集中，且时间和空间也比较局限。很多院校开展大班式教学，上课人数众多，教师无法和学生们进行有效的沟通和交流。作为知识的领导者和学习资源的掌控者，教师结合教学内容采取灌输式授课。

2.2 以教师为评价主体的单一考核方式

传统课程评价主体为教师，考核的标准主要是根据学生课堂表现、出勤率、作业、考试等，忽视了同伴评价在考核中发挥的价值。

2.3 缺乏优质的师资力量

作为高校的教师，掌握的信息技术知识不足，虽然能够使用多媒体课件，但制作出的课件形式比较单一，内容陈旧，很多是板书的电子化体现，所以从根本上来说，无法吸引学生的学习兴趣增加［5］。此外，由于受到晋升压力的影响，很多教师将多数时间投入到科研研究生，无法将全部精力用在教学中。

3 对高校创新教学体系进行构建的原则，要保证个性和共性相结合

坚持双组教学和协同合作原则，坚持融合原则、多元评价及及时反馈原则。慕课背景下，创建高校新课堂教学模式分层混合教学模式，专业课教学模型设计主要为课堂为主线，上为辅选修课，教学模型设计是在线为主线下为辅，基础课程教学模式模型，构建线上线下多层互动。对分层混合教学模式模型的构建保障进行，提出从高校制度保障、师生信息素养、技术保障、组建教学和辅导团队等方面来构建实施分层混合教学模式模型［6］。

4 慕课背景下高职课堂教学的策略分析

本文着重分析目前高校课堂教学模式的现状及传统课堂教学模式存在的不足和局限，对慕课背景下高职院校课堂教学模型进行了建设，目的是形成一种全新的高职院校课堂教学模式。

出于对以上内容的考虑，本研究主要从高校课堂教学主体和、教学内容、教学方法及教学评价的角度出发，提出了结合在线教学模式和传统教学模式的分层混合教学模式。

4.1 构建慕课与PBL教学相结合的翻转课堂模式

第一，在课堂上采用的教学方法为以问题为主导的PBL教学法。PBL教学法中，教师占据主导地位，学生也占据主导地位，以问题为中心，提出问题，分析问题并解决问题。学习方法为自主合作探究法，以培养学生的思维能力、探究能力、团队协作能力和沟通能力为目标，属于新型教学模式，PBL教学法第一步在于对问题进行总结归纳［7］。在上课之前的10min，学生可以自行阐述在学习过程中的收获和存在的问题，教师要进行总结。

第二，开展课堂上的小组讨论，解决共同的问题。教师可以参与到讨论中，并对学生进行指导，可以通过课程、网站、论坛等资源共同对这些问题进行讨论和解决。

第三，要选小组代表进行发言。在完成讨论后，每组选择一个代表进行总结发言，并在班级上汇报讨论成果，若其他组员有疑问，可以由讨论组的其他成员解答。

第四，教师要总结归纳学习的重难点，同时，评价学生的个人表现和小组的整体表现，让学生清晰地发现自己存在的不足之处和优势。

通过这样的过程来进行自主学习、解决问题和教师点评，学生能够更加深刻地掌握所学知识。同时，也有助于锻炼学生的思维能力、表达能力和团队协作能力。在课后，通过在线课程平台对学习资源和成果进行共同探讨和分享，可以将学习成果制作成音频、视频、PPT 等，上传到网络来进行共享，教师和学生可以进行共同学习和讨论，扬长避短，为微课的开发和改进提供理论价值。这种教学模式弥补了传统教学存在的缺陷，通过以学生为学习的主导地位，使学生的学习积极性和主动性得到提高。

4.2 教师要转变思维方式，对知识结构进行完善

慕课给高校教师带来了极大的挑战，作为高职院校的教师，有必要对思维模式进行转变，同时，对自身的知识水平和信息技术掌握能力进行提高，并学习自主课程设计和组织实施。

首先，教师要对传统的思维方式进行转变，从以教为主转变为以导为主。作为高校教师，其主要职责除了传授知识以外，更需要的是引导学生自主学习，帮助学生建立学习目标，通过引导学生利用视频网站，学习小组等平台来进行学习。师生要增强交流，对于学生在自主学习中遇到的问题，可以询问教师，也可以询问同学，这样能够增加学生的学习兴趣，同时，培养学生形成良好的自主学习能力和团队协作能力。

其次，教师要对知识结构进行完善，促进业务素质的提高。在当前慕课背景下，由于学生课前已经学习了相关知识，所以课上主要是进行讨论和交流，激发学生的思维能力，答疑解惑，所以学生所提的问题存在未知性，这对于教师来说具有一定的挑战，要求教师具备课堂掌握能力和专业素质，能够有效地解答学生的问题，成为学生的合作者和引导者。

再次，教师需要提高信息技术能力，要学会录制紧急拍摄视频，能够在互联网上对于各类教学资源和信息进行收集整理，掌握屏幕，录制软件，从而能够制作出具有较高质量的课件，在网络平台中发布较为优质的课程。同时，要和专门的团队合作，促进教师信息技术能力的提升，实现慕课信息技术和学术的相结合［8］。

