核心素养视域下生物课堂深度学习的实践研究

摘 要：培养学生形成生物核心素养是生物教学中一项重要内容。伴随着我国教育事业的不断发展和进步，国家对于人才的要求和标准也越来越高，这样一来学生自身的生物思维无法满足其自身的成长和发展，所以教师需要在核心素养背景的影响下，针对生物课堂深度学习进行实践和研究，让其在学习知识的过程中提升其自身的认知水平或者是具有较高层次的认知能力，把握生物学科的本质思想和方法，形成积极的内在学习动机，成为一名基础扎实的优秀学习者。本文针对核心素养下生物课堂深度学习方式进行深入研究和分析，以此提出相应的教学建议和意见。

关键词：深度学习;教学

一、生物核心素养的内容

核心素养是指学生应该拥有，并且可以适应自身发展和社会需求的品格和能力，具体来讲就是培养学生的综合能力。综合能力是需要学生在学习过程中逐渐形成，并且需要自身去领悟和感悟的。培养学生核心素养是国家的一项重大举措，也是我国教育发展的必然要求。生物教师在日常的教学过程中，需要让其在学习知识的过程中增强自身对于生物知识的理解和认知，学会运用自己学习过的相关知识解决问题，将知识与生活联系在一起。如，教师在讲解相关知识的过程中，学生会从教材中理解到生活中存在的问题，以此引起他们自身的思考，给予其相应的启示，从而规划人生方向和发展方向。

二、高中生物教学存在的突出问题

（一）被动学习情况居多

由于生物教学自身的实验性较强，一些生物理论知识需要学生在实验中进行操作，才能更加精准地理解相关知识点。但是在目前的生物课堂中，教师给予同学们参与实验的机会并不多。因为部分学校和教师受到应试教育的影响，认为学生在高中阶段需要着重提升生物成绩，因此忽视实验教学。这样一来，其自身并没有参与到实验中获取相应的知识，从而让他们对于生物知识逐渐地失去学习兴趣和欲望，降低生物课堂效率和质量[1]。

（二）缺乏实验设计能力

在素质教育的背景下，想要提升学科学习效果，养成学科核心素养，必须意识到培养学生的实验设计能力。然而，在当下的高中生物教学期间，很多学生都存在机械解读教材文字的问题，且在完成习题期间，更多地将注意力集中于提升分数的层面上，很难独立分析教材中每一个实验的设计原理，导致其实验设计和操作能力提升缓慢，也不能独立分析实验现象和成果，导致其学习效果受到影响。

（三）尚未掌握有效学习方法

部分生物知识须从微观角度理解，较为抽象，难以理解，与其自身的生活没有必要的联系。加上生物教材中涉及部分化学知识，新课程理念下部分学生没有选修化学，使得同学在学习这部分知识的过程中无法找到与之相符合的学习方法，不能针对相关知识进行梳理和汇总，从而无法达到高考所需要掌握生物知识的标准。并且为了节省教学时间，教师只是针对一些考点较为频繁、教材中重点标识的知识进行讲解，他们在此过程中根本无法掌握正确的学习方法和方式，因此不能理解其中存在的规律和原理。对于一些较为重点的知识，只能进行强行的记忆和背诵[2]。

（四）拓展知识机会较少

生物教材中的基础知识，是学生全面系统掌握生物知识的条件。这样就使得教师在讲解知识的过程中，只是将知识局限于教材中，通过长时间的反复讲解，加深学生自身的记忆。但部分学生已经理解或掌握该知识点，对于教师的讲解只会产生厌烦和疲惫心理。加上少数教师为了从根源上提升学生自身的生物成绩，会为其增加练习課程，在无形中增加学生学习压力和心理压力，使得他们对于生物这门学科彻底失去学习的主动性和积极性。

三、核心素养下开展生物深度学习的策略和方式

（一）基于概念图开展核心教学

高中生物涉及教学的生物概念，并且单纯凭借教师讲解知识，学生难以全面系统地了解。如果在教学中按照教材排列的顺序分别讲解各个生物概念知识，学生对于不同的生物概念有着不同的认识，进而会影响其自身应用这些核心概念解决相关问题。因此教师可以正确引导学生灵活地运用概念图，以此辅助其自身学习相关知识，更加清晰更加直观地理解知识之间存在的关系，完善自身的生物知识体系[3]。

