浅谈小学语文教学中的小组合作学习

郭志红

（甘肃省张掖市甘州区小满镇中心学校，甘肃张掖 734018）

《语文课程标准》中明确指出，语文课程设计的目标要面向全体学生，改变传统的课程实施过程中过于强调死记硬背、机械灌输、接受型学习的现状，倡导学生勤于思考、乐于动手、乐于探究，培养学生搜集与处理信息的能力、分析与解决问题的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。合作学习是新课程改革大力倡导的一种学习方式，强调学生要自主参与、互助合作，通过自主探索、合作交流来体验获得新知识的乐趣，从而弥补由于学生差异而带来的教学难题，进而提高教学效率。在小学语文教学中采取小组合作的形式，符合社会发展的需要和新课程改革的要求，有利于营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养学生的竞争意识和合作能力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者，这种需求在儿童的精神世界里显得更加重要。”因此，在小学语文教学中，教师要把主动权交给学生，尽可能地给学生提供自主探索的机会，让他们主动去获取知识、建构知识。那么，怎样才能在小学语文教学中更好地开展小组合作呢？下面笔者结合多年的教学实践，浅谈几点做法。

一、小学语文教学中小组合作的必要性和重要性

（一）小组合作符合社会发展的需要和新课程改革的要求

随着经济的快速发展，世界将成为一个既竞争激烈又密切合作的整体，国与国之间、人与人之间的竞争过程同时也是密切合作的过程，因此，在知识融合、科技交叉的现代社会，只有具有一定创新精神和合作精神的人才，才是社会发展所需要的真正人才，才是社会发展的动力。而学校作为人才培养的第一阵地，在其中扮演着重要的角色。新课程改革明确提出了符合时代发展的三大学习方式——自主学习、合作学习和探究性学习，广大语文教师在教学中大胆实践新课改理论，转变学生的学习方式，不断尝试开展小组合作，培养学生的自主学习能力和合作精神，取得了一定的成果。但同时我们也看到，小组合作在实施过程中还存在着一些问题，这需要我们在今后的教育教学中不断加以改进和完善。

（二）小组合作有利于激发学生的学习热情，提高学生的口语表达能力

传统的“灌输式”语文教学中，学生往往处于被动的地位，主动性得不到发挥，而小组合作强调每个成员都积极参与到学习活动和小组讨论中，要求学生共同承担学习任务，集思广益，各抒己见，这就尊重了学生的主体地位，极大地激发了学生的学习热情，使学生由“苦学”变为“乐学”。在小组合作学习过程中，每个学生都要向组内成员阐述自己的看法，各小组也要选取代表就本组的学习情况在全班进行汇报，交流学习方法，这一过程不仅激发了学生学习的主动性积极性，还提高了学生的口语表达能力。

（三）小组合作有利于改善课堂氛围，培养学生良好的品质

小组合作将传统的单向或者双向的师生交流变成师生、生生之间的多向交流，教师也由传统的课堂主导者变成学生学习的引导者和参与者，学生的主体地位得到了充分体现，学生有更多的机会来发表自己的看法，这就为他们提供了一个轻松、自由的课堂氛围，使学生在参与学习活动的过程中获得愉悦的情感体验。此外，小组合作的过程也是学生之间互帮互助、互相交流、沟通感情的过程，能够使每一位成员都融入集体之中，从而增强学生的集体意识。学生为了完成共同的学习任务，互相交流，互相合作，取长补短，集思广益，不仅有了更多表达自己的观点的机会，还学会了去聆听其他学生的发言，从而在合作学习的过程中逐渐意识到合作的重要性，并逐步培养倾听、互助合作、竞争等良好的学习品质。

（四）小组合作有利于教学的多边互助，提高课堂教学效率

合作学习强调学生的主动参与，是以“导学案”为载体，引导学生以小组合作的方式完成学习任务的教学方式。学生通过预习能够自主完成相对简单的知识，解决教学难点，从而减少课堂上教师苦口婆心、面面俱到的讲解，使教师将主要精力集中在重难点的讲解上，从而节省课堂教学时间，提高课堂教学效率。

