微课在中职电工电子技术基础课程中的运用

张海燕

现阶段，微课这一教学模式已在中职教学过程 中得到大规模推广，已经成为现代课堂教学中最重要的数 字化资源。通过微课这一教学模式，教师能完整展现某一 教学环节或特定教学知识点，在微课内容的引导下，学生 还可完成既定的学习任务，培养学生自主学习能力。而在 中职电工电子技术基础课程教学中，教师可借助微课优势 ，完成授课内容的优化整合，帮助学生对碎片化的学习任 务形成正确认知，梳理教学实验操作环节。并在组建学习 研讨小组的同时，组织学生完成多维度的教学评价，全面 调动学生自主学习的积极性，丰富中职学校专业基础课程教 学方式。

（一）微课的起源及基本定义

上世纪60年代，美国阿依华大学就采用了一种 全新的短学期课程教学形式，这也是微课概念的最早起源 。而随着微课程的不断发展，其定义也被不断丰富，学界 热议的微课概念出现于2008年，由美国圣胡安学院的学者 David Penrose提出。他给予了微课更明确的定义，在他 看来，微课是一种短时间的在线教学方式。在开展微 课教学前，教师需花费一定精力完成相关知识点的浓缩整 合，并在综合收集各类教学资源的基础上，针对某一特定 教学知识点或某个特定课题展开解说及演示。而国内教育 学研究者胡铁生则认为：在新课程标准和教学实践的相关 要求下，微课便是教师以教学视频为载体，根据某一知识点 或某一特定教学环节而进行的教学资源整合。

从广义角度看，微课主要由声音、图文、H5页 面、有声PPT、录屏、情景拍摄、flash动画等形式呈现 。从狭义角度出发，微课则代表着教学课程中研究讲述的 重点内容，即微视频。而综合来说，微课主要是指教师根 据不同年龄阶段，不同认知能力和不同学习水平的学习者 的多样化学习需求，根据相应的课程标准和教学内容，在 借助微视频这一主要载体的基础上，围绕某一特定教学知 识点或教学环节所开展的信息化教学设计过程。截至目前 ，我国教育学界专家尚未对微课这一概念的具体定义形 成统一认知，从字面意义出发，大部分学者认为：微课便 是与常规课程相对比而形成的微小课程，是一种全新的教 学形式和完整的教学活动，且微小课程在时间上有限定， 通常情况下，微课时长应保持在5分钟以上，10分钟以内 ，而微课诞生的意义在于完成某一特定知识点或特定教学 问题的讲授。

（二）微课的基本特征

相较于传统常规课程来说，微课的特征表现十 分明显，其特点主要集中于以下方面：首先，課程时间 较短。一般情况下微课时长少于10分钟，将微课时长保持 在5至8分钟之间，内容教授效果往往最佳，而微课时间的 简短性特征也与学生的认知特征相契合。其次，微课程的 教学往往突破时间和空间的限制，课程传播率也大大增加 。在现代科技和信息技术不断发展进步的当下，教师可在 课堂教学过程中，让学生们观看微课内容，同时也可在课 外为学生布置微课学习的任务，让学生通过相关网站观看 微课视频。最后，微课类型丰富多样，但多以视频形式为 主。南京师范大学教授张一春把微课分为讲授类、问答 类、探究学习类、讨论类、以及合作学习和自主学习6大 类别。此外，微课的表现方式也十分多元化，除了通过摄 像以及拍摄视频外，还可直接对教学过程进行录制，或通 过教学PPT中的内容转化成为flash动画等形式。

（一）课程教学效率得以提升

在以往的电工电子教学课堂上，老师采用的教 学模式相对固定，其表现形式多为教师提出问题，学生思 考问题，少部分学生参与问题的回答。在整个课堂教学 过程中，教师和学生的互动沟通不足，课堂多为教师和 极少数同学的对话。久而久之，大部分学生失去了自主学 习的积极性和兴趣，学生听不懂、不想听的现象愈发严重 ，课堂教学效率也逐渐低下。此外，随着现代信息技术和 科学技术的不断发展，手机等电子产品得到广泛应用。而 对于中职学生来说，沉迷手机的现象也相当普遍，大部分 中职学生对学习内容缺乏主动思考的能力，更未形成长久 的学习动力。在此基础上，有效应用微课这一全新教学方 式，不仅能很大程度上提升学生的自主学习动力，同时也 能培养学生学习兴趣，微课的应用可服务于教师教学活动 开展的前期、中期和后期。既能帮助学生完成前期的课前 预习，也能帮助学生掌握课中的学习内容，实现课后课堂 教学内容的巩固和练习。