以解析“细胞的基本结构”为例（人教版高一必修一教材内容），教师在讲解细胞的基本结构中会涉及到线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体等，这样不仅会增加学生理解知识的难度，同样也会阻碍其自身的学习。如果教师为他们提供概念图，就可以帮助他们更好地理解几种主要细胞器的结构和功能，让其知晓细胞器之间的相互作用。通过这样的教学模式，可以提升其自身的归纳总结能力，认同结构和功能、部分与整体相适应的观点。

（二）在教学中多认可学生的表现，开展鼓励式教学

在教学过程中，教师应及时肯定学生的表现，多给予鼓励，使学生感受到教师对自己的认可。以解析“DNA的复制”为例（人教版高一必修二教材内容），教师在讲解相关知识前，可以通过提问帮助学生回顾“DNA的结构”一课知识，这一环节既可以使学生在参与活动期间获取成功的体验，又可以使其能够更好地理解DNA复制的过程。当学生能够顺利回答问题时，教师可以提出：“回答得很好，相信你可以结合已经掌握的知识独立解读新课内容。”以此使其感受到教师对自己学习效果和学习能力的肯定。当其无法正确回答复习问题时，教师要适当对其进行提示，引导其回忆起所学知识，在此基础上，可以对其积极思考的态度、语言的逻辑性等进行肯定，从而使其在教师的点评中意识到自己的长处。最后，还可以为其提供解决问题的方法，引导其利用课余时间进行复习，从而使其养成良好的学习习惯。

（三）基于实验开展辅助教学

实验也是生物教学中的一项重要组成部分，只有通过实验才能提升学生能力与核心素养。因此在具体的教学过程中，教师需要给予学生相应的时间和空间参与到实验过程中，在实验中加深对于相关知识的理解和认知，以此提升自身的生物文化素养和综合能力。

以解析“植物生长调节剂的应用”为例（人教版高二选择性必修一教材内容），在讲解相关知识之前，教师需要让同学们分组查阅资料，在了解植物生长调节剂在生产实践中的应用和实施进行分析，并以PPT的形式进行汇报。在此基础上为其导入实验1：让学生探索生长类调节剂促进插条生根的适宜浓度，将常见的生长类调节剂插入到本地区常见的树种和花卉中，如，大蒜、洋葱等，将其浸泡在配制好的不同浓度的溶液中，大概约3cm深，放在遮阴或空气湿度较高的地方浸泡24小时，将其放置适宜环境中生长一定时间后进行测量。在此基础上还需要完成实验2：将插条基部放入到浓度较高的药液中蘸取一下，大概深约1.5cm，经过5秒钟取出，将其放置相同条件下生长相同时间后进行测量。在实验完成中，教师需要让同学们将实验1、2的结果进行对比分析，找寻其中存在的相同和不同之处。通过这样的教学模式可以让学生清晰地知晓植物生长调节剂的类型，以及它们在生活中所发挥的价值和作用，在实验的过程中明确使用植物生长调节剂时需要注意的事项，以及植物生长调节剂的好处和弊端[4]。

（四）基于多媒体开展情境教学

在当下新课改教学中，教师采用的教学方式越来越多，更加注重学生创造能力的培养，也更加注重学生能力的提升。因此在教学方式的选择上，应该选用多媒体进行教学，利用多媒体设备针对相关知识进行直观化的展示，或者利用视频的方式为其展示相关知识，以此使得学生融入课堂中，提升其自身的参与感和体验感。这样的学习方式更加主动，借助一些外力帮助其营造良好的学习氛围和环境，在不知不觉中渗透核心素养教育。

以解析“生态系统的信息传递”为例（人教版高二选择性必修二教材内容），教师在讲解相关知识的过程中，可以利用多媒体设备为同学们播放澳大利亚草原上兔子生存状态的图片和视频，让学生在观看的过程中说出草原上的兔子属于生命系统中的哪一个结构层次？在此基础上让他们根据教师给出的实例进行交流和分析，归纳支柱的捕食、海豚的运动、鸟类的迁徙三者之间存在的不同和相同点。这样一来，可以让学生理解种群的概念，以此知晓和归纳种群的要点和相关内容。通过这样的教学模式可以让学生掌握和判断种群的特征，使得其知晓种群的基本参数，更加深刻地理解相关内容，并且通过学习种群改变，树立正确的发展观、整体观，认识到事物的发展阶段，以及事物的多样性[5]。

（五）基于合作探究开展教学

由于每个学生受到家庭环境和外界因素的影响，他们自身也具有个性，加上其对于知识的掌握程度和理解程度也各不相同，认知水平存在着一定的差异。因此，教师在日常的教学过程中，可以引入合作探究教学，让学生以小组为单位针对相关知识点或者问题进行研究和分析，让其借助生物课堂表达自己的个人见解和想法，以此提升其自身的生物文化素养和综合能力。

