探析教师介入指导中班幼儿自主游戏的研究

徐凌芝

自主游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，也是幼儿主要的游戏，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等起着重要的促进作用。随着课程游戏化的深入推进，自主游戏的地位作用逐渐凸显，幼儿教师对自主游戏的科学指导成为必備的专业素养。《指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”《幼儿园教师专业标准》要求教师“根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”。但实践中，部分教师存在自身角色定位不准、介入指导方法不当等问题，影响了教学质量和效果。为此，需要教师加强对自主游戏的学习研究，掌握科学的游戏指导策略，实现自主游戏对幼儿的多元价值。

一、认清教师在幼儿自主游戏中的角色定位

自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。在自主游戏中，幼儿是主人，教师的角色是引导者、支持者、合作者，必须认同并维护幼儿的主体地位。

一是在游戏开始前，教师是游戏环境的安排创设者、材料提供者，要根据幼儿的年龄特点、个人兴趣、已有经验和发展水平，分层准备游戏材料并创造适宜的游戏环境，和幼儿一起预设游戏内容和规则。

二是在游戏过程中，教师既是观察者，全面细致地观察幼儿游戏动态情况，尽可能的减少对游戏的控制和干预;又是支持者，对暂时遇到游戏困难的幼儿，在适当时机对幼儿的游戏给予支持，帮助克服游戏中的障碍;也可以是参与者，在幼儿邀请教师加入游戏时，教师可以作为游戏伙伴，示范如何进行游戏操作、创设游戏新主意，促发幼儿的思考和行动。

三是在游戏结束时，教师是活动成果的交流者、激励者，倾听幼儿参加游戏的经验分享，适时给予评估和反馈。

二、破除教师指导幼儿自主游戏存在的误区

在自主游戏中应该最大限度的彰显幼儿的主体性，同时也要及时有效发挥教师的作用。但教师在指导幼儿自主游戏上还有一些误区，导致教师角色扮演错位。

1.认为自主就是放任自由，当“甩手掌柜”

有的教师认为自主游戏就是幼儿在保证安全的前提下所进行的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩。导致幼儿在游戏中没有规则，出现“放羊式”的现象。虽说是幼儿自主游戏，但在游戏过程中，教师对幼儿的游戏视若无睹，形式性的观察，那么这种自主对于幼儿来说等同于绝对的自由和为所欲为，这就走入了要自由就没有约束的误区，导致的结果是幼儿缺乏行为规范，使得游戏活动的价值难以得到充分发挥。

2.认为必须全盘操控，当“活动导演”

有的教师担心幼儿做不好，还急于看到教育成效，就紧紧地注视幼儿的游戏，寻找一切有助于促进幼儿能力提高与进步的教育机会，见缝插针地强加教学任务。教师成了名副其实的“导演”，孩子们仅仅只是配合演出的“演员”，虽然老师的出发点是好的，但是这样做挫伤了幼儿活动的主动性和积极性，更是对其自主权的剥夺与亵渎，最终会导致幼儿自主性的泯灭。

三、提高教师在幼儿自主游戏中的指导策略

幼儿年龄小，需要教师在尊重幼儿的前提下，采取科学的策略对自主游戏进行有效指导，既不能干预太多，也不能完全不管，这样才能保证游戏正常进行，让幼儿“做中学、玩中学”。

1.游戏前进行充分的准备

教师在准备工作时，应该以幼儿的发展为依据，从幼儿的角度而不是自己的主观意愿出发，来做好合理的安排，应尊重孩子的意愿，选择孩子喜欢的游戏内容，或者可以让幼儿自己投票决定游戏主题。

一是环境创设准备。游戏环境是开展自主游戏的基础条件。创设良好的游戏环境，提供幼儿充分的活动条件和发展空间，让幼儿在自主游戏中有所动、有所想、有所思、有所悟，既要考虑适宜性和兴趣性，让孩子们愿意玩、乐于玩，又要注意层次性和教育性，使不同的幼儿都有所发展。

二是内容选择准备。在游戏过程中，已有经验起着丰富幼儿游戏主题、游戏内容、游戏情节的作用。幼儿借助已有经验来表现自己的想法、发现与建议，还原生活情境，并在此基础上大胆想象、创新，形成新的挑战。因此，在开展游戏的过程中，我们要重视幼儿的前期经验、现有水平。

三是材料投放准备。材料是进行自主游戏的必备条件。教师应该尊重幼儿兴趣和身心发展规律，投放具有新颖性、启发性、引导性的适合幼儿的材料，但不能超越幼儿现有能力，也可以和幼儿共同创设、选择游戏材料。必须选择安全性高的材料，尽量不要使用尖利的、有毒的、易被儿童误食的材料，以保障幼儿的人身安全。

2.游戏中给予恰当的介入

一般来说，要把对幼儿游戏行为的干预减少到最低程度，除非必要，否则不要去干预。出现以下情况时教师应当介入：幼儿遇到困难挫折，即将放弃游戏意愿时;幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时;游戏中出现不安全因素时;游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时;游戏中出现消极内容时。介入游戏的有三种方式：

一是平行式。教师在幼儿附近玩相似的游戏，隐性地暗示引导幼儿模仿，从而推进游戏进程的一种介入方式。因此，当教师对幼儿提供的材料不能吸引幼儿浓厚的兴趣时，考虑到幼儿有好模仿的天性，教师可以用这种方式进行适度引导。二是交叉式。当幼儿主动邀请教师或者教师感到有必要时，教师扮演一个角色直接参与到幼儿游戏中进行引导，实现教师与幼儿间的互动，起到引导幼儿进行高效游戏的效果。三是垂直式。教师以现实身份对幼儿在游戏中出现的不良行为进行干预。主要有语言和非语言两种，例如发问、提示、鼓励与赞扬等语言指导;身体语言、提供材料、场地布置和动作示范等非语言指导。这种介入比较显性化，只有在游戏中出现不安全因素、违规或攻击性行为时，教师才能用这种介入方式。

3.游戏后开展互动的交流

游戏结束后，教师和幼儿要互动交流，引导幼儿分享成功的经验，教师及时对幼儿在游戏中的积极表现给予肯定和表扬，教师的任务是帮助幼儿将外在经验内化为自身经验。

总之，幼儿自主游戏离不开教师的科学指导，有教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师要顺应幼儿天性和发展的需要，在充分尊重幼儿主体地位的前提下，给自主游戏以适当的有效的指导，这样不仅能使游戏进程得以推进，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感。