基于超星学习通的碎片化教学模式在无机化学教学中的应用

张运良 孙双姣 张艳军 粟 雯 何 芳

（1.邵阳学院药学院，湖南 邵阳 422000；2.北部湾大学石油与化工学院，广西 钦州 535000）

0 引言

随互联网、人工智能等的迅猛发展，学习通、雨课堂等平台已被广大高校教师应用于教学中，为学生的“碎片化”学习提供了有力保障。 无机化学课程知识点多，课时少，传统的教学模式已无法满足教学发展需要，碎片化教学是传统教学的有力补充，成为高等教育中备受广大师生青睐的一种新兴、 高效的教学模式。 本文从对基于超星学习通的碎片化教学模式的简介、在无机化学理论和实验教学中的应用、分析其优缺点并提出相应的对策等方面进行介绍，以期更好地发挥以学习通为平台的碎片化教学模式应用于无机化学教学的优势，帮助提高无机化学教学效果。

1 基于超星学习通的碎片化教学模式的简介

超星学习通平台分为教师、 学生两个入口端，可通过手机、电脑等移动终端登录。 基于超星学习通的碎片化教学坚持以学生为中心， 以学习通平台为载体， 借助平台大数据的支持和师生双向互动交流作用，将无机化学的教学重点、难点的知识信息快速有效地在师生之间建立逻辑联系而进行的碎片化教学。教师利用碎片化时间， 将教学内容分解为碎片化、零散的知识点，结合教学目标制作教案、课件、微视频、测试题、作业、分组任务、主题讨论、文献、课后拓展等各种碎片化教学资源，上传至学习通平台，利用其签到、提问、选人、随堂检测、测试、考核、点赞等功能引导、启发和监督学习，实现互动交流、教学反馈、答疑解惑，有效监控教学全过程；只要移动网络允许，学习者借助智能手机、平板、电脑等碎片化媒体登录学习通，充分利用空闲时间和碎片化地点学习零散的知识，实现随时随地随机随需不同目的、不同形式的学习，能克服传统教学模式中需要特定的教师、教学场所、教学时间的限制。 这种依托于学习通，基于碎片化时间、地点和内容的碎片化教学，是传统课堂的有力补充。

碎片化教学的特点：（1）时间的碎片化。 大数据时代，信息量大，瞬息万变，人们的生活、工作和学习的节奏变快，碎片化时间越来越多，如何管理、利用好碎片化时间显得尤其重要。 教师用智能手机或电脑利用碎片化时间导学、督学、发布任务、批阅作业、监控学习、答疑解惑，提高工作效率；学生利用好每天的生活、学习、娱乐中的零散碎片化时间能有效提高生活、学习效率。 （2）地点呈现碎片化。 由于网络技术、移动平台和设备的普及，学生能根据自身学习情况，在不同地方实现不同目的的浏览和学习，教师也可利用闲暇时间在不同场所批改作业、答疑解惑。 （3）教学内容、信息的碎片化。 教师将一些教学内容分解成小的知识点，制作图片、视频、微课、文本和超链接等碎片化资源共享于学习通，学习者在目标不明确的情况下获得的知识往往是间断的、片段化的信息。

2 基于超星学习通的碎片化教学模式在无机化学教学中的应用

2.1 基于超星学习通的碎片化教学模式在理论教学中的应用

与传统教学不同， 碎片化教学以学生为中心，借助学习通提供不同形式的碎片化学习资源以满足不同学生的学习兴趣和需求， 引导学生主动参与学习，变被动学为主动学。 因此，教师要合理利用学习通平台及QQ、微信群等现代信息技术，利用线上线下教学资源实现混合教学， 利用课堂和课外两个主阵地，充分发挥教师引导、启发、监控教学全过程的主导作用，体现学生作为主体的主动性、积极性与创造性。 在课前、课中和课后三个教学环节实现碎片化教学与传统教学有机统一。

课前导学：课前教师根据教学目标，分析教材内容及教学重点、 难点将教学内容分解为以知识点为单位的碎片，借助EV 录屏、Flash 等软件制作微视频、课件及教案、不同层次的测试（课前、课中和课后测试）、教学重点与难点、 课外知识拓展等多元化的分层分类教学资源，以图片、音频、文档、课件、链接等不同形式上传、推送、发布通知到学习通平台以满足不同需求的学生个性化发展需要。 课前教师利用学习通、QQ 和微信学习群等引导学生课前预习，参与主题讨论、分组任务等，监督完成预习测试，尤其注意推送与所要讲授课堂相关的医药领域的应用案例、 问题导学， 符合认知规律，有利于帮助学生培养自学、终身学习能力。

课中面授： 课堂上学生首先进入超星学习通签到， 再让学生展示预习过程中的报告或主题讨论，教师分析点评，引入新授内容；结合课堂教学内容于学习通发布或推送与教学内容密切相关的课前测试，限时让学生完成，教师适当点评，尤其对那些错误率高的问题要重点分析；利用案例、图片、分组讨论、提问等不同方法对教学重点、难点进行梳理、串讲；在讲授完重点、难点内容后可以利用学习通发布由易到难的2～3 个随堂检测或随堂练习1～2 次， 按循序渐进的规律引导学生参与互动，帮助学生理解、消化所学知识点，可以提高教学效果。 同时，根据教学实际，教师还可根据需要选择随机选人、主题讨论、抢答、分组任务、问卷、投票等活动教学互动，引导学生主动参与学习。