以解析“基因指导蛋白质的合成”为例（人教版高二选择性必修二教材内容），教师在开展教学的过程中可以围绕“基因突变和染色体变异”等知识进行讨论，在讨论的过程中知晓染色体结构的變异，以及染色体数目的变异内容。在此基础上，教师可以出示染色体组型图，让学生尝试分析染色体变异的类型，让其将自己学习过的知识进行应用和验证，知晓染色体结构与数目变异和细胞异常分裂的关系。通过这样的教学模式可以让学生在合作探究的过程中更加理解相关知识，加深对于相关知识的认知，培养其自身的获取信息、分析问题的能力。

（六）基于分层理念开展教学

为了让同学们更好地掌握相应知识点，教师可以为同学们引入分层教学，让同学们在不断学习的过程中可以理解生态文明，利用生态文明教学的特点，结合核心素养教育，使得学生提升其自身的生命观念。这样不仅可以让同学们提升他们自身的生态文化素养和综合能力，还可以让其理解生态文明建设的理念，以及相应的方法。

以解析“生态系统的物质循环”为例（人教版高二选择性必修二教材内容）教师在讲解生态系统的物质循环相关知识的同时，针对学习能力较差，基础知识较为薄弱的同学而言，教师让其掌握最基本的生态系统知识，分析生态系统中的物质循环。针对学习能力一般的同学而言，教师可以在他们掌握基础生态知识的同时，识记碳循环等知识，在此基础上加入相应的生态系统中碳循环方法的试题和训练。针对学习能力较强的同学，教师让其针对温室效应的形成与危害等知识进行延伸和拓展，增加其自身知识储备量，扩充知识面。通过这样的教学模式，可以让他们在学习和生态文明知识的过程中收获相应的收获感和喜悦感，积累生态知识，形成科学的世界观。

（七）基于思维导图复习巩固

深度学习要求学生能够在学习期间有效复习巩固所学知识，构建自己的知识体系。鉴于此，教师要鼓励学生尝试独立梳理新课知识。为提升课堂复习效果，教师可以鼓励学生自主绘制思维导图，从而使其高效开展复习活动，提升课堂学习的效果和质量。

以解析“群落的主要类型”为例（人教版高二选择性必修二教材内容），完成本课知识讲解后，教师要引导学生结合所学知识绘制思维导图。在此期间，学生可以自然地归纳陆地生物群落中森林、草原、荒漠的主要特点，并结合教材中的内容和教师补充的知识对各个陆地生物群落进行细化。在此基础上，教师还要鼓励其在思维导图中简要复习“群落的结构”一课中的部分知识，如在思维导图中心引入“群落的定义”，在介绍群落中不同种群期间，归纳其中“原始合作”“互利共生”“种间竞争”等种间关系。在此期间，也可以使其更好地理解一个群落中的物种通过复杂的种间关系形成一个有机的整体，其生物核心素养也可以得到有效的提升。这样，就可以使学生在绘制思维导图期间，同步复习两课内容，以此构建自己的知识体系，实现深度学习的目标。

结束语

通过上述针对核心素养背景下高中生物深度教学手段和方式进行深入分析和解读，让教师在教学的过程中将核心素养加入到其中，利用多种教学模式辅助学生理解认识核心概念，加深对于相关知识的认知和理解，提升自身生物文化素养和综合能力，从而让其在学习知识的过程中养成终身学习的习惯，在此基础上形成良好的人格品质和终身发展的关键能力，为后续的学习和生活创造良好的条件。

参考文献

[1]王宇萌.促进深度学习的高中生物学教学设计研究[D].华中师范大学，2020.

[2]吴永兴.深度学习在高中生物教学中的应用探究[J].高考，2020（8）：93.

[3]武祎.高中生物课堂中学科核心素养培育的教学策略[J].吉林教育，2020（9）：54.

[4]蒋进.谈基于深度学习的高中生物课堂教学策略[J].华夏教师，2020（15）：66-67.

[5]许玉霞.核心素养视域下高中生物课堂模式构建[J].科技资讯，2020，18（17）：136，138.

作者简介：杨国忠（1975— ），男，汉族，福建莆田人，福建省莆田市秀屿区实验中学，中学一级，学士学位。研究方向：高中生物教育。

本文系福建省莆田市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“核心素养视域下生物课堂深度学习的实践研究”（课题编号：PTKYKT21153）研究成果之一。