二、小学语文教学中小组合作的策略

（一）科学分组，优化组合

在小组合作学习的开展过程中，小组是进行语文学习、探究活动的基本单元，从分组的出发点来说，既要保证全体学生也就是不同层次的学生都能够参与其中，同时也要保持组与组之间实力较为接近。教师要充分利用小学生好胜心强、不甘落后的特点进行分组，分组原则一般是“组内异质、组间同质”，这样能够有效实现教学目标。在小组成员的数量方面，一般是以4 至6 人为宜，如果人数太少，则无法实现小组成员之间的有效、充分沟通，难以真正发挥合作交流促学生成长的作用；而如果人数太多，则在学生的合作交流上存在不便，且往往会因为人数过多在合作学习中出现纪律方面的问题，控制好数量能够保证合作的有序推进。同时，教师也要注意学生个性上的互补，也就是每个小组内的学生的性格差异适当，既要能够发挥一些学生思维敏捷、活泼好动的优势，也要能够发挥一些学生心思缜密、稳重耐心的优势。这样的分组更加科学合理，能够使全体学生真正发挥自身优势，全身心地投入学习之中。

（二）合理分工，明确职责

为了保证小组在合作学习中的有序、有效，教师需要明确小组成员的职责，使全组学生在合作学习中人人有事做，事事有人做。因此教师要在尊重学生意见的基础上，在每个学习小组中设置一名组长，来负责全组学习任务的推进或者分配。为了实现对全体学生的锻炼，教师可以鼓励学生在组内实行“轮岗制”，让每一名学生都进行不同的角色体验，使学生都能够得到锻炼。同时，在合理分工、明确职责的基础上，为了提升小组合作学习的效率，教师也要发挥其教学主导者的作用，引导学生积极参与合作学习。具体来说，教师要引导学生会听、会思、敢说，在开展合作学习和合作探究时，首先学生要学会倾听，要耐心听清楚教师的学习要求，也要认真听组内学生的发言，有不同意见也要等其他学生发言结束后再阐述；其次，学生要虚心听取别人意见，特别是别人提出一些意见和建议时，一定要虚心接受，勇于面对问题并且及时修正不足；最后，学生要全身心投入，学会学习，学会交流与合作，促进自身的全面成长。

（三）选择内容，适时合作

1.科学选择合作学习的内容。在小学语文教学中，并非每篇课文、每节课都适合学生进行合作学习，教师要恰当选择合作学习的内容，以促进合作学习的成功开展，提高合作效率。因此教师要认真挖掘教材，深入把握教材，将教学中的重难点演绎成小组合作的问题。教师选取的内容要具有开放性、探索性和挑战性等特征，要能引发学生探索的兴趣，激发学生深层次求知的欲望，满足大多数学生发言的欲望，既要促进学生的思维发展，又要使他们体会到探索的意义和价值。

2.把握时机，适时合作。有效的小组合作学习必须把握恰当的时机，如果时机不恰当，就会使小组合作流于形式，无法产生实效。合作学习必须在学生进行了独立思考之后，产生交流、解惑的欲望之时展开，此时开展小组合作学习，能够有效提高课堂教学效率。比如，在学生通过自己的思考和探索不能解决困惑，或者在解决教学中的重难点问题时，教师就可以有意识地组织学生进行小组合作学习，让学生在互相交流中获得启发，开拓思维，这样不仅能够形成良好的学习氛围，还有利于学生自主学习能力的培养。