以中职电工电子技术课程中的“电磁感应”这 一教学内容为例，该章节内容所涉及知识点较多，部分学 生往往无法对知识点进行系统性的理解，学生掌握知识内 容的过程相当吃力，甚至有些学生对知识点的学习产生畏 惧心理，从而放弃了该章节内容的学习。针对这一情况 ，教师可将电磁感应现象的实验过程录制下来，完成微课 视频的制作，并在课程教学开始前将视频上传到特定学习 平台，让学生观看视频，完成知识点内容的提前预习和认 知。通过观看学习视频，引导学生对操作流程进行提问探 讨，教师可根据学生提出的问题完成答疑并就答疑内容开 展下一步讲解。此外，教师还可通过动画等手段，完成感 应电流方向的模拟，学生在观看此类视频过程中，可以根 据自身认知学会判断感应电流的方向和电场强度。如果在 课程教学过程中，学生并没有完全理解知识点，课后可继 续反复观看微视频，根据视频内容进行深入思考，充分激 发学生的学习兴趣，提高学生自主学习效率。

（二）学生学习的主体地位得以展现

知名教育学家郭思乐曾提出：教育应从学生角 度出发，教育过程必须高度尊重学生，以学生为主。在 教学过程中，学生是学习的主体，而其学习过程便是完成 知识主动构建的过程。简而言之，学生知识学习和掌握的 过程离不开学习者和外部环境的共同努力以及交互沟通。 只有充分奠定学生在学习中的主体地位，激发其主动学习 的兴趣，他们才能真正感受到知识的魅力和学习的快乐 。在传统填鸭式教育模式影响下，学生处于被动学习的状 态，教师单方面向学生讲授教学知识点，学生丧失了主动 学习的兴趣，课堂中常出现走神、开小差等现象。当下， 中职学生的基础知识较为薄弱，学习动力和学习自信心也 明显不足。他们并未形成明确的学习目标，没有养成良好 的学习习惯，也未掌握正确的学习方法，所以其课堂表 现和学习能力通常不尽如人意。而随着微课这一教学方 式的应用，学生将享受因现代技术发展带来的全新教学方 式的便利，短时而精辟的微课程可在短时间内集中学生注 意力，通过多样化的教学内容展现形式，帮助学生快速掌 握学习内容。

（三）实现了学生的多元化学习

微课在中职电工电子技术基础课程教学中的应 用，可以有效实现学生的多元化学习。在课程教学活动开 始前，教师可将微课短视频上传到固定的教学平台，帮助 学生预习课堂中难以完全理解的重点教学内容，组织学生 进行内容的深入学习，课程教学完成后，教师还可通过微 视频的上传，帮助学生进行知识点内容的巩固和学习内容 的拓展。此外，微视频这一教学方式的应用还可充分利 用学生的课余时间，学生可在家中与父母共同观看微课程 视频，完成知识点内容的共同学习和探讨。由此，在学生 学习过程中，家长的参与度也将大大提升，他们将更了解 学生的学习情况。而随着微课的广泛应用，学生提取信息 ，运用信息的能力将不断提升，其自主学习效果也得以改 善。最后，学生在完成微视频课程的学习后，还可借助学 习平台与老师以及其他同学进行线上互动，共同探讨知识 难点，加深学习的深度，拓宽学习的广度，全面培养学生 自主学习能力和创新能力。

（一）教学方式传统专一，学生缺乏实验操作

在专业课教学改革的影响下，部分中职学校已 对专业基础课程课时进行了有效调整。部分中职院校将电 工电子技术基础课程设置为每周4节课，每学期不得超 过80课时。而随着课程课时的调整，部分授课老师为完成 既定的教学任务，往往将授课重点放在理论知识教授上， 从而忽视了学生的实验操作，降低了学生实验操作的要求 。在此基础上，学生的理论学习无法与实验操作达成有效 融合，部分学校学生甚至缺乏实验操作的具体实践。即使 教师组织学生进行实验课操作，大多也只是让学生通过实 验过程完成所学内容结果的验证，从而忽视了对学生创新 力及探究能力的培养，师生之间的互动沟通大大減少，课 堂教学死板传统，缺乏活力。

（二）教学内容多且复杂，学生学习积极性不 高

当下，电工电子技术基础课程教学是大部分中 职教育工科类专业必修的专业基础课程，这门课程综合了 理论知识内容学习与实践操作，对学生专业素质的培养起 到了关键作用。该门课程的教学任务主要是帮助学生充分 了解电路的基本知识及相关定律，深入掌握电磁感应、交 流电路的相关定义及相关运算知识，全面培养其实验技能 ，电路检测和分析技能。简而言之，该课程教学内容涵盖 知识面较广，所涉及的概念公式及相关定义较多，整体计 算过程也略显复杂。而在教学活动开展期间，教师不仅要 帮助学生全面掌握所学理论知识，还必须高度重视学生实 验数据处理能力的培养。就目前形势来看，部分中职学生 虽有较高的实验操作兴趣，但在畏难情绪影响下，学生的 整体学习积极性不强，课堂教学效果较差。

（三）教学评价方式单调，无法对学生产生激 励作用

在中职电工电子技术基础课程教学过程中，教 师虽已对学生学习内容的检测和考核充分重视，但因该课 程所涵盖的教学内容相对复杂，而课程所匹配的课时时间 又与教学容量不相符，以至于教师对学生学习成果的评价 方式过于单调，通常只能通过期中期末考试成绩，来进行 学生学习能力及学习水平的评价。而课程考试内容也多以 理论定义考核，电路分析计算为主，对于中职学生而言， 理论数据的分析计算往往不是其强项，大多数学生的实践 操作水平更具优势，如单以理论考试成绩对学生能力进行 评价，则无法检测出真实的学习效果，这种单调的评价方 式也难以对学生产生激励和促进作用，甚至还会直接打击 学生的自信心。

