诗歌阅读教学的经验分享

张灵贵

歌行体是中国古代诗歌特有的一种文体形式，是在汉魏六朝乐府诗的基础上发展起来的。中学语文教材中收录了多篇歌行体的诗歌，如岑參的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》、高适的《燕歌行》等。可以说，中学生对歌行体的诗歌并不陌生。高中语文教材中收录了曹操的《短歌行》。作为语文教师，我们要引导学生深入体会其中的情感。接下来，笔者就谈谈如何引导学生阅读曹操的《短歌行》。

曹操的《短歌行》文章短小，全文共128字;情感性是诗歌写作的共同追求，身处尊位的曹操要借助于“歌行体”抒发什么情感？他是如何抒发情感的？如何看待历代名家对该文本的评价？这些都是我们要着力解决的。

曹操是一个复杂的历史人物，历史传记、文学作品中对他的评价更是众说纷纭、褒贬不一;那么曹操自己是如何评价自己的呢？诗歌中的曹操又是何种形象？这些同样也是我们要考虑解决的。

一、引导学生阅读诗歌并了解相关资料

上课伊始，我请学生自由朗读《短歌行》，让他们从诗歌中找出最能表达诗人情感的一个字或词。他们很快就找到了“忧”字。我问学生具体原因。他们说：“因为‘忧’字在诗歌中反复出现，如‘慨当以慷，忧思难忘“何以解忧，唯有杜康“忧从中来，不可断绝’。”

之后，我继续追问：“诗人到底在‘忧’什么呢？”再读诗歌，学生很快就找出了以下诗句：

“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”

“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”

“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”

他们在小组内讨论，认为“忧”的内容可以分为三个层面：一忧人生苦短，二忧求贤不得，三忧功业未就。

对于“二忧求贤不得”，有些学生表示难以理解。于是，我补充了相关的背景资料，帮助他们了解这首诗歌的创作背景。

资料展示：

曹操曾先后三次发布“求贤令”：第一次是在建安十五年（公元210年）：今天下尚未定，此特求贤之急时也。……唯才是举;第二次是在建安十九年（公元214年）：夫有行之士未必能进取，进取之士未必能有行也。……由此言之，士有偏短，庸可废乎？第三次是在建安二十三年（公元217年）：举贤勿拘品行。

学生结合相关资料就不难感受到曹操对贤才的渴望了。

对于“三忧功业未就”，有的学生表示困惑：曹操到底想建立什么功业呢？诗歌中是这样描述的：“天下归心。”简言之，就是“一统天下”。那么问题来了，他是为汉献帝一统天下，还是为自己一统天下呢？在教学中，我提供了两则与曹操创作《短歌行》相关的材料。

材料一：

时建安十三年冬十一月十五日，天气晴明，平风静浪。……时操已醉，乃取槊立于船头上，以酒奠于江中，满饮三爵，横槊谓诸将日：“我持此槊，破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍，深入塞北，直抵辽东，纵横天下：颇不负大丈夫之志也。今对此景，甚有慷慨。吾当作歌，汝等和之。”歌日：“对酒当歌，人生几何。……周公吐哺，天下归心。”

材料二：

张可礼《三曹年谱》：“抒发延揽人才之激切愿望，盖与《求贤令》作于同时。”

我让学生说一说自己更相信哪一种说法。有的学生认为罗贯中的《三国演义》是在借鉴《三国志》的基础上写成的，有一定的真实性;况且该小说广为流传，可信度较高。有的学生则认为张可礼的《三曹年谱》更为可信。还有几名学生则跳出了非此即彼的“二元论”思维定势，认为小说的本质就是虚构，《三国演义》中的很多内容与正史《三国志》中的内容不符，故不足信。张可礼的《三曹年谱》中关于《短歌行》的创作时间也是作者综合各种史料推测出来的;

其实，学生思考的过程远比结果更重要。

经过师生的共同努力，我们一起绘制出了《短歌行》的思维导图（如下图）。

二、引导学生了解曹操其人并对其进行评价

关于曹操，人们总是褒贬不一。有的人赞美他，有的人批评他。在京剧中，曹操的脸谱呈白色，上钩青纹，眉心单点一颗红点，给人一种奸诈、狡猾的感觉。对此，我引导学生从不同的角度“看”曹操。具体如下：

