新高考背景下高中地理核心素养培养的有效路径分析

摘 要：现今，针对高中生地理核心素养进行培养的举措，能够推动学生的整体性发展，形成正确价值观念，同时还具备能够将学生自身整体素质加强的优势，并且能够将整个高中教育内教育机制的进步与发展进一步优化完善，最终让国内专业人才数量增加，为国家发展做贡献。本篇文章围绕现今高中学生核心素养培养过程中面临的问题，以及新高考背景下高中地理课程中彰显出的特征进行分析，并提出高中生核心素养的有效培育途径与措施。

关键词：新高考;核心素养;地理

在新高考改革背景下，学生与教师不再只注重语、数、英、物、化等学科，地理学科在现今也受到了越来越多的关注，同时，地理核心素养的培养也逐渐变得重要起来。加强学生地理核心素养的培养，能够为国家培育出更多具备创新能力、专业能力的新型人才，为国家未来发展贡献力量，为学生日后的发展与学习也提供了更为优质的条件。

一、现今高中学生核心素养培养过程中面临的问题

（一）核心素养培养方式缺乏与现实之间的联系

在现今高中的地理教学中，教师通常还是会使用以往较为传统的教学方式以及教学理念进行地理课程的教学，并不会针对自身教学方式进行转变与完善，这样的教学方法很难调动学生对地理学科的学习积极性以及学习兴趣。同时，在课程教学过程中，教师也只是局限于地理教材上的内容展开教学，不会进行实践研究活动，不能与学生现实生活进行结合。此外，一些教师虽然意识到学生核心素养的培养是十分重要的，有在课堂中实施与学生自身实际生活相结合的教学方式的想法，但由于人们对地理课程的错误认知，以及地理学科占据的课时较少，而教师又必须在较短的课时内完成地理知识的教授，导致教师根本没有充足的时间进行学生地理核心素养的培养，致使全面培养学生地理素养的教学目标最终只能流于形式[1]。

（二）学生自身缺乏思维能力以及地理知识能力

大部分中学生自身地理核心素养以及地理能力水平都不高，在此种情况下，教师对学生自身地理知识的教导，以及地理核心素养培养中存在着较大难度。现今大多数教师都非常重视学生的高考，但对于学生的地理整体性思维培养工作却被一再搁置。教师在分析各种地理题目的过程中，也缺乏多样性的解题方式，这几种状况导致学生自身整体思维能力以及地理知识能力难以提高，而且学生自己在对地理题目进行分析思考的过程中也缺乏全面性。使学生缺乏思维能力，最终导致地理知识能力欠缺。

二、新高考背景下高中地理课程表现出的特征

高中地理这一学科具有综合性以及区域性的基础特征。学生处于初中学习阶段时，地理学科中蕴含着自然科学与社会科学两个方面的知识。到了高中学习阶段，学生就能发现地理学科中蕴含的知识点大致由自然地理和人文地理两个方面组成。现今新高考背景下，推出了新的方案，这一改革为学生日后学习方向的选择提供了方便。此种模式下，包含了国家统一的高考科目：语数英三门科目，以及学生自己选择出来的普通高中水平选择性考试的三门科目，选择性考试科目中就有物理、化学、政治、历史、生物，以及地理学科，考生首先要在历史及物理这两门课程中选择一门作为自己的首选考试科目，然后在其他的几科中选择两门，当作自己的再选考试科目。自从3+1+2的高考新模式实施以来，许多学理科的学生也在选修科目选择过程中选择了地理学科。由此可见，新高考背景下，地理不再是文科学生的专属高考科目，已经变为所有学生都可以选择的科目。依据学生自身学习要求以及学习范围也能够发现地理学科的必考与选修区别。现今各个省份的地理高考经典试题中，只需稍加分析就能得出，大多地理高考试题中与学生自身核心素养之间存在着许多关联。对空间分析的加强能够促进学生区域认知的实施，时空尺度方面的转换能够进一步强化学生综合思维，地理思维的贯彻能够将人—地协调这一特征突出，试题中真实情境的创建也能够对学生自身的实践能力进行全方位的考核。各个高校内与地理这一学科相对应的专业也有很多，包含了关于城市规划、资源与酒店管理、环境保护，以及旅游等专业。地理在高考科目选择过程中又被称作文科里的理科。现今，新高考模式的进一步落实，对各高校人才选拔的工作十分有利，而且对高中所有科目的教学都起到了非常有效的指导作用[2]。