3.发挥教师的作用。在小组合作学习的过程中，教师首先是一个组织者和引导者。在课前，教师要深入研究教材，明确重难点教学内容，确立教学目标，科学设计合作目标和合作流程，然后呈现给学生，让学生在目标的引领下开展小组合作学习。教师还要教给学生合作学习的方法，组织学生在小组内相互学习，由学习成绩较好的学生辅导其他学生，小组长要带领学生对教学中的重难点问题进行深入思考和辨析，促进其他学生进行深度学习，从而提高小组合作的质量。此外，教师还是小组合作的参与者和促进者。为了使小组合作更有成效，教师也要参与学生的合作学习，及时了解学生的交流情况和合作效果。教师要认真倾听学生对于疑难问题的总结性发言，多与学生进行沟通和交流，了解学生的想法，针对学生在学习过程中出现的共性问题，进行有针对性的指导。教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，允许学生“出错”，引导学生对于“出错”的问题进行补充和改正，帮助学生树立起学习的自信心。在这一过程中，教师要秉持一种友好的、建设性的态度，不要过多干预学生的学习过程。

（四）交流汇报，反馈合作

在学生进行交流汇报的过程中，教师要引导学生学会倾听、讨论和表达，以训练学生的合作技能。在进行小组汇报时，教师可以要求一名学生先发言，发言内容包括自己在独立思考和学习的过程中得出的结论和遇到的问题，小组其他成员要认真倾听，不能打断别人的发言。学生在倾听过程中要听出重点并形成自己的判断，有自己的补充和独到的见解。在小组代表发言完毕之后，教师可以鼓励其他成员进行补充，这有利于激发内向学生的表达欲望，使他们敢于发表自己的意见。在相互补充的过程中，小组成员对学习内容的掌握情况能够得到展现，有利于教师及时加以指导和点拨。通过这样的训练，学生不仅养成了认真倾听的习惯，还能够逐渐形成合作意识、竞争意识。教师要给学生提供讨论的空间与时间，让小组成员都能说、敢说。为了使不同层次的学生都有发言的机会，教师要合理安排发言顺序，可以按照“中等生—学困生—学优生”的顺序进行发言，中等生人数较多，他们的发言反映了一般学生的理解和掌握情况；对于学困生，教师要以鼓励为主，激发他们敢于发言的勇气；对于学优生，教师则要求他们说出不同的看法和见解，对其他学生的发言给予补充和纠正。

（五）及时总结，合理评价

科学合理的评价是小组合作学习是否有成效的保证。学生交流汇报完毕之后，教师要进行及时的总结和科学合理的评价。科学的评价不仅能够激发学生参与学习活动的积极性和主动性，提高学习效率，还能够增强学生的自信心和成就感，培养学生良好的合作意识和竞争意识。评价方式主要包括教师评价、组间互评和组内互评，教师除了对个人表现进行评价，还要对各个小组的合作效果进行评价，比如学生的学习态度是否端正，注意力是否集中，是否积极参与小组讨论和发言，小组成员之间能否很好地进行交流而不打扰其他小组。教师可以通过表格的形式对小组的学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、交流、探究、分工、纪律、合作效果进行考核。在教师评价这一环节，教师要采取激励性和分层次评价。面对不同层次、不同学习水平的学生，教师应采取灵活多样的评价方式，要善于发现学生的点滴进步并加以鼓励，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，只有这样才能激发起学生的学习兴趣和自信心，从而提高学生参与语文学习的积极性，以切实提高学生的学习能力。

综上所述，我国著名教育家陶行知先生曾说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”随着新课程改革在小学语文教学中的不断深入推进，教师势必要在教学方法方面做出相应的调整。而应用小组合作学习，有利于落实语文教学面向全体学生的要求，也有利于调动学生在语文学习中的积极性，能够有效激发学生的思维，培养学生在倾听、分析、表达等方面的能力，这对于培养学生的团队意识和合作精神，具有良好的作用和效果。当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，在小学语文教学应用过程中可能会存在一些问题或者不足，这需要广大语文教师在教学实践中不断对教学方法进行总结、反思、完善和优化，这样才能够最大限度地发挥合作学习的优势，不断提升学生的语文能力和核心素养。