最后，要对教学资源进行整合，对团队进行建设。慕课的到来使院校教师各自为政的局面得到了转变，所以要重新整合教学资源，高效组织慕课团队，包括主讲教师、备课教师等，所有的人员要分工明确，各司其职，避免重复劳动，共同完成整个教学的任务。

4.3 将传统教育和慕课进行有机结合

慕课作为一种利用互联网实现的大规模开放线上教学课程，在学习平台上，学生能够掌握海量的教学资源，同时，也有来自很多国家、地区和不同学习层次的人在平台上可以进行踊跃的探讨，这些知识是从日常传统教学中无法获取的。对我国教育行业来说，慕课严重冲击了教育改革，然而慕课也存在着一些局限。例如，对于一些需要较强操作性和实践性的课程，通过单纯的网络学习是难以实现的，所以有必要将慕课与传统教学进行有机结合，这是我国针对当前教育行业所需要遵守的原则［9］。例如，计算机专业需要较强的实践性，可以通过慕课学习计算机理论知识，此外，结合传统教育来锻炼学生的动手能力和手把手教学，结合线上教学和线下教学，学生能够掌握理论知识和实践知识，从而得到全方位的发展。除此之外，传统教育依然作为慕课在我国发展和推广的指导思想，传统教育创新也将会推动着慕课的创新及发展。

传统教育更需要慕课来进行辅助，这样才能够使教学理念变得更加新颖和先进。例如，传统教育借鉴慕课教学方法，将学生作为课堂的主体地位，学生们在课堂中能够充分发挥主观能动性，从而积极地学习相关课程，也能够对于课程有更加深入、透彻的理解。除此之外，慕课能够吸引学生对传统教育的学习进度和行为进行分析，从而因材施教，对传统的教学方式和平台教学方式进行改进。总体来说，只有将线上教学和线下教学相互融合，才能够使我国的教育行业更上一层楼。

4.4 学校应推动数字化校园及慕课平台建设

慕课式教学方式的实施对各种硬件的配套设施要求较为严格，所以学校的首要工作是应该对校园化的数字化建设进行有效的扩展，应该在整个校园的范围内实行Wi-Fi 的全面覆盖。在这种条件下，教师可以随时将学习的内容上传到慕课平台或者是QQ群等，并且对图像、视频及音频等资源不受限制，可以使学生在校园的学习地点不受任何限制，随时进行在线学习，也有助于学生之间的互动，可以共同参与论坛讨论及资源的下载，也为学生查阅资料提供了方便。

然后，校方应该对慕课平台的建设予以较高的重视，其目的在于平台的吸引性增加及平台功能的稳定，让学生在自主学习的时候整个流程更加顺利，避免因为平台功能或者是网络等稳定性问题而导致学生对学习任务及规定的作业有所延误，或者是导致学习记录丢失。为了吸引学生使用慕课平台进行学习，还应该设置一些鼓励政策，例如，在使用平台时可以进行量化指标的加入。每次学生采用慕课平台进行学习时，可以对其平台上线的经验、等级及熟练度进行累积和记录，使学生对平台的登录情况及自身的学习情况得到直观的查看及了解。

针对高校在教学过程中所遇到的一些问题，慕课平台可以打破传统的教学方式，以一种较为新颖的方式为教学课堂带来了新的面貌和发展［10］，其应用效果的体现在于能够有效对学生的学习主动性及学习能力进行加强，还能够增强学生的团队协作力及语言表达的能力，综合提升学生的各项学习能力以及素质。而从另一个角度上来看，慕课教学方式的实施有助于教师对教学工作的重复性而有所降低，从而为教师提供了便利，减少重复性的备课操作，也可以让教师在提升自身业务能力以及在其余课程的准备上有更多的时间。但是需要注意的是，慕课教学也应该遵循学校的实际发展情况来进行，应结合每所高校的个体化差异而设计与本校文化相符合的慕课实施课程。

5 结语

总而言之，作为我国教育改革的重要措施之一，慕课教学在教育改革和教育创新中发挥着十分关键的作用。慕课是指在互联网时代背景下的一种全新教学模式，主要体现在信息化教学。慕课能够在学习平台中提供丰富的教学视频资源，学生也可以在平台上进行互动和讨论，慕课有助于提高学习效果及高效的教学质量。引入慕课是对传统教学模式的一次冲击和挑战，教学传统理念、传统课程的安排及教学模式都受到慕课的极大影响。然而，慕课辅助教师教学确实对我国教育领域进行了一次改革。在教育改革中，通过一定的措施将慕课融入我国教育教学中，能够培养出全方位的人才，是当前教育界需要着重解决的问题。作为近些年来我国教育领域研究的一个热点，慕课被广大教育界的学者和研究者广泛关注。然而，关于慕课的研究成果多是与本科院校相关的，高职院校对于慕课没有进行大量的研究，特别是在课堂教学改革方面，所以本研究对慕课当前的发展现状进行分析，同时，对高校传统教学模式存在的不足进行分析，从而提升高校的教学质量和学生的自主学习能力。