小学数学教学中老师要做学生的学习伙伴

焦社纯

【摘要】对于小学生来说伙伴是一起游戏、娱乐的搭档，他们与伙伴一起做事情没有压力，是一种乐趣.所以，小学数学课堂要想变得轻松、有趣，且有效率，老师就要做学生学习中的好“伙伴”，而不仅仅是高高在上，严肃有力，活力不足的老师.

【关键词】小学数学;课堂教学;教学方法

新时代的老师，有着深厚的素质教育理念.在小学数学教学中，老师要为学生答疑解惑、传道授业，更要做学生的好伙伴，与学生一起解决学习中的问题，和学生一起探讨或总结学习方法，在课堂上与学生多互动，把学生当成聆听者，也要把学生当成合作者，让学生感受到老师与他们是一起闯关，一起追求课堂目标的好伙伴.这样学生不但在学习过程中更轻松，而且没有了对老师的畏惧，学习起来也更积极、更灵活，从而使课堂教学质量得到保障.

一、目前小学教学的现状与问题

（一）新型的师生关系没有建立起来

传统的教学中，老师是老师，学生是学生，角色分明，定位明确.老师在讲台上讲，学生在讲台下听，永远是一种单向的传播模式.老师融入不到学生中间，学生对老师也是怕多于敬.这种课堂教学模式在过去行得通是因为没有过多导致学生分心的因素.如手机、网络、各种各样的读物等.但是现在，如果老师还是保持高高在上的态度，不打破讲台上下的壁垒，师生之间就会产生疏离感.再加上老师融入不到学生中间，在教学中除了专业的知识，如小学数学老师，除了数学知识点外，对学生在课堂上提出的数学边缘问题一问三不知，肯定会影响学生对老师的态度或认识，也会降低老师在学生心中的威信.现在是知识时代，知识更新换代非常快，资讯也非常丰富，老师完全可以在课堂上把自己当作学生的伙伴，从学生那里接受新鲜事物，如网络用语等，老师与学生一起交流、学习，互相促进，才能消除师生间的距离，拉近师生关系，从而促进教学.可惜，现在大多数小学数学老师还沿用老观念、老方法，保持师道尊严，与学生融不到一起，在教学中缺少情感的交流、传递，把教学当成一种任务，导致学生对数学的学习也抱有应付完任务的态度，缺少主动性、积极性.

（二）针对性的指导跟不上

事实证明，在小学数学教学中，无论老师多么用心、尽心地关照每一个学生，考虑每一个学生的实际情况，在课堂上依然会出现层次不同的学生，甚至有时候会出现十分严重的两极分化现象.这一来是由于学生智力、学习能力、学习习惯、理解能力等造成的;二来与家庭教育的缺失或不完善也有密切的关系;三来虽然老师已经站在全班学生的立场上考虑问题，设计教学内容和方法，但依然众口难调，不能满足每一个学生，导致一个班里的学生水平参差不齐.实际教学中，老师有时候会对不同的学生采取分层教学的模式，但是在接下来的学生指导中，又缺少针对性.比如，在“认识钟表”的教学时，有些学生对于分、秒、时之间的换算掌握不清楚，有些学生又对时间的运用不够熟练、灵活，这就需要老师在充分了解学生情况的同时，有针对性地进行指导，对症下药.可是，老师在具体操作时忽略了这一点，往往是把几个问题集中在一起解答，看似很周到地为学生答疑解惑了，其实有些学生还是不理解，因为老师没有针对他的“难点”进行指导.

（三）对学生学习意志的培养不重视

现在的小学生都娇生惯养，过着衣食无忧的生活.父母的过分呵护导致现在大多数的小学生吃不了一点苦，受不了一点累，在学习中遇到困难不是想办法解决，而是直接放弃，从而导致问题越来越多，直到影响成绩.学生在面对不理想的成绩时，不是反思，找到原因，更加努力，而是自暴自弃，怀疑自己的能力，缺少克服困难，战胜困难的意志和决心，这是导致学生学习成绩提不上来，学习不积极的主要原因.但是在目前的小学数学教学中，笔者发现老师对学生学习意志力的培养是缺失的.老师教学生积累知识，教学生解决问题的方法，就是没有教学生如何面对困难，也没有培养学生的学习意志力.比如，学生在遇到困难时，老师不是鼓励，给学生信任及适当的点拨，让学生不断思考，攻克难关，而是漠视、批评.这样不仅使学生对数学失去兴趣，还影响数学教学，影响学生成绩.