1.别人眼中的曹操：①“太祖……可谓非常之人，超世之杰矣。”（出自陈寿的《三国志》）②许劭认为他是“子治世之能臣，乱世之奸雄”“世人皆言孟德奸雄，今果然也”。（出自罗贯中的《三国演义》）③“魏武以相王之尊，雅爱诗章。”（出自刘勰的《文心雕龙》）④“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。”（出自鲁迅的《魏晋风度及文章与药及酒之关系》）

2.小说中的曹操：①他认为东汉末年，有资格被称为“英雄”的只有两人——刘备和自己，“今天下英雄，唯使君与操耳”（出自罗贯中的《三国演义》）。②他是这样理解和界定英雄的：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”（出自罗贯中的《三国演义》）③曹操为了自保，杀害了无辜的吕伯奢，并留下了“宁我负人，毋人负我”的句子。

3.历史上的曹操：曹操是一位杰出的政治家，一位伟大的军事家，一位出色的诗人！作为政治家（丞相）的曹操：挟天子以令诸侯，恢复生产，招纳人才，统一北方。作为军事家（统帅）的曹操：讨董卓、灭袁绍，统一北方;指挥“官渡之战”;著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。作为文学家（诗歌领袖）的曹操：现存诗歌20多首，《蒿里行》《龟虽寿》《观沧海》《短歌行》是他的代表作;其诗朴实无华，不尚藻饰，情感真挚，气韵沉雄。

之后，我们可以引导学生说一说自己眼中的曹操是什么样的。有人说：“没有一个光辉圣洁的英雄身上不存在缺点。”我们可以要求学生根据自己已经掌握的资料，自由作答。有的学生侧重于评价曹操在政治领域的成就，有的侧重于评价他在文学领域的成就，有的则侧重于评价他在军事领域的成就。

三、引导学生参与活动并在小组内积极讨论

在教學的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生参与讨论活动。

活动一：

有人说，三国之争实为人才之争。曹操曾先后三次发布“求贤令”，目的是招揽人才，为己所用。到了21世纪的今天，小到企业的生存，大到国家的发展，都离不开各种各样的人才。甚至有人说，国家之间的竞争就是人才之间的竞争。假如你有机会成为一个团队的领导，你会采取怎样的方式吸引人才呢？

经过讨论，有的学生认为可以提供好的平台，让人才大展身手;有的学生认为要多关心人才，帮助他们解决后顾之忧……

之后，我们可以提醒学生关注曹操“求贤令”的内容，要求他们找出其中不合理的地方，并进行修改。

一些学生发现曹操提到“举贤勿拘品行”，即不注重人才的品性。这一点不太合理。我们挑选人才一定要关注他的品性，要招揽“德才兼备”的人。

活动二：

请阅读汉乐府《长歌行》，思考《长歌行》与《短歌行》在文体上有何不同，并在小组内交流讨论。

长歌行

青青园中葵，朝露待日唏。

阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，焜黄华叶衰。

百川东到海，何时复西归？

少壮不努力，老大徒伤悲。

学生发现，“短歌行”和“长歌行”都是汉乐府的曲调名，“长歌”“短歌”是按照歌词音节的长短来区分的。这首《长歌行》每一小句有5个字，以221（常恐/秋节/至）或212（阳春/布/德泽）来划分节拍;曹操的《短歌行》每一小句有4个字，以22（对酒/当歌）来划分节拍。“长歌行”与“短歌行”在语言形式上的区别在于歌声、曲调的长短。明代文学家徐师对“歌”“行”及“歌行”作了这样的解释：“放情长言，杂而无方者日歌;步骤驰骋，疏而不滞者日行;兼之者日歌行。”（出自《诗体明辨》）长歌是慷慨激烈的;短歌是微吟低徊的，比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。

活动三：

如何朗诵才能展现古人之风呢？请你诵读曹操的《短歌行》。（可以选择齐读、散读、配乐读、个性读等多种方式）

在诵读活动结束后，教师可以鼓励学生背诵诗歌，让他们每两个人一组互背互查。我们还可以在投影仪上展示助背资料，检查学生背诵的情况。

助背提示如下：

对……人…譬…去慨…忧…何…唯青…悠…但…沉呦…食…我…鼓

明…何…忧…不越…枉…契…心月…乌…绕…何山…海…周…天

从随机抽查的情况来看，学生大都能流畅地背完整首诗。

以上是笔者引导学生学习《短歌行》的一些经验，希望能给其他教师带来一些帮助。

（作者单位：江苏省南京市栖霞中学）