赵争：教育，就是修炼爱的能力

魏萌 何欣容

面色红润、打扮精致得体、精神饱满，乍一看也就三十岁出头——这是湖北省第六届“新锐班主任”、武汉市江岸区惠济路小学的赵争老师给记者的第一印象。“和孩子们待在一起，心就不会老。”赵争笑着说。

“桂贤娣老师的‘每日三问’给我很大的启发，我也会每天这样问自己：你爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？你的学生感受到你的爱了吗？”赵争说。“从事教育工作的时间越久，我就越来越感觉到，教育，就是一个修炼爱的能力的过程。”

三十多年的教育工作经历让赵争慢慢悟出了爱的真谛，更加懂得什么是教育的艺术。

爱要把握分寸

1989年，刚参加工作的赵争17岁，正是爱玩、会玩的年龄。她想：亲其师，信其道，我只要让学生和我亲近了，他们自然就听我的啦。

怎样和学生亲近呢？赵争很快找到了突破口：玩！和学生一样爱玩的赵争，很快和学生打成了一片，学生和她无话不谈，整个班级每天都充满欢笑。

但是问题也接踵而至：班级纪律越来越不好，学生总在课堂上吵闹;学生课后不写作业，全班六十多个学生只能收到四十多本作业;科任老师纷纷“投诉”，赵争束手无措。

“当你在孩子眼中只是朋友，而不是老师时，师生之间就没有边界了，这个时候，你就很难教育学生。”赵争反省自己第一次带班经历，意识到：权威和规则缺位，就会导致师生关系失衡。

从哪里跌倒，就从哪里爬起来。赵争主动请缨，继续做班主任。她吸取教训，不再与学生一起玩，而是与学生保持恰当的距离，并给学生制订班规。与第一届不同的是，教师的威信树立起来了，孩子们却有些闷：课堂上，赵争自导自演，很少有同学与她互动;课下，鲜有学生与她说悄悄话。显然，这样的结果也不是赵争想要的。

那么，教师在与学生相处的过程中该如何把握分寸？赵争一直思考着这个问题。

小旭天生感统失调，具体表现为动作不协调、专注力不够、思维跳跃等，这让他在班里显得有些另类，没有同学和他玩。赵争心疼小旭，想帮助他融入班级，可是，该怎么做呢？

经过观察，赵争发现小旭特别擅长下五子棋，恰好赵争也喜欢玩这个。“既然没有小朋友和小旭玩，我就陪他一起下棋。”赵争这么想。

一天课间，赵争对小旭说：“小旭，听说你下五子棋特别厉害，能不能陪赵老师下五子棋呀？”小旭一听，先是一愣，继而害羞地答应了。

赵争很认真地与小旭切磋，但确实技不如人，连输三局，这让赵争对小旭刮目相看。看到围观的学生越来越多，不少人还跃跃欲试，赵争感觉时机到了，故作沮丧地说：“小旭太厉害了，赵老师下不过他，谁能帮帮赵老师？”

一石激起千层浪，学生纷纷举起小手，要挑战小旭。先是胆子大的小飞上场，可是，几个回合下来，小飞便惨败而归。接着又换了几名同学上场，还是没有人赢得了小旭。

这时，赵争说：“大家发现没，小旭有一个很明显的优点。”

学生异口同声地说：“他下五子棋太厉害了！”

有的同学还说：“小旭，你这么会下棋，能不能教教我们？”

这下可好，还没等赵争反应过来，几个学生就已经拜小旭为师了。一下课，这些“徒弟”就围着小旭，向他请教下棋的技巧，互相切磋棋艺。随着时间的推移，班上喜欢五子棋的学生越来越多，而小旭也成功融入了班集体。

这次成功让赵争领悟到了分寸的关键：爱学生，不是强行介入学生的生活和圈子，而是顺势引导，然后“功成身退”。

有分寸，还表现为尊重孩子。面对孩子与众不同的想法，赵争不随意附和，也不粗暴阻止，而是冷静地思考：孩子的想法是否可行？我如果是孩子，会怎么想？如果我不同意，理由是否能说服孩子？有没有更好的处理方案？

从五年级开始，昊昊每天回家吃完饭后的第一件事就是玩半个小时游戏，玩完后洗澡睡觉，早上6点被自己定的闹钟叫醒，起床写作业。家长干涉多次，但都无果，只好请求赵争帮助。赵争听了家长的描述，没有给家長任何意见和建议，只是请家长先回家，自己找昊昊了解情况。

昊昊说：“赵老师，进入五年级，我就觉得学习压力变大了，每天回家后特别想放松一下，玩游戏就是很好的放松方式。先玩半个小时的游戏，玩了游戏后我就会很累，需要马上睡觉，而且睡得特别香。我曾试过改变，但是，我发现没玩游戏根本无法集中注意力写作业，哪怕是睡觉也惦记着，这就影响我的睡眠。其实，我觉得现在这样就很好，首先，我玩游戏了，精神得到了放松，一上床就能睡着，第二天6点起来，我的头脑非常清醒，注意力高度集中，做作业效率很高，而且，我的睡眠时间并不比班上其他同学少，甚至比很多同学的睡眠时间还长，睡眠质量还高。”

