借助思维导图，提升学生的写作能力

樊璐璐

在高中英语教学中，写作教学可谓是重中之重。在写作教学中引导学生应用思维导图，能够帮助他们明确写作思路，写出富有条理的文章。文章将结合教学经验，从三个方面探讨如何应用思维导图，提升学生的写作能力。

一、利用思维导图，帮助学生归纳相关写作素材

词汇是写作的基础，如果没有足够的词汇累积，那么学生在写作过程中就会面临无米之炊的问题。在教学中，教师可以引导学生利用思维导图归纳梳理与主题相关的语言素材，为后续写作做好铺垫。

比如针对译林版高中英语必修- Unit 4“Gettingalong with others”单元内容，教师可以把写作主题定为“论友谊”，让学生谈一谈自己对“友谊”的看法，既可以从“How to maintain good friendship，角度出发，也可以从“On the importance of friendship”和“How tosolve friendship contradiction”等角度出发，自由表达自己的想法。在学生写作之前，教师可以让学生说一说与友谊相关的词汇和短语，然后在大屏幕上采用思维导图的方式呈现给学生，如下：

二、利用思维导图，帮助学生给制写作框架

在学生积累了必要的写作词汇后，教师就可以让学生针对主题，利用思维导图绘制出写作的框架结构，形成基本的写作思路。在绘制框架图时，教师要提醒学生以简洁为主，明确写作要点，明确文章分为哪几个部分，各个部分之间又会出现哪些细节等，这些都需要呈现在导图当中，能够一目了然。

比如針对“On the importance of friendship”这一题目，可以将写作主题视为导图的中心，然后生出各个分支结构，两者具有从属关系。如下是某位学生绘制的思维导图：

三、利用思维导图，引导学生对写作内容进行口头表达

在以往的教学中，基本上学生绘制完思维导图后，教师就直接让学生开始正式写作。但是实际上书面写作与口头表达是密不可分的。在学生正式写作之前，教师不妨让学生结合自己绘制的思维导图，口头表达出自己所要写作的内容，这样不仅能够起到一个铺垫的作用，而且在口头表述的过程中，教师也能够了解学生的思路是否清晰，逻辑是否合理，并给出相应的意见。在正式写作时学生才能够写出更高质量的作文。

有了清晰的写作思路，具备了足够丰富的语言积累后，接下来就是要将个人的观点和想法灵活地表达出来。在口头输出写作内容时，学生可以参考个人绘制的思维导图，以简洁的语言述说作文内容。比如有一个学生的写作题目是“How to solve friendship con-tradiction”，那么在口头输出时，他是这样表达的：“Atthe beginning of the composition，1 will point out thatthe contradiction of friendship is a very normal phenom-enon. There is no need to be too nervous. In the middlepart，Iwill first explain the common friendship contra-dictions with my own cases， and then discuss effectivesolutions. such as smcere communication， toleranceand understanding， mediation with the help of interme-diaries， etc. At the end，Iwill do it in the way of fa-mous words，which is more convincing.”进行口头输出后，再开展书面写作，会更加顺利流畅。

如今思维导图已经普遍地运用于教学中，但是还有很多可以挖掘的点值得教师深入探究。在日后的教学中，教师要结合学生的兴趣爱好和认知特点，以教材为基础，以学生为主体，在写作教学中引导学生运用思维导图，提升写作水平。

（作者单位：江苏省启东市第一中学）