怎样开展读后续写教学

李峥嵘

读后续写，顾名思义，就是先读后写。读后续写是将阅读和写作紧密结合起来的一种考查方式，要做到情节设计合理，语言风格一致。它考查学生的阅读能力和写作能力。如何开展读后续写教学是每个教师都应该思索的内容。本文将以一道读后续写题为例，谈谈如何引导学生进行读后续写。

本篇读后续写材料故事梗概是：父亲Jack是个生活在小城镇的木匠，是个酒鬼。爷爷Ken年老体衰，经常受到儿子的虐待。孙子Mike虽然只有10岁，但是他有爱心，尊敬祖父。一天，爷爷Ken吃饭时摔碎了陶制的碗。儿子Jack冲进来，嘴里骂骂咧咧。孙子Mike见此情景，心里既沮丧又不敢违逆父亲，于是他冲出去了。

续写的第一段：The next day Mike took some ofhis father's tools and a piece of wood.

续写的第二段：Jack was shocked to hear his son'swords.

一、创设情境，让学生复现故事情节

续写之前，学生需认真审题，重读文本，了解故事梗概，揣摩故事中的情节、主要人物、表达的情感。教师可以根据以上关键信息，创设情境，对故事中的情节、环境，人物进行还原，为续写做好充足准备。以本次续写为例，老师课前准备好相关模拟道具，如陶瓷盘子、工具箱、木头等;学生以小组为单位进行真实情景复现，从主人公的角度，感受和体会相关人物的所思、所做、所想。

续写时，第一部分开头语为The next day Miketook some of his father's tools and a piece of wood.主人公Mike拿出父亲的一些工具和一块木头。Mike这样做的原因以及目的是什么。父亲看到Mike的行为与举动，他有何感想和反应。情感上，父亲由原来的生气，脾气暴躁，变得困惑与不解。言语上，他说出心中的困惑，并询问儿子为什么制作木碗。儿子回答，他制作木碗是给父亲年老时用的，这样当父亲摔坏盘子时，自己就不会生气发狂了。第二段开头语为Jackwas shocked to hear his son's words.续写第二部分时，主人公父亲Jack听到儿子的话，非常震惊。此刻，他意识到自己犯了严重的错误，并且给儿子树立了坏的榜样。他回想起自己小的时候，父亲对他无微不至的照顾，心中顿感羞愧与内疚。现在父亲老了，按常理应该让父亲颐养天年，享受天伦之乐，但因为自己工作不顺，常年酗酒，酒后又虐待父亲，让年迈的父亲享受不到正常的晚年生活。心中充满愧疚，此刻Jack决定改过自新。

二、借助问题链，让学生理清逻辑关系

以本次续写为例，教师要引导学生要特别关注故事发生的逻辑关系，理清孙子Mike、父亲Jack、爷爷Ken三者之间的关系。教师从故事的“SWIH”（who，when，where，what，why，how）要素出发，帮助学生了解故事发生的时间、地点、人物、事件、原因以及事情解决的方式。通过设置问题，构思故事。

I.What did Mike want to do with the tools andwood？

2.Seeing his behavior， how did his father react toit？

3.What did Mike say to his father that made Jackshocked？

4.Did he realize something is wrong with him？

5.Did he think of his father's love for him？

6.How did he feel then？

7.Did he change his attitude toward his father？How？

8.What other changes did he make besides his atti-tude？

第一部分通过人物动作和语言，推动故事情节向前发展。第二部分通过情绪描写，表达Jack有所触动，有所反思和改进。由此可见，只有充分分析语篇，读懂语篇中的关键信息，把握故事内容与逻辑关系，才能续写出符合情境的文章。

续写时要注重细节描写，如动作描写、环境描写、心理描写和神态描写。续写时要注意描写主人公孙子Mike、父亲Jack、爷爷Ken在当时情境下的所思所想，通过细节描写，刻画人物性格，表达文本想要传递的情感和主旨，对读者进行正确价值观的引导。如，Seeing him working， his father frowned in puzzlement，wondering what he was doing.看到此情此景父亲皱眉不解，想知道到底发生了什么。這一句既有神态描写，又有心理描写，将父亲看到木碗后感到困惑展示得淋漓尽致。Meanwhile，memories flashed throughhis mind.同时，他思如泉涌，往事一幕一幕展现在他的眼前，他开始回忆过去。Consumed with guilt for hisown behavior，he determined to reform himself心中含有内疚之情，他决定改过自新，其中，Consumed withguilt是情绪描写中的亮点。

三、引导学生赏析语言，提升语言表达能力

在阅读中，有很多高级表达结构值得学生去模仿与学习。在课堂上教师首先带领学生朗读精彩句子（I）Jack was a carpenter（木匠）in a small town，whosemother died decades of years ago. （2）So weak was Kenthat he even had difficulty walking freely on his own，which was partly because Jack didn't give him enoughfood. （3）Worse still， every time he consumed a largequantity of alcohol， he would abuse his f-ather badly.（4）Jack mshed in，only to find the plate broken into piec一es，with the food spreading aⅡover the noor.0vercomewith mge，he barked at his father，“What a mess！AdaIIln nuisance！（该死的讨厌鬼）”（5）De印ly hurt byJack's words，he stood there sti11，trembling with f-ea'unable to utter a sin91e word.（6）Sad as he was，he wasaf-raid to speak against his father，the very man roaringat the point.朗诵之后，逐一对句子进行分析，欣赏再仿写。如第一句使用了非限制定语从句.让句子变得有层次。第二句前文使用部分倒装句，强调Ken的虚弱与处境，再现当时情景，凸显Ken的处境堪忧。第三句使用EVerytime，a large quantityof，abuse llis fa.therbadly等高级表达方式，让文章更有亮点。第四句使用onlyto do表示意料之外的结果，用withthe foodspreading aU over the noor这个结构来进行场景描写，描绘当时盘子摔碎在地上的情景。第五句中使用trembling with fear unable to utter a sin91e word做伴随状语，通过描写当时爷爷Ken受到惊吓后的动作以及心理状态。最后一句，使用sad as he was这个倒装结构，表达Mike当时的心情，尽管他很悲伤，但是他不敢反对咆哮中的父亲。教师引导学生通过学习与欣赏优秀的语言表达方式，提升其语言表达能力。

综上所述，教师在引导学生开展读后续写活动时，通过创设情境，借助问题链，赏析语言等方式，帮助学生进行读后续写，提高学生的语言运用能力，发展学生的逻辑思维能力及创造能力。

（作者单位：江苏省白蒲高级中学）