听了昊昊的分析，赵争觉得有道理，说：“你觉得这个方法很适合你，那你就要向爸爸妈妈证明。你知道怎么证明吗？”

昊昊脱口而出：“成绩。”

“没错，你已经是一个五年级的大孩子了，回去之后，你主动跟爸爸妈妈谈判，一个月为期，下次考试，如果成绩稳定甚至进步了，以后就按你自己的方法来学，老师也会支持你。”

果不其然，月考成绩出来了，昊昊依旧在班上名列前茅，家长就没有理由反对了。

爱有分寸，师生关系才和谐。面对各种难题，赵争结合实际情况，尊重孩子，顺势引导，一步步探索出爱的分寸。

让爱“拐个弯”

赵争不喜欢直接告诉学生应该怎么做，而是想方设法“拐个弯”，促使他们自我改变。她认为，只有自愿做出的改变才是发自内心的，才能真正从根源上解决问题。

中途接手五（四）班，赵争心里有些忐忑：同事都说这个班纪律不好，学习氛围不足。经过一段时间观察，赵争发现这个班最大的问题是缺乏自信。所以，她从不批评学生，一发现学生的优点就大力表扬，但是，几个月过去了，效果微乎其微。

真正促使学生改变的是一次公开课。那时，学校要求35岁以下的老师年年都要上公开课，赵争巧妙地将这次“任务”转换成了“奖励”，她在班上说：“大家这几个月的表现得到了不少老师和校领导的肯定，所以，学校给了我们班一个上公开课的机会！这个机会很难得，我们该怎么做呢？”

话音刚落，教室里一片寂静。因为这个班的班主任年纪较大，从一年级到五年级，从未上过公开课。突如其来的“喜讯”，竟让孩子们不知所措。待反应过来，他们纷纷举手发言：“老师，我们一定好好表现。”“我把要上的那节课多预习几遍。”“我们互相监督，课上一定不能讲话。”……

公开课上，大部分学生都表现得很好，有几名学生偶尔走神，同桌就会悄悄指指后面的老师，提醒他严守纪律。这节课其实上得中规中矩，谈不上出彩，但在赵争看来，已经进步很大了。课后，赵争买了很多零食拿到班上，她对同学们说：“刚刚那节课，同学们表现得特别棒，这是学校领导特意嘱咐我奖励你们的！”

这顿“糖衣炮弹”击中了全班学生的心，他们发现，其实，他们并没有被学校忽略，更没有被老师放弃，只要努力，一样可以发光。

打铁要趁热。恰逢学校大扫除，学校要求五年级每个班承包校园的一个区域。赵争自告奋勇，选择了最难打扫、工作量最大的区域——校门口，她向校长提出请求：“如果这次我们班打扫得好，您能不能在大操场当着全校同学的面表扬我们班？”校长欣然答应。

回到教室，赵争对全班同学说：“学校认可我们班的能力，特意让我们打扫校门口这一重要区域。要知道，校门口可是学校的门面。这个任务十分光荣，也十分艰巨，我们怎么做才能不辜负学校的期望呢？”

大家各抒己见，纷纷建言献策。第二天，全班同学按照前一天的分工，带抹布的带抹布，带扫把的带扫把，带水桶的带水桶，有的同学甚至带来了刷子，发誓要把责任区刷得照人。

结果也在预料之中，校门口被孩子们打扫得一尘不染。当校长调皮地坐在地上，说“太干净了，我站起来都不用拍屁股”时，孩子们笑得合不拢嘴。

赵争曾带过一届学生，全班53人，班级采用双人同桌制，自然就有一个单桌，而这个单桌就在讲桌旁边，同学都不愿意坐这个位子。

正好，数学老师向赵争反映，元元上课时喜欢在下面玩。赵争想：要不把元元调过来坐几天，在老师眼皮底下应该就会认真听讲了。她对元元说：“老师非常喜欢你，想离你近一点，所以，你就坐在离老师最近的这个位子好不好？”元元害羞一笑，答应了。

做眼保健操时，班主任要播放眼保健操的音频，但是，有时候赵争因为开会或者教研无法及时到班。这时候，赵争就想设立一个专门播放眼保健操音乐的小岗位。她悄悄对元元说了这个想法，元元听后，迫不及待地说：“赵老师，我离讲台最近，最适合做这个事情了，就交给我吧！”

“鱼儿”已经上钩，赵争窃喜。

一个星期过去了，元元做得很不错，赵争当着全班同学的面表扬他：“你比赵老师做得还好，太厉害了！”

紧接着，赵争在班上说：“这真是一个神奇的座位啊，元元在这里坐了一段时间后就有了小岗位，变得越来越优秀，你们说神奇不神奇？赵老师都想坐在这里了。”

孩子们听赵争这么一说，觉得有道理，纷纷说：“这真是一个好位置。”

赵争心中一喜，说：“那么，还有谁想在这里坐呢？”

