浅析新课改背景下初中道德与法治的教学策略

瞿祥举

摘 要：初中生心智成长阶段，为助力学生健康成长，应当发挥出道德与法治课程育人价值。新课改背景下，教师可尝试以下教学新对策：生活场景再现，引导学生主观体验;典型案例剖析，道德与法治意识引领;多元互动交流，助力学生完成理解内化，为学生建构高效课堂，提升学生课程综合学习实力。本文就新课改背景下，初中道德与法治的教学策略进行分析探讨。

关键词：初中生;道德与法治;新课改;教学策略

引言

道德与法治课程的教育，能够引领学生的核心价值观，促使学生形成辩证思维意识，可避免学生受到不良风气的侵蚀。为此，教师在挖掘道德与法治课程育人价值时，应当围绕学生实际学情，为学生创设全新的学习环境，突出学生的学习主體意识，引导学生进行相互交流、主动探索，进而不断挖掘学生的学习潜力。

一、生活场景再现，引导学生主观体验

学生学习道德与法治课程内容时，学生的主观思维体验感，将直接影响到学生学习效率。若教师采取填鸭式的理论灌输与说教，将导致学生的主观学习体验较差，不利于激发初中生，对道德与法治课程的学习兴趣。为此，教师可基于生活化教学理念，进行生活场景再现，调动学生的生活经验，促使学生进行主动思考，分析道德与法治内容，增强学生的思维体验，保证学生课堂学习质量。

如“友谊与成长同行”教学时，为促使学生形成正确的友谊观念，教师可契合学生的实际生活，为学生再现生活场景“和朋友在一起的日子”、“深深浅浅话友谊”。基于生活场景的创设，打开学生的话匣子，促使学生进行自主学习、踊跃发言。在道德与法治课程内容学习中，回顾自己与好友的珍贵时光，体会青春日记中的友谊之光[1]。

近朱者赤，近墨者黑。良师益友是学生人生成长的关键要素，如学生交友不慎，将给学生的学习与成长产生极大的负面影响，不利于学生身心健康成长。为此，教师教学“交友的智慧”时，应当紧扣教材内容“让友谊之树常青”、“网上交友新时空”，为学生创建虚拟的交友场景，引导学生正确进行网络交友，找到志趣相投的好友，并用心浇灌友谊之树，使得友谊之树常青。

二、典型案例剖析，道德与法治意识引领

为完成学生道德与法治的意识引领，应当基于学科教学特点，采取针对性教学策略，保证后续课堂教学工作的效果。鉴于此，教师采取典型案例剖析策略，为学生的道德与法治课程学习提供思维抓手。在具象化的案例人物剖析过程中，使得学生从多个维度，对道德与法治课程内容思考，促使学生形成高尚的道德品格，以及正确的法治意识，为学生今后的学习与成长铺垫基石。

如初中道德与法治教学“遵守社会规则”内容时，教师为促使学生完成深度思考，并形成正确的道德与法治意识，增强初中学生的社会规则意识。为此，教师应当深入剖析教材内容：做守法的公民、社会生活讲道德、社会生活离不开规则。基于教材内容，筛选典型案例，并进行典型案例剖析，引导学生进行剖析思考，进而通过事例的思考，进而形成正确的法治意识与道德准则[2]。

“社会生活离不开规则”教学时，教师以“闯红灯”为典型事例，剖析在社会交通体系中，红绿灯代表的社会规则。基于反面的“闯红灯”典型事例剖析，使得学生深入的认识到，不遵守社会规则带来的后果，即在闯红灯后，导致交通事故率的发生，增加人员的伤亡数量。

“社会生活讲道德”教学时，教师以“文明礼仪”为典型事例，剖析在社会生活中，文明礼仪产生的重要作用与意义。为增强学生的记忆，教师可采取正反案例的剖析，更加直观的说明生活中讲道德的重要性。如在生活中学生之间发生较小的摩擦，若学生不讲文明礼仪，并张口骂，不但没有解决摩擦，将导致摩擦升级，最终演变为肢体冲突与打架事件，给学生的学习与身体造成直接影响。若学生讲文明、树新风，突出礼仪待人、文明讲话，则可以避免很多摩擦的升级，营造文明和谐的友好环境。

“做守法的公民”教学时，教师紧扣“法不可违、预防犯罪、善用法律”等内容，组织学生进行交流探讨，并筛选相关的社会事例、生活事例。在师生交流互动过程中，完成对典型案例的剖析，论证“法不可违”的现实价值与意义，引领初中生合理利用法律保护自身权益。

三、多元互动交流，助力学生完成理解内化

学生学习道德与法治新内容时，教师应当助力学生完成新知识的理解内化，避免学生仅完成浅层的理论思考，并没有深度辩证探究，影响到学生思维品质的提升。为此，教师可基于初中生的社交诉求，为学生创设多元互动交流学习环境，促使学生基于对新内容的理解，在社交表达中阐述自己的观点、表述自己的想法，并倾听其他同学的观点与认知。在多元主体的交流互动下，促使学生进行头脑风暴，客观评估自己的思维框架，进而学习他人的优点，及时查漏补缺，夯实理论基础，保证学生道德与法治课程学习的有效性[3]。

四、结束语

初中道德与法治教学创新时，教师应当紧扣新课改教育要求，并基于教学经验与学情诊断，进而探索教学新路径。在教学经验总结时，摸索出适宜学生的教学特色模式，体现出道德与法治课程的育人内涵，对学生的意识形态与思维认知进行启蒙引领，助力学生综合学习能力的提升。

参考文献

[1]郭树媛.新课改背景下初中道德与法治的教学策略思考[J].才智，2018（32）：179-180.

[2]王风.论新课改背景下初中道德与法治的教学策略[J].天津教育，2021（27）：27-29.

[3]高文荣.新课改背景下的初中道德与法治教学策略探讨[J].学周刊，2022（19）：142-144.