二、小学数学教学中与学生做伙伴的方法

（一）通过互动，激活兴趣

过去的小学数学课堂之所以没有活力，缺少流动性，教学不够深入，达不到目的，关键原因就是课堂上老师对学生的忽视.课堂是由学生与老师共同组成的，老师却惯性地讲着讲着就成了独角戏，自己讲得兴奋异常，热情澎湃，学生一个点都没有理解.这是老师是老师、学生是学生的课堂模式，不知不觉间形成的教学状态.素质教育背景下，老师不但要重视学生的课堂参与度，还要挖掘他们的内在潜质，比如超强的计算能力、应辩能力、推断能力等，这些都是需要老师在教学中挖掘才能发现的.所以，老师在课堂上不要把自己当老师，要把自己当成学生的学习伙伴，与学生互动，让学生感到老师与他们一起学习，这样有利于调动学生的积极性.比如，在学生“认识图形”中的“拼一拼，搭一搭”时，老师可以与学生一起动手，做拼一拼、搭一搭，并与学生讨论拼成的图形是正方形还是三角形等，这样既能带动学生参与的积极性，也能拉近老师与学生之间的距离，使课堂气氛更融洽，教学效果更好.

（二）一起批改作业，克服畏惧心理

一般学生的作业都是老师在办公室独自批改的，对错的处理也只用“√”“×”来表示，无法把当时的想法及时与学生沟通，对于学生的错误，老师有可能都抽不出时间专门讲解.这种批改作业的方式，既不能及时帮助学生纠错，又拉开了与学生间的距离，甚至让学生对作业本上的“×”不太重视.所以，老师应尽可能地与学生一起批改作业，帮助学生克服学习数学的畏惧心理及出错的自卑心理，使学生勇敢面对错误，正确认识错误.比如，在学习了“认识人民币”这一节后，老师就可以在课上，坐在学生的座位上，与学生一起修改他的课堂练习.或者让学生走上讲台，把自己的答案说出来，让老师检查对错，对于错误的答案，老师不但要指出错在哪里，还要教会学生如何注意，避免同样的错误再次发生.这样学生刚开始或许还有些畏懼，但是通过老师的引导及融入式的点拨、交流，学生就会放下畏惧，与老师一起面对学习中遇到的困难，学习起来就更有信心，这无论是对提高学生的数学成绩，还是对教师的数学教学都是有利的.

师生一起批改数学作业，老师运用肯定性的评语会极大增强学生的自信心.批改作业时，老师一定要写一些肯定性的评语，这与老师在课堂上评价学生一样有用，甚至由于它的针对性比较强，效果会更好.比如，“你的作业像一幅书法，老师为你点赞”“看到你的进步，老师很高兴，我相信你父母也会很高兴的.加油！”“从你的作业明显可以看出，你最近又上了一层楼，真棒！”等等，这些既能让学生充分认识自己、肯定自己，也能增强学生的信心，使学生在数学学习中不再畏惧，能遇难克难、遇关闯关，从而取得更好的成绩，提高数学教学的效率.

（三）要重视学生的提问，引导他们思考

会提问的学生不一定能找到问题的答案，但他们一定是爱思考、有独立学习意识和能力的学生.这是新课程素质教育的培养目标.所以，小学数学课堂上的学生提问，老师要认真对待，哪怕是错的、离谱的，也不能一概否决，要与学生一起探讨，引导学生积极思考.比如，在学习“圆的认识”时，有一个学生提问，“老师，自行车轮可以是方形的吗？”老师不能直接说“方形的怎么走呀，你见过方形的轮子吗？”这样反驳学生会让学生觉得没面子，以后也不敢轻易提问、质疑，老师要和学生一起做实验，看方形的轮子和圆形的轮子，哪个更适合行走.这样不但回答了学生的问题，也让学生经过自己检验，消除了心中的疑惑，从而培养了学生独立思考的意识和动手实验的习惯，有利于学生数学素养的提升.比如，在“观察物体”的教学中，学生对自己观察到的物体产生疑问时，老师一定要引导学生仔细观察，从不同角度进行观察，而不是一口否决.这样既能鼓励学生，使学生养成探索的好习惯，也能更好地完成教学任务，实现教学目标.

