源于自然 乐于生活——幼儿园“农家乐”课程的实践研究

文 卜慧洁

陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”基于自然生态下的“农家乐”课程的实践研究，既能将生态教育融入幼儿的日常生活中，又能通过游戏化的课程让幼儿在真实的自然生态环境中思考、探索，体验人与自然来应有的平衡与共生。自我园市级教育教学专项规划课题“幼儿园‘农家乐’的实践研究”立项以来，教师追根溯源，因地制宜，深入探索，有序推进，取得了预期的研究成果。

一、聚焦：聚焦问题，笃定前行

（一）从问题中来

随着农村城市化进程的加快，幼儿久居室内的现象越来越多，户外活动的时间相对减少。幼儿很少有机会与大自然亲近，对土地、对自然的感情越来越淡薄。同时，教育的功利性使多数家庭和教育工作者走入育人误区，幼儿因此失去了童真和快乐。

（二）从现实中来

我园地处农村，有独特的自然环境和纯朴的人文风情。教师充分挖掘和利用这些自然资源和人文资源，开展一系列教育活动，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，让幼儿感受作为农家幼儿的快乐。在实践体验中，幼儿通过动手、动口、动脑，感知大自然的美，丰富对大自然的情感。

二、探寻：集思广益，达成共识

（一）走近农家乐园，创设生态趣景

教师着力营造生态文化底色，通过“梳理问题、讨论决策、计划拟定、实践探究、分享延展”的“农家乐”实践步骤，构建和优化“农家乐园”田园生态环境，不断赋予“农家乐园”环境活力。教师历经十几次的讨论，参考所有调研结果，就创设幼儿最喜欢的“生态趣景”达成共识：满足幼儿“返璞归真，回归自然”的喜好，打造以“自然、野趣、挑战”为特点的多元化生态教育环境。

（二）编织农家故事，开发农家课程

在多年的实践研究中，教师回归田园生态，通过多阶段的课程审议机制开发农家课程，催生了以田园乐事编织的农家故事，生成“农家乐”课程实施架构。师幼一同身临其境地游戏、学习、体验、探究、交往，零距离体验田园野趣。

（三）创生农家趣事，实施农乐课程

课程是教学改革的主要载体，课程塑造师幼的成长方式。教师以田园文化为主线，生成多元化农乐课程：一是挖掘“田园”自然资源，开展体验课程；二是回归“田园”，拓展游戏课程；三是创新“田园”实践基地，构建共育课程。教师立足实际，从开发内容资源、人力资源等方面，构建“农家乐”园本课程，让幼儿参与其中，大胆探索，获得发展。

（四）家园社区联动，齐议农家乐事

教师充分挖掘家园、社区资源，让幼儿走进农家乐园，感受农家生活，为幼儿创设一个宽松、开放的人文环境。教师还在环境与幼儿的互动中，创设和谐的教育环境：努力协调社会资源，组织社区、家长培训，通过“墙外对话”滋润社区、家庭，齐议农家乐事。

三、行动：方向明确，共促成长

（一）明晰课题方案，启“农家乐”探索之路

教师以幼儿园课程游戏化建设为抓手，以自然教育和生态教育为载体，遵循幼儿教育规律，大胆尝试，放手实践，精心培育和打造以“弘扬乡土文化，体味绿野乡情”为核心的“农家乐”实施研究方案，注重乡土游戏的传承，走出了一条办园新路。

（二）创设探究环境，行“农家乐”游戏之旅

教师立足实际，紧紧围绕课题，根据园所地理环境，坚持“自然生态，和谐共生”的研究理念，打造出一片生态乐园。在户外场地的整体布局上，教师设置了草地、树桩、悬浮桥、跷跷板、攀爬塔、梅花桩、舞龙头、跳马、抬花轿、自制轮胎车、彩色迷宫图、民间跳方格等，传递“运动、健康、快乐”的活动理念，教师运用这些民间体育器械，并将户外景观与园本课程紧密结合，创设了以“野趣、自然、生态、田园”为特色的“农家乐”幼儿园户外区域创新游戏。

（三）创新培训模式，探“农家乐”研训之策

“研”即教研，以问题解决为指向；“训”即培训，以教师专业发展为指向。在推进课程游戏化之际，教师尝试将“研”和“训”有机整合，“研”中有“训”，“训”中有“研”，通过智慧分享、头脑风暴、网络教研、教研游戏、主题沙龙等形式，努力改变教师固有的儿童观、游戏观和课程观，提高教师研究“农家乐”课题的水平。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”幼儿园“农家乐”实践研究活动，具有鲜明的自然生态性和乡土人文性，是幼儿学习生活的重要资源。因此，教师要积极引导和帮助幼儿读懂自然，与大自然和谐共处，促进幼儿的成长。