三、新高考背景下培育高中地理核心素养的有效途径

（一）构建常规与特殊模型，提升学生思维能力

综合性学习这一学习模式，是教师在进行地理教学中最常使用的方式。综合性学习模式对如何正确认识地理事物的整体性与多样性的性质和能力这方面非常重视。实际上，综合思维也正是大多数高中学生自身所缺乏的思维能力，这一点可以在实际的考试中得到证实。导致学生缺乏综合思维能力的原因为：在以往较为传统的地理教学模式中，教师在其中担任的角色是学生的领导者，这种教学方式让学生自主学习和自主思考的发展空间较小，导致学生的思维方式和创新能力都受到了一定程度的制约。在新高考改革背景下，教师必须要充分发挥学生在地理课堂中的主体地位。教师可以在地理课程教学过程中构建一个常规与特殊的教学模型，让学生在地理学科学习过程中能够针对地理相关问题进行探索与交流，提高学生的地理思维能力。例如，在学习关于自然界水循环地理知识内容的过程中，教师就可以将传统的教学方法打破，为学生提供较大思考探索空间。在实际教学过程中，教师还可以根据本节课程相关教材内容，以及学生自身的实际学习情况，向学生提出相应的问题，让学生针对这些问题进行探究学习。例如，自然界中水循环类型都有哪些、水循环通常会发生在哪里，以及水循环中蕴含的地理意义都有哪些等问题。教师应让学生自主查阅教材内容，让学生之间探讨交流。这种方式能够大大提升学生地理思维能力，为学生地理核心素养的培养打下坚实基础[3]。

（二）构建教学情境，锻炼实践能力

情境教学的方式能够让学生树立起正确人—地协调概念，并对这一概念有着更加深入的理解。只有协调人与自然的关系，才能构建和谐社会，使社会可持续发展得到良好促进。例如，在全球气候变化相关地理知识的教学中，教师可以利用课堂中的多媒体来展示不同气候变化，让学生能够通过相关视频或图片来解读以及提取课件中出现的信息，让学生能够对罗布泊中发生的变化有着更加深刻的认知与了解。通过一系列的课件观看，学生能够更加深刻地感受到人们的活动对自然造成的一些重要影响，同时，学生还能够对课件中出现的地理学科关键内容进行一定程度的掌握[4]。此外，在实际的地理知识學习过程中，学生只有将地理知识中的基本原理以及运动规律熟练掌握，才能够将知识与现实联系起来，进而将自身对地理知识的记忆以及认知加强，进一步拓展教材中的知识内容，将自身实践能力提高。因地理学科中蕴含的自然界运动相关知识内容非常多，有大气运动、地球运动，以及岩石圈物质运动等知识。这时，教师应当引导学生利用教材中出现的地图，或者是自己画图，将各种自然界运动过程与运动规律熟练掌握。而关于人文地理的知识也有很多，教师在针对这方面的教学过程中应当将教材中出现的典型案例与实际生活相结合，从现实上升至理论，之后再教导学生运用地理理论知识解决各种现实问题。地理学科中蕴含的知识虽然需要学生进行记忆，但不能让学生死记硬背，教师应引导学生学会利用地理知识进行推断，最终记住推断结论。同时，学生只对结论进行记忆也是不行的，学生在做地理相关习题时，也应当学会利用逻辑推理的方式解答问题。在日常学习中，学生应不断通过各种方式进一步增长见识，充盈知识。

（三）打造课堂互动，使用“问题式”教学提高课堂效率

传统地理教学模式中，大部分教师并没有建立起对地理课堂提问的清晰认识，大多数教师沿用以往口述或黑板展示的方式，单方面向学生灌输知识，即使部分教师有意识地在教学设计中加入了提问环节，但大多都属于“低效提问”，甚至“无效提问”，导致学生在学习中一味接受，久而久之失去了自主思考的能力。若想改变这一现状，应创建以学生为主体的地理课堂，教师一定在教学设计过程中认识到地理课堂中的问题式教学并不是简单的活跃气氛、提高学生课上的专注程度，而是通过丰富的师生互动方式调动学生学习思考的积极性和自主性，让学生成为课堂主体，在互动中获取相关地理知识，提高地理核心素养。