（四）有针对性的指导，拉近师生距离

学生之间出现不同层次的差距是很正常的事情，老师在分层教学的同时，也要采用针对性的指导，切实帮助学生解决学习中的问题，缩小学生之间的差距，提高小学数学教学的整体水平.比如，有些学生的理解能力相对较差，对于这类学生，老师指导的时候不但要有耐心，而且要采用深入浅出的方法，彻底让学生明白知识的核心，达到知其一，也知其二、其三的效果;有些学生的理解能力相对较好，对于这类学生，老师的指导只需给出思路，不给他们讲解具体的方法，这样既能让学生感受到老师对自己的重视，也能切实提高学生的数学成绩，推动小学数学教学的发展.所以，在素质教育的背景下，老师不但在教学中要考虑学生之间的不同情况，在课内外的指导中，也要考虑学生之间的不同，根据他们的实际情况，给予针对性的指导，真正帮助学生解决问题，提高成绩.

另外，在素质教育背景下，小学数学有针对性的指导，还表现在老师在教学中对学生自学能力的培养.教师从预习、课堂学习、收集信息到对笔记的整理、错题的整理、概念的巩固，拓展性的练习和思考，还有数学课外读物的阅读等方面，使学生逐渐养成自学的习惯.这个过程中，老师始终扮演学生伙伴的角色，参与学生的学习，做学生的朋友，彼此进行平等的交流，使学生在不知不觉中提升自我.一段时间后，学生无论是在课堂，还是在课下，都能自觉、自主地自学一些自己能学的东西，提高自己的数学知识积累，为课堂有效教学打好基础，为学好更多的数学知识奠定基础.

（五）关注学生情感和态度，帮助他们认识自我

小学数学教师不仅要关注学生学习的结果，还要关注他们的学习过程、学习水平，关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心.如，老师帮助学生制作数学成长记录袋，成长记录袋是一种典型的质性评价方式，袋中有自己特别的解题方法、提出的有挑战性的问题、自己满意的作业、解决问题后的反思、閱读数学读物的体会等.成长记录评价需要老师有计划地收集反映学生成长的内容，制订比较明晰的可操作的评价标准，定期对记录袋进行必要的反思，不断改进教学方法，这样可以最大限度的发挥成长记录袋质性评价的优势.

老师对学生的爱心还表现在，教学要注意心境的创设，为学生提供良好的心理条件.小学数学要严格控制讲授内容的深度和进度，使大多数学生能消化接受，老师精心设计不同层次的提问素材，让每个学生在一周内能有1～2次机会在课堂上回答教师的问题，老师精心编制的试题要保证百分之九十以上的学生能及格，百分之三十的学生能得高分.作业批改要认真、细致、耐心，慎重打“×”，使不同层次的学生都能有一种成功感，使学生热爱数学.再如，学习“数学广角——搭配”这一节课的时候，老师可以设计一个有趣的问题：双胞胎兄弟张举、张兵与父母四人拍照，其中父亲位置不变，其他三人任意站位，一共可以拍摄多少张照片？学生听到这个熟悉的生活问题，纷纷结伴进行组合，自己试验，寻找答案.这样的情境问题不但调动了学生学习的积极性，而且有效地培养了他们的学习兴趣，对课堂教学质量的提升有积极的促进作用.

三、结束语

总之，小学数学虽然简单，但是对于刚接触数学的小学生来说还是有一定难度的，如果老师还是采用传统讲解的模式，用高高在上的态度对待学生，学生入不了门，就很难学好数学.所以，老师要做学生的良师益友、学习的伙伴，与学生一起学习，一起解决困难，才能营造轻松的学习氛围，从而提高学生的学习效率，同时调动了学生学习的积极性，有效实现教学目标.

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