基于学校办学理念的校园文化内涵式建设路径

李丹华

校园文化建设是推进学校内涵发展的应有题义。当前，许多学校都充分认识到校园文化建设的重要性，也进行了诸多探索，但从现实观照来看，不少校园文化建设存在流于形式、敷于表面、缺乏整体思维等问题。这主要是由于对校园文化建设缺乏深度的思考与整体的设计，还停留在粗放阶段。要实现从粗放发展走向内涵发展，校园文化的内涵式建设就要以学校办学理念为逻辑起点，开展基于整体的、生态的、迭代赋能的校园文化建设。厦门市园南小学在多年的探索中，基于学校“榕文化”经验的传承及对“教育即生长”理念的理解，确立了“生长教育”的办学理念，并围绕着这一办学理念进行了内涵式的校园文化建设，从而真正服务于师生的共生共长。

一、环境文化浸润生长生态，凸显整体表征

校园物质文化是形成学校精神文化和制度文化的物质支撑，是推进学校文化建设的必要前提。我校将“生长教育”这一办学理念播撒在校园的各角：操场上的文化墙以榕树和树叶为造型，将“生长教育”的隐性精神具现化，诠释了“生长教育”办学特色，对以“生长教育”为核心的特色课程、特色活动、特色社团做了详细介绍;各楼层的长廊以 “生长教育”为主旋律，从礼仪教育、传统文化教育等方面增强学生生长的文化底蕴，陶冶学生情操;各班级的文化氛围以班歌、班风、班训、班名为载体，呈现学生活泼向上的精神面貌，促进学生健康、自主、和谐生长。校园和班级“向阳向上”的氛围激励全校师生每天“生长”一点点，整个校园充满了生机与活力。

二、制度文化赋能生长保障，彰显机制表达

健全的制度是校园文化建设的保证。学校把符合“生长教育”特色办学理念的质量观、人才观，融入到管理制度中，让全体师生每天的生长都浸润在一个既规范有序，又富有人文、民主气息的环境里。

实行科学管理。我校以学校发展需求和师生成长需要为目标，制定和完善了《厦门市园南小学管理制度》;结合学校的办学传统，在传承与创新的基础上，制定了《厦门市园南小学学校章程》;借助学校内涵发展的机会，从分析现状、提出发展规划角度制订了学校内涵发展五年规划。

重视民主管理。学校重视发挥教职工的能动性，通过校例会、行政扩大会、教代会等形式，动员教职工发扬主人翁精神，广泛开展促进学校改革和发展的献计献策“金点子”活动，提高管理效能。通过安排校长接待日、校长信箱、家长开放日等方式，及时听取各方面的意见和建议，有效改进工作、化解矛盾。

科学民主的管理，有效地规范了教师的教育教学行为和学生的行为习惯，教职工的工作更加扎实、严谨、细致，学生的精神面貌更加阳光、奋进。

三、课程文化激活生长动能，映显节点表现

学校以发展学生核心素养为目标，将常规课堂教学与各种教育活动进行了整合，形成了扎根型（向下打根基）、拔节型（向上生长）、伸展型（向外拓展延伸）三个课程系列，从而建构了一个体现“生长教育”的课程体系。

扎根型课程指国家和地方课程，学校开足開齐规定课程。拔节型课程是学校的校本特色课程，它以“五育”为核心，形成了“立德篇”“知行篇”“养志篇”三大主题，每个主题围绕师生的校园活动和生活实践进行搭建，知识体系富有“生长拔节”之感，实现校本课程走向“有活力的生长”。伸展型课程指第二课堂，学校充分挖掘课程资源，开展丰富的社团活动，更好地满足学生素质差异发展与整体发展的需要，实现第二课堂走向“有个性的生长”。

四、教师文化孕育生长逻辑，丰显团队表观

实施“生长教育”，教师队伍是关键。学校遵循分层培养、分类推进的模式，为教师的生长确立生长目标，以师德师风规范化、常规管理精细化、教育科研深度化、梯队建设系列化四个维度为落脚点，让教师的生长有温度、有力度、有深度、有速度。

师德师风规范化。学校制定《园南小学绿榕师韵》，规范教师教育教学行为。党员结合“绿榕先锋耀党旗”创优活动，班主任结合德育队伍建设规划，青年教师结合梯队成长规划等，让全体教师努力成为有良好师德的人民教师，让教师的生长有温度。

常规管理精细化。学校加强教学“六环节”的监督与检查，教研活动形成主题化、常态化、形式多样化的“三化”特点，构建班级开设作业栏、备课组研讨作业设计、教导处跟踪反馈的作业“三级管理模式”，形成教师个人—备课组—教研组—学校的“四级教学质量分析体系”，让教师的生长有力度。

教育科研深度化。没有思考和研究的“生长”是缺乏生命力的。我校以课题研究为载体，以课堂学习单促进学生深度学习，以课堂评价表促进教师深度反思，通过唤醒与启智—活动与体验—探究与提升—迁移与运用—反思与评价五个模块构建深度学习课堂教学模式，让学生学习有深度，让教师教学有深度，让常态课堂有深度。

梯队建设系列化。针对教师不同生长阶段的专业成长需求，构建“新芽期”“扎根期”“拔节期”“伸展期”“繁枝期”“绽放期”“再生长期”七级梯队培养体系，通过搭设平台，促进教师视野的提升，助力不同阶段的教师实现专业进阶，让教师生长有速度。

五、德育文化迭代生长可能，崇显育人表徵

学校在“生长教育”理念的引领下 ，提出培养“五育”并举的好少年育人目标，为学生搭建不同阶段的生长蓝图，形成富有特色的德育模式。

常规育人。通过开展多维度评价，加强学生日常行为习惯的检查、监督、评比和反馈，对学生的行为习惯、文明礼仪加以引导和激励，促进学生良好行为和学习习惯的养成，形成积极向上的学风。活动育人。关注系列活动的育人价值，通过“校园四节”“成长三礼”“传统文化工作坊”等富有特色的品牌活动，培养学生核心素养。实践育人。通过有计划、有主题的社会实践活动，拓宽学生发展空间，让学生在自主参与中体验生活，砥砺思想，形成高尚的道德品质。阵地育人。紧抓国旗下讲话、班队课、道德与法治课等德育阵地建设，组织开展深化社会主义核心价值观的系列活动，引领学生争做新时代好少年。心理育人。通过团体辅导、游戏体验、情景辨析、案例分享、榜样示范等形式，着力于学生心理品质的培养，侧重于发展性辅导和预防性辅导，引导学生增强心理弹性，助力学生身心健康成长。合作育人。形成家校社携手育人的保障机制，提供更多的学习、活动、实践机会，帮助学生学有所得、学有所成，成功形成家校社助力学校发展的和谐局面。

（作者单位：福建省厦门市园南小学 责任编辑：王振辉）