将心比心， 让分心转变为走心

张旸

班里的小辰是一名让老师们头疼的孩子，我了解到：每周他都会到相关机构进行注意力方面的训练。在一二年级未知晓孩子有注意力方面的缺陷时，小辰的行为无法被家长和老师理解，得到更多的是训斥批评。于是孩子破罐破摔，逆反心理严重，课堂上随便在教室里乱跑，记事从来不抄、作业经常不写、随口说不文明的话……种种劣行使他成了大家眼中的“坏孩子”。

通过多方面学习，我了解到小辰的注意力不集中是一种生理问题，不是孩子任性的结果。而小辰现在呈现出的种种“劣迹”，却是由于教育不力，使其原本单纯的注意力问题，逐渐发展成了情绪行为问题。

正向视角，重建成長自信

和小辰第一次相遇是暑假家访。那时他看我的眼神总是警惕畏缩，于是我对他说：“小伙子，真帅！”这句话如同魔法般，小辰的眼神骤然明亮。倒水、推荐图书、带我参观宠物园……孩子忙得不亦乐乎。

家长告诉我，小辰是个特别需要鼓励的孩子，我牢记这一点，让他不时在记事本上看到：“今天主动发言了，真棒！”“每天看到你的点滴进步就是老师的幸福！”……在我看来，唯有不断地肯定，才能对其行为习惯进行正向强化，让他从“爱谁谁”的状态逐步变得走心。

随着时间的推移，孩子在自律方面很有进步。在一次次对其他孩子来说“无关痛痒”的表扬下，小辰和我越来越亲近。“希望”是“改变”最重要的成分，孩子的改变不仅给他和家长带来了成长的自信心，也给了我帮他不断改变自我的信心。

调整标准，助推成长步伐

小辰渐渐呈现出好转的态势，但如果按照刻板的“公平公正”原则，他很难达到标准，注意力不集中这一生理原因让他即使付出超于旁人的努力依然难以达到相近的效果。同样的学生给予不同的对待是一种不公平，不同需要的学生强加相同的要求也是一种不公平。

于是我决定调整标准，帮孩子设定“最近发展区”，让他能够感受到成长与成功的喜悦——字写得有些乱，但是只要写全，就给他优星;规定50枚印章换奖品，他只需30枚……我相信，总有一天，小辰也会在和同学们相同的评价标准下，获得大家的认可。现在小辰的正向行为越来越多，同时他也越来越自信，他曾骄傲地告诉妈妈自己的语文学习最出色。

关注情绪，优化成长环境

某次英语测验，小辰考了90多分的好成绩，但老师误以为小辰偷看了同桌的试卷。而事实是，好成绩源于孩子课上注意力更为集中，课下主动学习的劲头更足。作为班主任，我十分理解英语老师对小辰的误解，因为他的变化确实很大。但是，这件事还是让孩子和家长感到些许沮丧。

基于维护孩子的自尊心，我和英语老师商量不再让孩子重做试卷，让他感受到老师的信任。家长感动、感谢之余，更加认同我的观点——这个误解是因为小辰抬头走神的情况在行为上给了老师误导。如果小辰平时能在行为习惯上严格要求自己，就一定会改变大家对他的看法。这次突发事件，让我意识到小辰尤其需要我们的尊重，因为给予尊重就等于给他营造了一个友善的成长环境，也为他塑造了积极的自我概念。

“萨提亚”理论提出：“改变”不是消灭、清除或是推倒重来，而是添加，在原有基础上改善。随着时代的变化，老师势必会面临一个个更加错综繁复的家庭，也势必会遇到更多所谓的“问题学生”。难道我们只能感叹“小儿难养”“孺子不可教”吗？其实他们的成长更需要教师坚守“静待花开”的原则，怀揣信心，报以他们百倍的耐心与爱心，用智慧做走心的教育，让他们在成长发展的历程中得到滋养，不断向好。