语文园地的教学策略浅析

吴梦遥

语文园地是统编教材助学系统中的重要内容，安排的常设栏目有“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等，还有根据学段和学习需要安排的其他栏目如“我的发现”“写话”“识字加油站”“书写提示”“展示台”等。这些内容是对单元语文要素学习目标的梳理与总结，因此，语文园地的教学要从传统的以积累为主转向“语用实践”活动。

识字、写字是低年级重要的教学任务，语文园地的“识字加油站”“我的发现”“书写提示”等栏目都以识字、辨别字形、了解字义为主。教师要把握编者意图，设计具体的教学情境，将识字、写字变成相应的语用实践活动。

如二年级下册第四单元语文园地的“识字加油站”栏目安排学习“陀螺、毽子、不倒翁、玩具枪、橡皮泥、七巧板、溜溜球、遥控坦克”等词语。教师可以抓住“玩具枪”创设情境进行教学：教师出示多种“枪”的图片（手枪、步枪、机枪、冲锋枪、卡宾枪、火焰枪等），让学生说出这些枪的名称，比一比谁能写出这些枪的名称，再说一说用“枪”组成的词语，如枪口、枪手、枪杀等；接下来，教师让学生用“玩具”说话，把本栏目中出现的生字分类说出来，如：“陀螺、毽子是健身玩具”“不倒翁、溜溜球是趣味玩具”“橡皮泥、七巧板是益智玩具”“玩具枪、遥控坦克是军事玩具”等。通过这样的训练，学生不仅在说话的语用实践中巩固了所学的生字，而且还通过分类提高了思维能力。最后，教师再让学生说一说自己拥有的玩具和最喜欢的玩具，尽量把自己说的句子写下来。

在中高年级语文园地的“交流平台”“词句段运用”等栏目中，常常安排一些概括性的知识。这些概括出来的知识属于静态的，学生学习起来难免以记忆、积累为主，这样一来，就会使语文园地学习变得机械、单调、乏味，学生就会失去学习兴趣。对此，教师要采取有效措施，通过适当对接不同栏目的训练内容，将静态的知识转化为动态的语用实践活动。

如四年级下册第七单元的語文要素学习目标有“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，语文园地的“交流平台”“词句段运用”栏目安排了相关的训练内容。“交流平台”中呈现的是人物语言和动作描写，一是哈尔威船长说的话，从中可以品味人物沉着冷静、敢作敢当的特点；二是黄继光扑向敌人枪口的动作描写，从中可以看出英雄人物勇于牺牲的崇高品质。“词句段运用”中提供了两个含有连续动作的例句，要求学生仿写。教学时，教师应当适时将这种连续动作与“交流平台”中人物动作所反映的品质对接起来，引导学生对第2个例句中罗盛教的连续动作进行分析，开展语用实践活动。学生可以选择一种情况（小男孩打羽毛球、妈妈下班回到家），写出人物的连续动作。

“日积月累”是语文园地的固定栏目，安排的内容一般是古诗词、俗语、谚语、名言警句。教师要根据“日积月累”安排的具体内容，采用不同的教学策略进行教学。

如六年级下册第五单元的“日积月累”是一组来自古籍的名言，教师在教学时可以与“词句段运用”第二项训练进行整合，让学生有运用名言的实践机会。首先，教师让学生在“词句段运用”第二项训练中找出其中的名言，思考这些名言在课文中的作用（能够印证课文提出的观点），注意两个句子中名言呈现方式上的区别（直接引用和间接引用）。接着，教师出示学生习作中引用名言的语段，评价名言的引用效果：是否很恰当并能够印证语段中的观点，如果不能的话，你能不能选择一句名言进行替换；在此过程中，学生以正确使用名言的要求为标准，开展评价交流活动，再从自己积累的名言中寻找合适的内容进行替换。最后，学生朗读“日积月累”中的名言，在初步理解名言大意的基础上，选择自己喜欢的名言，用于印证自己的一个说法或观点。

在语文园地多个栏目的训练内容中，词语、词组、句群、语段都有着规律性的表达。在教学中，教师要引导学生进行分析，从中提炼表达支架，开展语用实践活动。

如教学三年级下册第八单元《语文园地》，“识字加油站”的要求是“读一读，说说你有什么发现”，安排的一组词语是：“咳嗽、呕吐、唠叨、嘀咕；谚语、谣言、告诫、辩论”。通过分析这些词语，我们就会发现：第一行词语都带口字旁，表达的都是发出了一种声音；第二行出现了言字旁的字较多，表达的是一种语言形式，其中也含有某种声音的结果；两组词语在内容上可以说互有包含。在“词句段运用”栏目中，第一项训练是“读一读，体会两个句子中加点部分表现的情景，再试着写一写这样的句子”，其中加点的部分是“噌的一下子”“扑通一声”。推敲这两处加点的部分，我们就会发现，它们与上述发现的内容有着某些相似之处，原来它们也都是声音加结果的表达，只不过在表现形式上更明确一些；由此可以提炼出表达支架——“象声词﹢数量词”。

总之，在《语文园地》教学中，教师要努力转变教学理念，从单元统整的视角出发，坚持以语用实践的理念落实编者意图，在活学活用中有效提升学生的语用水平。