课后督学：课后教师通过学习通发布与课堂教学相匹配的课后作业、测试（设计难度不同的题，以5～15题比较好，题目、答案乱序等）、主题讨论、分组任务、课后拓展等，要求学生在规定时间内完成，督促学生巩固复习、梳理知识，加强对知识的理解和应用；同时利用QQ 和微信群交流反馈、答疑解惑；教师及时分析线上线下教学数据，获得学情反馈，了解学生的学习倾向与特点，及时考核评价、教学反思，不断改进教学设计，调整教学内容和教学方法。

2.2 基于超星学习通的碎片化教学模式在实验教学中的应用

传统无机化学实验教学中存在一些问题，主要包括：部分新生在高中阶段较少接触实验，有些甚至没做过实验，动手能力较差，几乎无规范操作的意识、态度不够严谨；部分学生对实验预习敷衍了事；实验中被动照方抓药，不愿主动思考，解决问题能力欠缺；操作不够规范；实验报告书写不完整等现象。

以学习通为平台，在实验教学利用碎片化教学可以较好地解决上述问题。 实验课前教师利用先推送实验安全制度、注意事项、规范操作示范、实验要求等内容的文档、图片、微视频、课件和链接等碎片化教学资源，要求学生利用碎片化时间预习实验。 实验课正式讲解前，学习通推送3～5 题涉及实验原理、重点与难点、过程与步骤、注意事项、结果等相关习题，要求限时完成，成绩一并计入预习成绩，能督促学生认真完成预习，也能及时了解预习情况，以便有针对性地讲解。 实验中要求学生“学会观察、探讨原理、及时记录”，实验课上教师先对预习做总结，指出问题，讲解原理及重要操作，学生再进行实验，教师巡回指导。 实验过程中还可要求学生拍摄实验图片、实验过程、操作共享于学习通进行交流、小组讨论，通过互动分享，既可以加深对知识的理解，也能增加趣味性。 实验课后，结合学生在实验中的表现及遇到的问题、注意事项、操作重难点设计3～5 个选择题或1 个思考题， 以及知识拓展发布至学习通，帮助学生加深理解、巩固复习、知识内化，并改进不足。

3 基于超星学习通的碎片化教学的优缺点及对策

基于超星学习通的碎片化教学的优点很多，但也有不足，实施过程中需扬长避短：（1）教学时间、地点和内容相对自由，具有灵活性，学生可根据自身需求选择学习内容和学习方式，主动性更好；但是部分学生利用手机、 电脑等在线学习时可能会过度依赖网络，甚至趁机玩手机；由于学习任务大还有部分学生可能存在抵触情绪，教师需要合理地引导、监控学生主动参与学习。 （2）教学资源丰富，信息更新及时，有利于更好地实现教学反馈、教学调整；但知识点是零散的，且逻辑性不强；部分学生不做分析、不加思考的短暂性学习，可能导致知识的脱节、信息的片面化和知识的杂乱，要求教师在设计、建设碎片化教学资源的时候注意各知识点的内在联系、前后贯通。 （3）基于学习通的碎片化教学中师生教与学更方便，但教师工作量更大、任务更重；学生的学习有盲目性，教师要加强自身综合素质的提升，尤其是信息化技术的运用和教学过程管控能力的提升，还要合理安排时间。 根据教学目标和教学内容合理设计教学，优化、重构满足不同学习者需求的各类优质教学资源，在教学各环节中合理选择资源和教学方法实施教学， 引导学生汲取、分析和利用好资源、自主学习、独立思考；由于教学设计、资源库建设、教学过程管控花费的时间、精力更多，教师要平衡好学习、生活和工作。 （4）碎片化教学有利于多元化评价机制的建立。 通过学习通平台的大数据实现过程评价，从同行、督导、学生、自我四个方面对教师的教进行评价；采用期末结课成绩和过程成绩（理论和实验、线上线下学习过程评价）相结合的方式评价学生的学习。 通过评教，及时进行教学反思、持续改进教学。 但部分学生可能抄袭、敷衍完成任务，影响评价结果，需要教师建立一定的奖惩制度以引导其及时、主动学习。 （5）碎片化教学方便快捷。 目前校园网络还没有完全覆盖，有时存在不稳定、信号弱的情况，导致部分学生无法及时浏览、接收和完成相应学习任务。

4 结语

“互联网＋”背景下，碎片化教学是传统教学的有力补充，在理论和实验教学中将二者相结合，构建丰富的优质碎片化教学资源， 线上线下教学相结合，实现教学互动、交流反馈，合理引导、启发、监控教学全过程，以期充分发挥碎片化教学的优势引导学生自主学习，激发学生的学习主动性、积极性和创造性，进一步提升学生的综合素养，提高无机化学教学效果。