区域活动中大班幼儿同伴交往影响因素研究

秦悦

一、区域活动在同伴交往中的价值意蕴

区域活动是一个重要教学环节，也是培养孩子们交往能力的一个有效方法。幼儿园区域活动贯穿于幼儿的一日生活当中，也是幼儿学习的重要场所，区域活动的形式是开放自由的，在区域活动中幼儿可以按照自己的兴趣选择活动，体验合作的快乐。幼儿可以在区域中学习基本的行为规则，学习知识，解放自己的天性，学习交往技能，得到全面的发展。

二、区域活动中同伴交往的影响因素

（一）教师的影响

1.教师的专业能力

教师的设计能力能在创设区角的时候要从幼儿的需求和兴趣出发，按照科学的方法设计活动;教师的审美能力能切合大班幼儿的分辨美的能力，他们也会选择美和能引起他们兴趣的事物。这些专业能力不仅体现在对区域活动的设置上，也体现在解决幼儿矛盾的能力上。区域活动时会发生突发事件，幼儿在区域活动活动中进行游戏时，当他们不能自己解决游戏中发生的问题，就需要老师来解决。

2.教师介入时机的有效性和互动

在区域活动中，教师的角色是一个观察者，是幼儿学习的支持者。幼儿是活动的主体，而不是活动的参与者，让幼儿在老师的控制下游戏，即限制了幼儿在区域活动中的互动、交流，也会减少同伴之间的交往。大班的年龄阶段基本都是5-6岁的幼儿，他们也有了自己的想法，当他们遇到困难时会主动的向老师求助，教师才需采取策略干预幼儿的活动交往，不需要太刻意的去介入幼儿的活动中。

（二）环境的影响

1.区角环境的创设

环境的教育也是幼儿教育的组成部分，一个好的环境创设可以给幼儿同伴交往提供基础的保障。区域创设要有科学区域划分，合理的材料的摆放和制作的精美程度，工具大小适宜，宽敞的空间和合理的摆放方式可以给幼儿创设一个轻松、自由、愉快的环境，好的环境也会受到幼儿的喜爱，在潜移默化中调节幼儿的情绪，激发幼儿的兴趣，幼儿便可以在区域中更好的进行同伴之间的交往。

2.周围环境的支撑

研究发现，当幼儿在进行区域活动时，他们是完全沉浸其中的，在其中体验游戏的乐趣，一旦周围环境出现影响因素，幼儿的游戏也会受到打扰。

3.区域规则的制定

在区域活动开展时，良好的规则也非常重要，这样才能让幼儿拥有自主活动的机会。观察发现，没有规则的制定，幼儿更加容易发生冲突，整个活动发展的一团糟。每个孩子都按照惯有的习惯去玩耍，很多幼儿不能体验到自己喜欢的区域活动。每个区域的空间和材料都是有限的，幼儿的兴趣不同，所以区角活动要有人数的限制;

（三）区域活动材料的影响

1.材料的多样化投放

在区域活动中，幼儿对材料的选择也是多元的，大班的孩子知道自己的喜好，他们都会选擇自己喜欢的材料进行游戏。材料的投放应该是充足且多元化的，每个区域的材料应该合理的分配，要考虑幼儿的年龄特点，有针对性的选择投放区域活动操作材料。材料不能一种材料用很久，各个区域有需要有适当的改变，以此来激发幼儿活动的兴趣。

2.材料的可操作性

幼儿对材料的理解可能只是表面的玩耍，材料的投放也不能假大空，幼儿不能理解、操作，不能理解其中的含义。如科学区，并不只是提供材料供幼儿操作，可在区域活动中需要制作科学实验流程图，幼儿根据图片流程进行有意义的操作，大班的孩子他们的认知能力有了一定的发展，可以进行看图操作，但是他们需要缓慢的完成，在操作过程中幼儿可以共同观察、交流自己实验的结果和过程中遇到的问题，合作完成，找到正确的方式方法。

（四）幼儿自身的影响因素

1.性格特征差异

活泼开朗型的幼儿在区域活动中是占据主体地位的，在活动中他们也表现得积极乐观，有想法，会清楚的表达，比较喜欢合作游戏，能跟同伴们密切配合游戏，喜欢制定规则，这种性格的孩子是受欢迎型的;安静内向型的孩子会表现出顺从，不善于与人交流，在同伴互动中的作为较少，他们更加喜欢安静的活动，不太能够自己解决同伴交往之间的问题，较内向型的孩子总会处于被动的状态，这种类型的孩子往往是被忽视的;幼儿性格暴躁，在活动中常出现攻击行为，表现出不友好，这一类孩子在活动中是被其他幼儿拒绝的。幼儿更喜欢与外向，活泼且较少有攻击性行为的孩子交往。

2.性别差异

区域活动中男幼儿主动表达合作、交流的意向比例要高于女幼儿。男幼儿比较活泼多动，女幼儿更偏向于稳重型，他们在活动区域以及活动材料的选择是不同的。大班幼儿已经明显的知道了自己的性别，知道自己想要什么。在介入活动时，女幼儿更善于用言语去表达自己的想法和需求，而男幼儿介入活动时会使用强硬、带有攻击倾向的方法。在活动中女幼儿会对同伴表现出有爱、尊重，也会采取积极地介入方式加入活动，所以女幼儿更容易被同伴接受。

3.生长发育个体差异

发育较好孩子可以更好的在区域活动中游戏交往，其他幼儿也会愿意区和他玩耍，相反之，发育较慢的幼儿在区域活动中的同伴交往往往出现问题会比较多。幼儿在成长过程中会出现美感，会对美丑做出区分，孩子在交往过程中往往会出现“以貌取人”的现象，长相乖巧，漂亮的孩子是更受大家欢迎的。

4.认知水平差异

研究显示，认知水平较高的幼儿在活动中的同伴交往质量更好，在活动中遇到困难时可以有效的解决，在活动中表现更加灵活，他们更喜欢与他人进行合作游戏，可以更好的完成区域活动中同伴交往，他们的交往经验也比认知水平较低的幼儿要高。

（五）家庭的教养方式

家庭教育往往潜移默化的影响着幼儿的人际交往，家长是幼儿最亲密的他人，也是幼儿模仿的最佳对象。家长的交往行为潜移默化中会被幼儿效仿，所以幼儿要养成良好的交往方式，也需要创设一个良好的家庭环境。特别是大班的孩子，他们更容易躁动，对于家长的行为判断还没有那么的成熟，更需要正确的去引导他们学习良好的社交技能，约束他们的行为。

综上所述，“玩”是幼儿最乐意参与的活动，大班的孩子会玩，愿意玩，他们已经具备了初步的创新能力，学习的能力也不断地增强，大班幼儿的同伴关系处于形成期，大多能够在群体中采取积极地交往方式，但是也要避免消极的交往方式的出现，在区域中开心的玩耍。幼儿园区域活动是幼儿在幼儿园学习和生活的重要空间，更是培养幼儿同伴交往的重要实施途径。在区域活动中培养幼儿的交往水平，提高幼儿的交往能力，并且让他逐渐学习如何与他人进行人际交往，是十分有必要的。