“哗”，全班同学都举起了手。

赵争故作为难地说：“你们都想坐这个神奇的位置，但位置只有一个，怎么办呢？”

孩子们你看看我，我看看你，一筹莫展。

赵争说：“好的机会当然人人都有，我们按照学号顺序轮流坐，每个同学坐一个星期，怎么样？”孩子们纷纷赞同。

赵争又提醒道：“那你们回去要跟爸爸妈妈说哦，看看谁这么幸运，下个星期坐到这个神奇的位置上，经过魔法，他又会在哪个方面更优秀。”

棘手的座位问题终于解决了。

赵争认为，对孩子的关爱和教育，与其直截了当地表达，有时不妨“拐个弯”，引导孩子主动成长。

特别的爱给特别的你

接手这届一年级的第一天，赵争就发现小伽有些不一样：当其他同学都跟随老师诵读课文时，小伽只是呆呆地坐着。跟家长了解情况后，家长才坦言，小伽的智商测试只有40分，被医生诊断为“智力障碍”。

按照学校的规定，像小伽这样的特殊孩子，并不纳入教师的教学质量考评。这就意味着，赵争可以放弃小伽的学业。但是，赵争觉得，孩子长大后最终要步入社会，如果不认识基础、简单的文字，就难以适应正常的生活。

和家长沟通后，赵争将小伽的主要学习内容确定为识字、写字：简单的字要会写，难的字只用认，生僻的字不要求掌握。为此，赵争会为小伽单独备课：每节课都会精心筛选出本课小伽可以掌握的字，一笔一画地教，并单独布置作业。

赵争首先教小伽写自己的名字，三个多星期后，小伽终于能将“伽”字完整写下来了，虽然看起来就像三个字，但在赵争看来，已经是质的飞跃了。赵争时刻提醒自己：只要有进步，都是孩子努力的结果。

四年级的一天，小伽突然对赵争说了一句没头没脑的话：“赵老师，我不差。”

赵争一愣，说：“小伽很棒啊，认识好多字呢！你为什么这么说呢？”

小伽委屈地说：“我没有小岗位。”

这句话提醒了赵争，她一直在小伽的知识学习上着力，却忽视了他也想像其他同学一样，为班级服务。可是，他又能做什么呢？左右为难之际，赵争只能说：“目前的小岗位都有同学担任了，你仔细观察一下，班级还需要什么小岗位，赵老师为你增设一个。”

一个星期后，小伽高兴地找到赵争说：“老师，我可以管碗。”

学校倡导“光盘行动”，之前的管理方法是：前一个吃完饭放下碗筷的同学要在碗箱旁等一会儿，检查下一个同学是否做到了“光盘”，第一个学生由老师监督。小伽能观察到这一点，让赵争甚是惊喜。

“非常好，这个岗位太重要了，赵老师之前怎么没有想到。”赵争在班上狠狠地夸了一把小伽，同时宣布了这个小岗位。

从那以后，小伽就有自己的小岗位了。每天吃饭的时候，小伽就搬一个小板凳坐在碗箱旁，检查同学吃干净没有。只要同学碗里的饭菜没有吃完，他绝对不准同学把碗放进箱子里。见识了小伽的铁面无私，那些平时喜欢剩菜剩饭的孩子再也不敢“造次”了。四年级以后，赵争再也没有操心过班上学生剩菜剩饭的事。

小欣有严重的先天听力障碍，但她很聪明，也很敏感，自尊心很强，学习非常努力，但身体的缺陷让她常常感觉力不从心。

對这样的孩子，如果老师特别对待，反而不利于她的成长，但客观原因，又不得不特别对待。“我既要重视她，又要忽视她。”如何在重点关注和帮助小欣的同时，让她觉得自己和普通孩子一样，是赵争要解决的难题。

赵争决定双管齐下。一方面，她努力去做家长的思想工作，对家长说：“小欣能做到的事情，我们要大胆鼓励她去做，让她感到自己和别的孩子没有区别。我相信她能够和正常孩子一样成长，甚至做得更好。”另一方面，她私下找同学们商量：“大家愿意帮助小欣，都是好孩子。但是，我们要在小欣需要照顾的时候再照顾她，其实，她除了听力差点，其他都和我们无异。所以，我们只需要在和她说话的时候看着她，声音大一些，嘴型做得夸张一些，这样就可以了。”同时，赵争鼓励小欣积极参加班级活动，在活动中忘记自己的与众不同。

赵争对小欣的特别呵护，敏感的小欣又怎么会感受不到呢？毕业时，小欣以优异的成绩升入初中，她专门写了一篇作文《我的老师》送给赵争，饱含深情的语言让人泪目。“看到小欣的作文，我哭了。小欣说她很感谢我，我更要感谢这些孩子。我原想收获一缕春风，他们却给了我整个春天。”

爱和会爱之间的差距，可能是几十年的摸索和实践。“一把钥匙开一把锁，每个学生都有自己的特点，恰到好处的爱一定是因人而异的。”如今，赵争仍在探索关爱孩子的有效方法，努力让孩子们的成长之路更顺畅。（文中学生均为化名）

责任编辑 何欣容