1.创建教学情境，以师生互动的方式提出问题

师生课堂互动即教师在教学过程中通过提问等手段，增加与学生之间的交流频次，从而掌握课堂节奏，这与在高中地理课堂中进行问题式教学不谋而合。在高中地理课堂中，教师应主动以课堂知识相关问题为载体，拓宽教师与学生沟通的途径，同时教师也应注意，在课堂中设计的问题一定要与本节课的关键理论知识紧密连接，形成有效互动，实现学生通过问题式教学深入理解地理知识，加深印象，从而完成高质量、高效率的课堂学习。以“荒漠化的防治”一课为例，本课程教学要求学生掌握我国西北部地区荒漠化成因和治理方案，教师在进行课程设计时就要根据这一教学内容要求，给学生设置合理的问题。教师在教学过程中可以通过如下问题逐渐引导学生掌握学习重点：问题一，从哪些方面可以判断我国西北地区正处于荒漠化阶段？问题二，西北荒漠化形成的自然原因是什么？问题三，为什么国家要预防和治理西北荒漠化现象，这对我国的经济发展有什么意义？问题四，你能为荒漠化的防治提出什么意见或建议？通过上述问题，在课堂内要求学生结合课本对问题进行回答，既确保了学生在探讨中找到答案，完成学习目标，也保证课堂节奏掌握在教师手中，提升了课堂效率。

2.通过小组讨论，以生生互动的方式解决问题

在提出问题后，如何提高学生解决问题的能力也是教师在课堂中面临的难题之一，建立学习小组恰好满足了地理课堂中学生解决教师问题的要求。一方面，学生在小组中可以将自己对当前问题的见解互相交流，对其中的异同展开激烈讨论，激发学生自主思考的积极性;另一方面，在讨论中学生互相取长补短，而对当堂课学习的地理知识形成了较为系统的认识，甚至举一反三，在思维碰撞中产生了新的想法，大大提高了学习效率。教师在分配小组时也要注意根据不同学生的综合素质和性格特点，合理安排小组成员，构建和谐的学习空间，确保每一位小组成员都可以在组内发表自己对地理知识见解的同时积极与他人交流，形成生生互动的高效课堂。还是以“荒漠化的防治”一课为例，教师提出上文中提到的四个问题后，可以根据问题的难易程度组织学生解决问题，前两个问题较为简单，可以在书本上找到答案，为节省时间，教师可以直接组织学生在书中找到答案并自己组织语言回答问题。后两个问题教师可以组织学生进行小组讨论，在讨论中畅所欲言。此时教师要注意，在学生讨论过程中要及时解决学生遇到的问题，同时适时进行问题追加。如，绿色植物在西北恶劣的生存环境中的存活率究竟有多少？真的能保证荒漠化不会继续发展吗？通过上述问题使学生意识到，荒漠化的治理并不是仅靠个别措施就可以解决的，若想防治我国西北地区的荒漠化，就一定要多方合作，真正解决问题。

结束语

综上所述，在现今新高考改革全面普及的背景下，教师对高中地理知识的教学理念也应当适当地转变。在实际的地理知识教学过程中，对学生地理核心素养的培养给予重视。教师应对高考改革的形势与政策进行更加深入的研究，改善教学方式，实施更为科学合理的教学措施，最终使学生地理知识储备以及地理核心素养都能够得到进一步的提高。

参考文献

[1]石秀娟.新高考背景下高中地理核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（5）：177-178.

[2]艾璐.基于新高考地理核心素養下高中地理教学方式的探究[J].当代旅游，2019（8）：1-1.

[3]聂洋溢.高考改革背景下的高中生涯规划课程建设：基于国际学生发展核心素养的视角[J].全球教育展望，2019，48（2）：42-56.

[4]张旭彦，朱雪梅.看见地理教育的未来：2019年地理教科研论文风向标[J].中学地理教学参考，2020，485（5）：24-28.

作者简介：袁再新（1977— ），男，汉族，江苏徐州人，江苏省徐州市第三十七中学，本科，中学一级。研究方向：高中地理教学。