（四）未对微课教学方式形成全面认知

虽然微课教学这一全新教学模式已在部分中职 院校得到应用，但大部分教师仍未对微课教学形成全面认 识，有些教师并不认可微课教学视频在教学过程中发挥的 积极作用，而部分教师则过分依赖微课程教学，甚至认为 微课教学可逐渐替代传统常规教学课程。久而久之，部分 教师在课程教学过程中开始逐渐减少相关知识点的讲授， 转而直接将学习任务布置给学生，让学生利用课余时间， 借助微课视频进行自学。这样不仅无法有效、正确地培养 学生的自主学习能力，甚至也无法帮助学生形成完整的知 识系统构建。教师在利用微课过程中需注意：无论什么时 候，课上传授都是教学活动的主要内容，微课这一教学 形式可在教学知识点巩固和课程知识内容预习过程中发挥 积极作用，但不能真正替代常规的课程教学。

（一）完成碎片化学习任务的设计和整合

中职教师在进行微课教学设计时，需对电工电 子技术课程的知识体系进行全面分析，在综合考量学生学 习情况以及学期教学进程，单元教学目标等因素的基础上 ，深入剖析学生在某一学习阶段需掌握的学习知识、学习 技能，从而完成教学任务的优化整合，并将每一特定单元 内容分解成小知识点，进而设计碎片化的学习任务，帮助 学生明确学习目标，找准学习重难点。微课设计的学习任 务主要集中表现为某一特定知识点或某一特定教学环节， 且时间需控制在10分钟以内，这种教学方式改变了常规教 学课堂学习任务繁多的弊端，与当下学生碎片化学习，个 性化学习的需求相契合。一节微视频课程虽只能完成一个 知识点的学习，但随着系列微课的累积，学生便可完成课 程知识体系的构建，碎片化的学习内容也能帮助学生更顺 利地推进知识点的学习进程。

（二）利用微课形式完整呈现实验操作过程

中职电工电子技术基础教学课程的教学内容相 对抽象，部分理论定义还深奥难懂。为帮助学生将理论 知识更好应用于实践，教师必须充分重视实验操作环节的 教学，让学生实现理论知识与实践操作的有效融合，全面 培养学生分析和解决问题的能力。在实验教学过程中，教 师可通过微课形式完整呈现各类实验操作步骤，在视频演 示过程中，学生可对实验每一流程进行细化学习。一旦遇 到操作难度较大的实验环节，学生可通过慢放或反复回放 视频，进行实验操作的模仿学习，这不仅能提高学生实验 操作的规范程度，同时也降低了学生独立完成实验操作的 难度。

（三）将微课有效应用于实际教学

作为一种重要的教学辅助手段，微课在电工电 子技术基础课程教学过程中发挥着重要作用，这一教学方 式不仅能满足学生个性化学习的需求，同时也能奠定学生 在学习中的主体地位。在微课教学方式的帮助下，教师的 教学过程实现了从单一讲授到主动引导学生进行自主探究 学习的转变，对激发学生学习兴趣、提高学习成绩有着显 著的作用。而在此过程中，教师更应将微课有效应用于实 际教学中，以“万用表的使用”这一教学内容为例，在完 成课程知识点讲授后，教师可在课后为学生布置作业，让 学生观看特定的微课视频，通过微课指导，自主进行不同 电阻阻值的实验。学生可在微课视频的指导下完成二极管 、三极管相关电路的布置，并对电气元件进行测试。这样 不仅有效延长了学生的学习时间，同时还能充分挖掘学生 专业学习的兴趣，提高其学习效率。

（四）丰富教学评价方式，调动学生学习兴趣

在有效应用微课教学这一辅助教学手段的同时 ，教师更应采用多维度的评价方式，对学生的学习水平、 学习能力等进行全方位评价。教师可提前制作好评价表， 引导学生对自我能力进行全方位自评，开展小组互评、师 生互评、学生互评。在多维度评价方式的影响下，学生 将进一步反思自己的学习过程，教师也可通过动态化、过 程化学习评价，完成学生信息的收集积累，从而进一步调 整教学方案，改善教学过程。

在现代信息技术不断发展的当下，传统电工电 子教学模式也迎来了重大变革，微课在中职电工电子技术 基础教学课程中发挥着至关重要的作用。中职院校应用微 课形式开展教学活动，不仅能全面激发学生学习兴趣，还 能充分调动学生课堂学习的积极性，展现学生的学习主体 地位。因此，在中职电工电子专业教学中，教师更应注重 碎片化学习任务的整合设计，将微课有效应用于教学实践 ，全面培养学生实践及分析能力，实现电工电子专业课程 教学水平的提升。