小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

王述海

摘 要：随着新课改的实施，越来越多学生在数学学习能力上得到了较好的发展，他们不断挖掘自己的潜能积极向上发展。然而也有不少学生逐渐产生厌学这一现象。作为一线小学数学教师，我们发现学生的个体差异越来越大。针对这样的现状，本文作者通过大量相关文献的查阅，结合自身教学经验，提出小学数学教学应实施分层教学。全文围绕小学数学教师如何实施分层教学提出了具体策略。

关键词：分层;教学;小学数学

引言

教育是以人为本的教育。面对相同年龄的学生，我们把他们分在同一班级里，然而不同学生的性格、智力、能力都存在着一定的差异。作为新时代的教师，我们应在尊重差异、尊重学生现有水平的基础上去培养学生。为体现因材施教的教学原则，分层教学不失为一种有效的教学方法。

一、小学数学分层教学的必要性

一个班级的学生在学习态度、认知能力、智力发展水平上存在较大的差异。然而传统的教育教学基本上一刀切，统一的教学目标、统一的作业、统一的测试忽略了学生的个体差异性。在小学数学教师这个岗位上从教六年，我发现越到高年级教学难度越大，首先第二学段中数与代数部分比第一学段多了式与方程、正反比例内容。然而学生对于这些比较陌生的内容往往掌握不理想。其次图形与几何这部分内容需要培养学生的空间观念，事实证明有些学生就是在现有水平上难以理解。在教学过程中有的学生“吃得饱”、有的学生“吃得少”、有的学生“吃不了”。分层教学可以很好地解决不同层次学生的学习需求。

二、分层教学实施步骤

（一）分层学生

分层教学的目的在于发展学优生、提高中等生、帮助学困生。所以实施分层教学的第一步就是将学生分层。

在分层前一定要做好学生和家长的思想工作，让他们接受分层目的是让学生进步。不会歧视部分学生，也不会放弃学困生。

在我所执教期间，我喜欢根据学生学习能力、学习态度及知识掌握情况将全班分为三个组。让组员给自己组命名，命名原则是健康积极向上。当然分组也要尊重学生，征得学生同意，不能主观硬分学生到某个组。经过一段时间的实践，我发现将学生分层，可以更快地了解整个班近期的学情。为了避免遗忘，我会记录下来。经过一段时间的学习后，再根据学情调整分层。

（二）分层备课

分层备课是做好分层教学的前提。教师备课应先备学生再备教材最后备教法。实现因材施教的教学目的。备课时，教师应充分了解学情的情况下突出层次性，给不同的学生备不同的教学目标、不同难度的提问及练习。当然分层备课会消耗教师很多精力，学校可考虑在科组活动时，同年级教师集体备课，集结大家的智慧，节约备课时间。教师可用集体备课成果根据自己班级情况进行调整。

（三）分层上课

做好分层备课后，还得进行分层上课。分层上课是分层教学中最不容易做的部分，分层上课时，教师要坚持从简到难的原则，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。小学数学课堂上经常出现学优生思维敏捷、操作快、做题也快的现象，而学困生经常性比学优生慢，中等生则夹在二者之间。面对这一现象，教师可根据课堂实际情况，引导学优生做完后，做教师备课时给学优生准备的一些灵活性具有挑战性的题目，让学优生自主完成。对于学困生，教师要给予更多时间让他们动手操作、动脑想、经常走到他们旁边进行学法指导。分层上课的技巧还在于循序渐进的提问，让不同层次的学生回答不同层次的问题，促进他们思维能力的提升。

（四）分层作业

分层作业帮助不同层次的学生巩固当天所学知识，学生仅靠课堂上的学习是不够的。为此，教师还需要为学生量身定做合理的课后作业。以便确保课后练习的效果。

课后作业可按难易层次分基础题、提高题和拓展题三个等级。学优生由于做题速度快可以做提高题和拓展题。中等生可做基础题后，试着“跳一跳”做提高题。学困生由于做题速度慢，只要完成基础题即可。这样可以一步步帮不同层次的学生提升自信，提高学习数学的兴趣。

分层作业受到学生们的喜爱。但是分层作业却给教师无形中增加了工作量。因为大部分课时都需要分层作业，那每个课时需要三套为学生量身定做的课后作业。基于这个情况，建议同年级的教师可以齐心协力、分工出题。毕竟每个班级都会存在学生水平参差不齐的情况。分工出题，资源共享的同时减轻教师的工作量。例如，本学期为了提高六年级学生的计算能力，在系统复习小学阶段所学的数与代数的运算后，六年级的所有数学教师分工出题，由简入难，设计不同的练习题分给六年级不同层次的学生练习。进而提高了整个年级不同层次的学生的运算能力。

结论

综上所述，小学数学分层教学最初的目的是寻找学生最近发展区，并寻求最近发展区的提高。教师一定要热爱每一位学生，努力改变课堂上“吃不饱”、“吃得少”、“吃不了”的现状，实现人人都有进步，寻求一个更和谐的小学数学课堂，切莫让学生在小学阶段就对数学丧失了信心，甚至产生恐惧、厌学的心理。

参考文献

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