职业本科艺术设计专业多维交互教育方法研究

李镕钏

摘要：当前，我国处于职业本科层次教育发展阶段，职业本科教育的主要目的培养出高层次的应用型技术人才。通过分析职业本科、职业专科和普通本科的发展现状，针对职业本科艺术设计专业人才需求，从人才培养定位和目标出发，构建适合职业本科艺术设计专业多维交互教学方法的模式，也可为其他专业提供参考，起到促进职业本科教育的快速发展。

关键词：职业本科;多维交互教育;艺术设计

引言：随之国家大力发展职业本科，推动现代职业教育高质量发展。职业本科是什么，职业本科教育怎么办，职业本科教育办成什么样子已经成为全社会的关注热点。随着艺术专业人数的增多，学历高度的增加，职业高校对于艺术生的教育管理就会出现空窗期，如何让设计专业学生在学习程度上更贴合职业本科，是应该探求的良药。

1.职业本科教学现况分析

1.1本科职业教育对于教育分层的价值

目前，高考是相对最为公平的并且资源分配较为合理地大型考试，也属于选拔考试。最终升学分为两种，一个是普通高等院校，另一个是高职院校，在普遍情况下，高职院校的要求低于普通高等院校，因此生源质量也普遍偏低。本科层次的职业院校出现，让学生有了更多的就读本科教育的选择，打破了原来的职业专科学历的天花板，实现学生本科学历的晋升。职业高考的新赛道，使职校生通往继续教育的道路更宽广更通畅[1]。

1.2本科職业教育的必要性

现代职业教育体系与普通教育是两种不同的教育类型，但具有同等的重要地位。职业教育的发展需要同时兼顾中职、高职、本科职业教育三个方面。从本质上来讲，职业本科教育实际上是一种偏向于应用型技术人才的培养。蔡菊、刘长春通过分析应用型本科教育的内涵，认为，应用型技术人才是我国经济发展的客观需要。从全球经济一体化的眼光来看，经济的发展由自然资源转变为科学技术资源;因此大学教育也发生相应的变化，社会对于人才的构架发生改变，需要更多的应用型技术人才[2]。

1.3本科职业教育的可行性

南京工业职业技术学院的孙世娟表示，高职院校大力发展本科层次的职业教育能够适应高职教育全球化的发展[3]。

从国家发展条件来看，多年来，国家非常重视职业技术教育的发展，并且有不少高职专科院校的办学水平已经具备通往更高水平层次发展的条件。

2.职业本科艺术类专业人才培养定位

2.1职业本科与职业专科、普通本科的区别

职业专科和职业本科都是属于职业教育类型，偏向培养应用型技术性人才，其中职业专科培养的是初级技术人才，而职业本科培养高层次的技术人才，两者的培养目标和层次是不同的。职业本科和普通本科的区别在于两者的教育类型不一样，职业本科属于职业教育，注重技术的实用性、应用性，以实践为主导的职业化教育。而普通本科更偏向理论研究型人才的培养，注重理论教学，探讨学术研究[4]。

2.2职业本科艺术设计专业的培养目标

通过比对国内外其他本科学校和高职艺术设计相关专业的异同，可以了解到，职业本科艺术类专业教育需要在现有的高职教育基础上增加相关理论学识的部分。职业教育的重点是技术性的培养，注重动手实践操作能力，那么在进行理论学识培养中，避免出现传统本科教育模式，应从多感官方面将理论知识进行转化。提供实践操作感受的氛围，从实践中学习理论知识，多看、多听、多触摸、多感受。

3.艺术设计专业多维交互教学方法模式

艺术设计专业本身是一理论性和实践性很高的专业，需要学生具有创意思维、表现能力、沟通能力等等综合各个方面的能力。职业本科教育突出重点是技能，在理论方式教育上略有薄弱，在长期的实践教学模式中，为更好的让学生理解课程的理论性，提升学生的学习方式，提出课程的多维交互的模式，主要表现在几个方面：第一个方面是多门课程的相互配合，交叉授课的内容;第二个方面是增加课程展现方式，从视觉听觉触觉多种感官让学生更深刻的理解到课程，达到沉浸式上课体验;第三个方面是不同年级段的学生进行配合，相互交流，相互学习。

3.1课程融合交互

艺术类专业同属于一个门类下，很多知识是有互通性的，不同的专业之间都有着或多或少都有些交集，无论是设计专业下的视觉设计、环境设计、产品设计、数字媒体设计等等，还是设计专业与音乐专业、表演专业等等。针对于设计专业来说，创新作为主要发展源泉，所有专业都需要创新，那么多种思维方式的引导;不同艺术思考方式的碰撞;相近行为逻辑的对比都有可能成为设计创新的出发点。不同课程的相互交融有利于学生多种知识的积累，以实践为出发点，多种思维方式为行为逻辑，开展课程教学，达到理论辅助实践的效果。

3.2感官融合交互

艺术类专业的学习多以感官的感觉为核心，秉持着多看多听多想的理念，做到真看真听真想真感受，调动全身所有的感官，多方位的感受。以自身为出发点，观察“丑”的事物，欣赏”美”的物体，培养审美认知，提升欣赏水平，能更有效完成艺术创作。

感官的出发点是传递信息，无论视觉、听觉还是触觉，通过不同的模式可以记载相同信息。以信息为沟通桥梁，融合多种感官，如声音视觉化、视觉声音化、触觉可视化等等，都是将不同感官进行链接的方式，从而达到多感官的融合。对于职业本科艺术类专业课程，以实践课程为主，增加理论知识的认知帮助实践更好的理解和完成。

3.3学生融合交互

学生融合交互分为两个部分，一部分是针对相同专业的不同年级段，通过专业某一相同的课程，聚集不同年级段的学生，实行高年级学生带领低年级学生的方式，根据所学专业课程的重要知识点，以实践项目形式，把不同年级的学生组合在一起，划分为团队进行项目实践训练。第二个部分，是同年级不同专业的学生聚集在一起，通过某一相似基础课程，比如鉴赏类课程，不同专业学生进行观摩的角度不同，看法不同，产生的见解也不一样，通过多种思维模式的碰撞，能够产生更多的思维火花。

4.总结

目前，我国的职业本科层次教育还处于摸索阶段，在构建现代化职业本科教育体系过程中，以培养高素质技术技能人才是职业技术大学的重要核心。艺术类专业本身是的实践性较高，因此以实践为载体，多维交互教学的形式，多方感官感受，增加理论知识的认知的方法，有效提升教师的教学和学生的学习兴趣，达到更好的教师与学生之间的相互配合。

参考文献：

[1]程舒通，徐从富.本科层次职业教育的价值、困境和策略[J].成人教育，2022（06）.

[2]陈新华，伍扬波，胡敏.关于积极发展职业技术本科大学的思考[J].当代教育理论与实践，2020（03）.

[3]孙世娟.浅谈高职院校开展本科层次高职教育的可行性[J].中外企业家，2020（14）：1-8.

[4]张黎.农类高校职业本科建筑工程专业人才培养研究与实践—以广西农业职业技术大学为例.[J]河南农业，2022（15）.

基金：2021年度广东工商职业技术大学本科层次职业教育试点改革理论与实践研究规划青年课题，项目编号：GDGSGQ2021013。